отчёт по практике

в практике описан, день воспитателя, какая деятельность у детей, какие игры. и тд ...

Одним из самых главных ответственных лиц за осуществление эффективной педагогической работы в соответствии с ФГОС является воспитатель. Его деятельность должна быть четко спрогнозирована и скоординирована. В группе ведется ежедневное планирование педагогической деятельности воспитателя по Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой для средней группы. В планирование образовательный процесс подразделяется: на образовательную деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, элементарная трудовая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из различных материалов). Также осуществляется образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная деятельность детей, ведется взаимодействие с семьями детей. Описание образовательной деятельности построено на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Образовательный процесс подразделен на темы, которые охватывают определенный временной промежуток (от одной недели до месяца).
Оформление календарно-тематического планирования. Оформлен титульный лист с указанием группы. Ф. И. О. обоих воспитателей группы, дата начала плана. План содержит задачи воспитания и обучения на год, согласно образовательным областям, тематическое планирование. Утреннею гимнастику на месяц, целевые прогулки на месяц, подвижные игры на месяц, наблюдения в природе на месяц, художественно-речевая деятельность на месяц, игровая. Конструктивная, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и хозяйственный труд, работа с родителями на месяц. В понедельник указывается тема недели, согласно тематическому планированию на год, далее прописывается групповая, индивидуальная организация деятельности в режимных моментах и свободная деятельность воспитанников. При планирование каждой тематической недели, воспитатель четко продумывает изменения в организации пространственной предметно развивающей среде, при создании ППРС происходит пополнение всех центров развивающей активности, согласно теме недели. Добавляются и меняются – иллюстративный материал, книги, трафареты, раскраски, схемы поэтапного рисования, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, настольно-печатные игры.
План воспитательно-образовательной работы в группе представлен в виде таблицы, по дням, отражена непосредственно образовательная деятельность, утренняя гимнастика, совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов (утро, вечер), прописана прогулка, индивидуальная работа с детьми, взаимодействие с семьями воспитанников, самостоятельная деятельность детей, развитие предметно-развивающей среды.
Грамотное календарно-тематическое планирование позволяет выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми, что особенно важно при тематическом планировании на неделю. Взаимодействие со всеми специалистами, родителями, социумом по одной тематике, насыщенность содержания работы с детьми разными видами детской деятельности позволяет более качественно решать образовательные задачи в каждом возрасте. Планирование – это творческий и трудоёмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования.




План воспитательно-образовательной работы с детьми
в средней группе № 8 с 8.12_ по _12.12.14_ год
Утренняя гимнастика: комплекс № 4 Тема: В Ожидании Зимы.


план практики
День недели Вид деятельности
Понедельник
9.00 –
12.15
1. Наблюдение и анализ организации непосредственно организованной деятельностью детей в области Познавательно-исследовательская окружающий мир- средней группе – «С кем дружит ель».
2. Наблюдение и анализ проведения дидактической игры с предметами с детьми младшего дошкольного возраста. «Разложи по величине».
Вторник
9.00 –
17.15 1. Наблюдение и анализ организации непосредственно организованной деятельностью детей в области изобразительного искусства - аппликация (средняя группа ДОУ); «Большой дом».
2. Наблюдение и анализ проведения театрализованной игры с детьми старшего дошкольного возраста. Игра-ситуация «Сыграем в театр»
Среда

9.00 –
17.15 1.Наблюдение и анализ проведения дидактической игры с детьми старшего дошкольного возраста (настольно-печатная или словесная); « Какая, какой, какое».
2.Наблюдение и анализ организации непосредственно-организованной деятельностью детей – трудовая деятельность – ручной труд (старшая /подготовительная группа ДОУ); Уборка в группе. В уголке природы.
3. Наблюдение и анализ навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Четверг
9.00 –
17.15 1.Наблюдение и анализ организации непосредственно организованной деятельностью детей в области изобразительного искусства - рисование (средняя группа ДОУ); «узор на стекле»
2.Наблюдение и анализ руководства посильным трудом детей младшего дошкольного возраста (хозяйственно-бытовой труд);
Пятница
9.00 –
17.15 1.Наблюдение и анализ руководства посильным трудом детей старшего дошкольного возраста (труд в природе); Сбор снега
2. Наблюдение и анализ организации сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста. « У дедушки день рождения».
3. Составление отчета по практике.

