"Теоретические основы изучения гендерных особенностей переживания неопределенности профессионального статуса в период средней взрослости"

1. Общее представление о переживании неопределенности…………………..4
2. Характеристика периода средней взрослости (25-40 лет, по Бромлей)….10
3. Неопределенность профессионального статуса как ненормативная ситуация развития в период средней взрослости…………………………….14
4. Гендерный аспект переживания неопределенности профессионального статуса в период средней взрослости………………………………………….
...

Определенность и неопределенность – такие категории, в еоторых присутствует богатое историко-философское содержание.
Определения определенность и неопределенность зародились в философии. Они нашли свое применение в науках физике, математике, кибернетике, экономике. Не так давно определения нашли свое применение в логических и социологических исследованиях, а затем в психологии и теории принятия решений. Определенность и неопределенность рассматриваются в системе знаний, которые отражают процессы функционирования высших биологических структур. Понятия определенности и неопределенности необходимы для того, чтобы качественно изучать нервные процессы на уровне нейронной активности.

Какие причины существования неопределенности? Человека окружает значительное количество объектов действительности, четкие контуры или границы которых он не в может определить из-за каких-либо ситуативных факторов, которые затрудняют восприятие, или отсутствия ясно выраженных признаков предмета.
В реальном мире существует множество переходных моментов между явлениями, пограничных состояний и тому подобное.

Принцип неопределенности не следует понимать как привносимый в психологию извне, даже если посредством общенаучной методологии. В психология осваивается принцип неопределенности в той мере, в какой он оказывается необходим для понимания своей проблематики.Нами рассмотрены представленность неопределенности в русской и зарубежной науке. В психологии раскрыта роль принципа неопределенности в психологии. Проанализировано толерантность к неопределенности, открытость и незаданность регулятивных профилей любого выбора, произвольных и самоопределяемых действий. Это основные условия активности человека в современном мире.Часто говорят, что неопределенность - это ужасно, страшно, невыносимо и лучше хоть какая определенность, чем неопределенность совсем.Для меня неопределенность всегда разная, однако, в ней не всегда плохо, страшно. В неопределенности присутствует много энергии и свободы.Делая вывод о переживании неопределенности, можно сказать, что понятие переживание неопределенности – это отношение личности к ситуации недостатка, противоречивости или же нечеткости информации. Толерантность к неопределенности показывает способность человека принимать конфликт и напряжение, которые возникают в ситуации двойственности, противостоять не связанности и противоречивости информации, принимать неизвестное, не чувствовать себя неуютно перед неопределенностью.Характеристика периода средней взрослости (25-40 лет, по Бромлей)В течении многих лет психология уделяла больше внимания развитию ребенка в большей мере, чем взрослого человека. Развитие личности в зрелом возрасте является одной из самых сложных и частично исследованных проблем. Накопление научных данных об отдельных фазах жизни взрослых людей способствовала тому, что возникли различные сравнительные характеристики всех фаз и выявлений некоторых принципов периодизации жизни человека. С помощью их изменения ограничивались от юности, с одной стороны, и старости – с другой.Очень большая неопределённость отличает характеристика и временные границы среднего возраста или средней взрослости у различных ученых различны. Так, в возрастной периодизации зарубежного учёного Д.Б. Бромлей, зрелость относится к четвертому циклу и делит их на четыре стадии: 1) ранняя взрослость 21–25 лет; 2) средняя взрослость 25–40 лет; 3) поздняя взрослость 40–55 лет; 4) предпенсионный возраст 55–65 лет (Бромлей Д.Б., 1973) .Существует много возрастных классификаций, которые разработанны учеными из разных областей человеческого знания (и по разным основаниям).Стадии развития личности Э. Эриксона состоит из: -ранней взрослости (от 20 до 40–45 лет), -средней взрослости (от 40–45 до 60 лет) -поздней взрослости (свыше 60 лет) (Эриксон Э., 1996).