Руководитель организации ____________________ _________________________
(личная подпись) (фамилия, инициалы)

1 день.24.11.14 г.
Задание 1. Знакомство с дошкольным учреждением и группой детей раннего и дошкольного возраста.

Практика проходила в Муниципальном Автономном Дошкольном образовательном Учреждение «Детский Сад № 135» г. Перми, в средней группе № 8. Я изучила режим в холодный период дня в данной группе. С 7.00 до 8.00 проходит встреча детей, осуществляется приём, осмотр детей, проходит общение с родителями, воспитатель играет и общается с воспитанниками. В 8.00 утра проходит утренняя гимнастика. С 8.30 до 8.50 ребята готовятся к завтраку, моют руки, завтракают. С 9-00 до 9.50 проходит организация непосредственной образовательной деятельности (музыкально – художественной, двигательной, коммуникативной, продуктивной и т. д.). С 9.50до 12.20 ребята готовятся к прогулке, проходит прогулка, возвращаются с прогулки. С 12.20 до 12.50 подготовка к обеду, обед. С 12.50 до 15.10 подготовка ко сну, дневной сон. С 15.10 до 15.30 ребят постепенно поднимают, проходят гигиенические закаливающие процедуры. С 15.30 до 15.40 подготовка к полднику, полдник. С 15.40 до 17.10 организация разных видов детской деятельности (познавательно – исследовательской, трудовой, чтение художественной литературы и т. д.). С 17.10 до 17.30 подготовка к ужину, ужин. С 17.30 до 19.00 подготовка к прогулке, прогулка. На прогулке вечернее общение с родителями, игры, наблюдения и уход детей домой.