В предложенной Дж. Бирреном, одного из исследователей процессов старения человека, классификации возрастов указана продолжительность каждого из периодов на основании различных научных данных:-Юность 12— 17 лет,-Ранняя зрелость 17 — 25-Зрелость 35—50-Поздняя зрелость 50 — 75-Старость 75 —...-периоды зрелости — 25— 50 лет -поздней зрелости — 50 — 75 лет, По периодизации Дж. Биррена, многократно превышают длительность всех предшествующих периодов (Биррен Дж., 1964).Существуют ученые, которые начало зрелости называют юностью, другие — ранней взрослостью или молодостью; Некоторые выделяют юность как отдельную фазу, а другие - как часть молодости.Необычайно труден вопрос дробления самой зрелости на качественно своеобразные фазы, или периоды, установления переходов и границ, например, между молодостью и средним возрастом, средним возрастом и пожилым.Первая фаза периода зрелости, по Бромлей, длится где – то с 25 до 40 лет жизни. Человек стремится к самостоятельной, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями. Наступает период встречи со спутником жизни, образования собственной семьи и рождения детей.Среднюю взрослость Д. Б. Бромлей характеризует как годы «пик», или оптимума, для интеллектуальных достижений, как период накопления сравнительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах деятельности и старшинство по возрасту среди многих сотрудников и знакомых, небольшое снижение некоторых физических и умственных функций, проявляющееся при максимальной деятельности.Развитие личности зависит от многих факторов: степени и продуктивности социальной активности человека, достигнутого им статуса, задающего определенные возможности этой активности (Бромлей Д.Б., 1973), особенностей протекания предыдущих стабильных и кризисных возрастных периодов.Однако к 40 годам, как говорит Д. Б. Бромлей (Бромлей Д.Б., 1973 ), снижаются некоторые физические и умственные функции, которые проявляются в максимальном напряжении в ходе деятельности. Например, начиная с 34-летнего возраста наблюдается некоторый спад функционального уровня развития свойств внимания и сенсорно-перцептивных функций .В целом средняя взрослость (25/30— 40 лет), согласно Д. Б. Бромлей , характеризуется как годы накопления относительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах деятельности. К 40 годам человеком приобретается новый статус, который складывается из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности: в обществе, на работе и в семье. Осуществляется предварительное подведение итогов жизни, возможен кризис середины жизни.Ранняя взрослость (молодости) характеризуется получением избирательного права, полной юридической и экономической ответственности, возможностью включения во все виды социальной активности. В этот период принимаются смысложизненные решения, выстраивается стратегия (стиль жизни), продолжается или завершается получение профессионального образования, осваиваются профессиональные роли и складывается соответствующий круг общения. Большинство людей образует собственную семью, появляются первые дети. Осваиваются и реализуются супружеские и родительские роли (Бутенко Т.П., 2009). Представители поколения средней взрослости занимают срединное положение между родителями, вступающими в старость, и взрослеющими детьми, начинающими самостоятельную жизнь, покидающими родительскую семью. Как правило, в социальном плане достигается относительная материальная независимость, высокий уровень профессиональной и общественной карьеры, выполняются функции кормильца и главы семьи, управления в обществе.Большинство авторов отмечает, что во взрослом периоде развития по сравнению с детством усиливается гетерохронность развития всех психических функций человека. Значительную роль в качестве источника развития личности взрослого человека исследователи отводят индивидуально-личностным, субъектным особенностям (Белинская Е.П, 2001). Вопросы возраста остаются актуальными и не однозначными в психологии развития.Исходя из этого, критическими, скрытыми периодами в развитии психических функций взрослого являются возрастные периоды: от 28 и до 32 лет. Переход к расцвету (около 30 лет) – квалифицируется как нормативный кризис, связанный с пересмотром сложившихся представлений о жизни. Отмечается, что тяжесть кризиса является следствием недостаточно подготовленности личности к жизни и деятельности, и недостаточно благополучно прошедшей эпохи самоопределения.Таким образом, с одной стороны, особенности личности работника оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой стороны, само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.Следует признать классификацию Д. В. Бромлей наиболее пригодной для целей периодизации и исследования взаимосвязей возраста и поворотных моментов жизненного пути.Неопределенность профессионального статуса как ненормативная ситуация развития в период средней взрослостиПрофессиональный статус — профессиональное положение, занимаемое индивидом или группой в отдельной социальной подсистеме.Как правило, люди стремятся приобрести статус более высокий, чем они имеют. Этому способствует профессиональное образование. Неопределенность профессионального статуса - ситуация ожидания возможных изменений значимых параметров занятости в возрасте 25-40.Базовой типологией кризисов развития личности является их разделение на нормативные и ненормативные кризисы.Нормативные кризисы развития имеют обусловленный логикой самого развития характер, т. е. являются следствием закономерных биологических и социальных факторов или исторических особенностей, характерных для всей возрастной категории.Ненормативные кризисы развития принято рассматривать как следствие случайных, непредвиденных или сверхнормативных событий. Выделение этого типа кризисов обусловлено пониманием того, что «естественное», нормативное развитие в любой момент может быть нарушено возникновением незакономерной жизненной ситуации, которая предъявит к индивиду требования, превышающие его обычный адаптивный потенциал.Ненормативные профессионально-обусловленные кризисы не связаны с логикой профессионализации, а являются следствием случайных, непредвиденных или сверхнормативных событий. Они не имеют выраженного хронологически, временного характера и возникают в результате стечения благоприятных или неблагоприятных обстоятельств. Время их наступления, жизненные обстоятельства, сценарии, участники кризиса случайны.Исходя из этого понимания, Э. Э. Сыманюк выделила два вида ненормативных кризисов:кризисы, вызванные случайными событиями которые нарушают траекторию профессионального развития;кризисы самоактуализации (сверхнормативные кризисы профессионального становления), порожденные сверхнормативной активностью личности, когда человек перерастает возможности развития в рамках данной профессиональной деятельности.Кризис профессионального становления определяются Э. Ф. Зеером как резкое изменение вектора профессионального развития личности, протекающее, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. На любой стадии профессионального становления в качестве фактора, детерминирующего возникновение кризиса, чаще выделяется социально-профессиональная активность (Зеер Э., 2003 ). Среди факторов, порождающих кризисы, указываются и социально-экономические условия (ликвидация предприятия, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое место жительства и др.), однако специально они не рассматриваются. Видимо, это не случайно, поскольку такие явления, как потеря трудоспособности, вынужденная безработица, миграция, имеющие ненормативный, вероятностный и драматичный для личности характер, Э. Ф. Зеер вообще выделяет в самостоятельный тип «критических кризисов». Они не сводимы к профессиональному развитию, хотя и могут быть связаны с ним.Примечательно, что в известных зарубежных концепциях безработица рассматривается не с точки зрения профессионального развития личности, а в более широком плане — как исключение из института оплаченной занятости, ведущее к деформации социального и материального статусов, персональной и социальной идентичности, временной структуры жизни и т. д. (Jahoda M., 2008 ), или, наоборот, как результат включения в социальный институт безработицы с его специфическими нормативными предписаниями и формами организации жизни (Fryer D, 1992 ). Преодолевая безработицу, люди реализуют особые виды поисковой активности, которые не имеют прямого отношения к профессии; они стремятся к социальной интеграции, которая не может быть сведена к профессиональной деятельности. Аналогичные проблемы вынуждены решать молодые.Люди при первом выходе на рынок труда после окончания профессиональных учебных заведений (Леонова А.Б., 1995) . Если раньше существовал институт распределения выпускников, то в начале 1990-х гг. он в нашей стране исчез и молодым людям прежде, чем приступить к профессиональной деятельности, нужно обрести тот или иной статус занятости (полной, частичной и т. д.). Возьмем еще одну ситуацию — уход на пенсию (Дёмин А. Н., 2004). Человек не только прекращает привычную профессиональную деятельность (соответствующий кризис профессионального развития очевиден), ему приходится привыкать к новому социальному статусу, изменившейся структуре повседневной активности и другим вне профессиональным аспектам жизни. Психологическое благополучие пенсионера во многом зависит от того, найдет ли он для себя новое подходящее занятие: в домашнем хозяйстве, общественно-политической сфере, в реализации давнего илинового хобби и т. д.Итак, понятие «неопределенность профессионального статуса» может оказаться полезным инструментом для анализа и сопоставления в единой теоретической рамке таких явлений, как безработица, затрудненный первый выход на рынок труда, социально-экономическая депривация из-за невыплаты заработной платы, переход в другую организацию, если он сопровождается серьезными адаптационными проблемами, преждевременная отставка и др. Понятие «неопределенность профессионального статуса» создает возможность для психологического анализа исторической динамики сферы занятости, например, перехода от эпохи безработицы к эпохе уязвимых карьер и гибкой занятости.Анализ понятия «неопределенность профессионального статуса» включает следующие элементы: 1) предпосылки кризиса; 2) непосредственный источник; 3) психологические симптомы; 4) динамика; 5) факторы и способы преодоления (прохождения) кризиса; 6) критерии преодоления;Гендерный аспект переживания неопределенности профессионального статуса в период средней взрослостиГендер - это культурно и социально обусловленный комплекс характеристик и форм поведения, приписываемых женщинами и мужчинами (М.П.Чернышева, 2012).Гендер - это социальный пол, определяющий различия между мужчинами и женщинами, которые зависят не от биологических, а от социальных условий, таких как разделение труда, специфические социальные функции, культурные стереотипы (Д. Кандиотти, 1992).Гендер - это культурно и исторически относительное понятие, его значение, интерпретация и выражение изменяются и внутри, и между культурами, служа объектом исторических перемен (М. Мид, 1988).Гендер - это социокультурная манифестация факта пребывания мужчиной или женщиной, а также освоенные характеристики, ожидания и модели поведения (В. Сапиро).Расходясь в деталях, большинство исследователей едины в одном: гендер есть то, что формируется, воспроизводится и фиксируется обществом, воспитанием, образованием и культурой условно как пол.Особенности мужской и женской полоролевой идентификации специфически отражается на положении человека в обществе, его личной и профессиональной судьбе.Так зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Родители хотят знать пол будущего ребенка, поскольку от этого будет зависеть, как они его назовут, какую одежду, игрушки и украшения будут покупать, чем будут с ним заниматься.Подрастая, дети подвергаются дальнейшей социализации и усваивают поведенческие паттерны, которые считаются уместными для их пола. По мере того как ребенок все больше и больше осознает себя, он начинает реагировать на воздействие со стороны окружающих его людей и становится носителем различимой Я - концепции, включающей представление о себе как о мальчике или девочке. Постепенно ребенок все яснее осознает свой пол. Все эти факторы ведут к развитию первой гендерной идентичности. На самом деле эта гендерная идентичность устанавливается так рано, что за немногими исключениями любая попытка переоценки пола оказывается психически очень трудной уже после 18-20 месяцев жизни.При всем многообразии подходов и позиций в отношении определения гендера имеет смысл выделить две концепции: теорию социальной конструкции гендера и теорию гендерной системы (Е.В. Битюцкая, 2007).В логике первого подхода (гендер как социальный конструкт) называют три группы характеристик: биологический пол, полоролевые стереотипы, распространенные в том или ином обществе, и т. н. «гендерный дисплей» -- многообразие проявлений, связанных с предписанными обществом нормами мужского и женского действия и взаимодействия. Понятие «гендерный дисплей» введено И. Гоффманом и выражает множество проявлений культурных составляющих пола.Гендерный дисплей - вариант дисплея идентичности, социально обусловленное многообразие проявления половой принадлежности на уровне межличностного общения; основной механизм создания гендера в процессе взаимодействия лицом к лицу. Гендерный дисплей проявляется в телесной идиоме, символике, стиле и содержании общения.