п.Кратко указать особенностиИспытывает положительные эмоцииСтарательныйРаботает с удовольствием.Анализ организации непосредственно организованной деятельности детей в области художественного творчества - аппликация (средняя группа).Понаблюдав за деятельностью детей в области художественного творчества (аппликация) пришла к выводу: Была предложена самостоятельная работа. Ребята должны резать полоску бумаги по прямой, срезать углы и уметь составить изображение из полученных частей. Создать в аппликации образ большого дома. В средней группе ребята составляют аппликации, пользуясь готовыми формами, в этот раз использовали самостоятельно вырезанные формы. Внимание почти всех детей привлекает цвет, размер и количество частей. В процессе анализа дети отмечают, что дом состоит из больших, прямоугольника и треугольника. Почти все самостоятельно смогли вырезать детали для дома. Воспитателем была показана последовательность приклеивания деталей. Сложно для детей правильное пользование ножницами. Пользоваться и правильно держать умеет только половина детей. Детали дома приклеены аккуратно, не замяты, не без помощи воспитателя. В конце занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает, правильно ли выполнена аппликация, аккуратно ли наклеены формы, ребята принимают активное участие в обсуждении работ, подводит итоги работ, хвалит детей.Анализ одной детской работы: Дениз К. 5 летМальчик очень старательный, усидчивый, внимательный. Внимательно слушает воспитателя и начинает четко выполнять работу. Ножницы держит умело, хорошо освоен навык резания. Готовые формы для приклеивания аккуратно раскладывает на столе. В процессе работы сосредоточен, увлечен выполнением работы, не торопится, не спешит. К готовому результату приходит со всеми детьми одинаково, радуется полученному результату. Отношение к своей работе испытывает позитивное, положительное, радостное, оживленное, доволен своей работой.3 День. 10.12.14 г.Задание 3. Наблюдение и анализ организации игровой деятельности детей различных возрастных групп.Протокол наблюдений № 4.За организацией игровой деятельностью Дата: 10.12.14 г; возраст: 4-5; группа: № 8; воспитатель Кельдышева А.ГОсобенности игрового материала в данной возрастной группе и его расположениеВесь игровой материал, расположен доступно, удобно для детей. Имеются разнообразные алгоритмы последовательности в каждом уголке группы, пиктограммы, картотеки, иллюстративные альбомы, весь материал соответствует данной возрастной группе.Тематика игр, их содержание, возникновение (организация взрослым или по инициативе детей), длительность, отношение детей к различным видам игрТематика игр подобранна в соответствии с темой недели, имеются  сюжетно-ролевые (игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения»), театрализованные, строительно - конструктивные игры, дидактические игры (лото, домино),вкладыши, мозайки. В игры дети играют как самостоятельно, так и по предложению, инициативе воспитателя. Играют дети много и долго, отношение к играм только положительное, заинтересованное.Как воспитатель готовится к проведению игровой деятельности?Использует разнообразную тематику, частую сменяемость игр. Делает акцент на ролевом диалоге, включается в совместную игру в качестве партнера, обеспечивает условия свободной, самостоятельной индивидуальной игры. Игры с предметами - это игры с дидактическими игрушками (бочонками, шарами, матрешками). Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, различие в цветах. Проведение дидактических игр на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста.Название игрыЦельМетоды и приемы руководства игрой«Дальше - ближе»Определить какой из героев расположен дальше или ближе от домикаПоказ и объяснение воспитателя. Взрослый расставляет игрушки на разные расстояние от домика и объясняет, что одна игрушка расположена ближе к домику друга дальше. Ребенок должен по словесному разъяснению расположить героев относительно домика.«Сравни предметы по высоте»Назвать предметы, выделить высокий, низкий; сравнить -- что выше, что ниже.Показ воспитателя при выборе метода сравнения по высоте, рекомендации при использовании выбранного метода.«Разложи по величине»Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру кубики разной величиныПедагог расставляет на столе кубике разной величины, сравнивает. Показывает способы сравнения. Затем просит детей самостоятельно расставить кубики от самого большого до самого маленького.«Расставь по порядку»Ребенку предлагают расставить героев сказки «Репка» по ростуВоспитатель напоминает сказку «Репка». Потом просит расставить героев по порядку. Зависимости от их роста расставить от большого до самого маленько.«Матрешки»Задание направлено на умение ребёнка отвлечься от цвета и выделить величину как основной принцип действия, практической ориентировки на величину детей.Педагог даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении педагог берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрешки, методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.«Самая длинная, самая короткая ленточка»Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.Воспитатель совместно с детьми рассматривает ленты разной длинны. Способом приложения сравнивает ленты по длине. Затем предлагает детям самостоятельно выбрать ленточки сначала самую короткую, потом самую длинную..Аня справилась с заданиями успешно, проявляла самостоятельность, активность, задания заинтересовали ребенка, и она с увлечением участвовала во всех играх.Даша с интересом принимала участие в дидактических играх, успешно справилась с большинством заданий, возникли трудности при назывании предмета, но с незначительной помощью справилась с заданием.Матвей Ш. справлялся с заданием с небольшими трудностями, но прикладывал усилия для решения возникших трудностей, проявлял самостоятельность.Маша П справилась с заданиями, была уверенная в своих ответах.Каролина легко справилась с такими заданиями как: «Матрешки»; «Расставь по порядку»; «Разложи по размеру», но возникли трудности при выполнении заданий: «Сравни предметы по высоте», «Дальше - ближе».Апполон. с нежеланием участвовал в играх, не проявлял самостоятельности, ждал помощи от педагога.Анализ организации игровой деятельности детей.Дидактические игры используется в группе не только в  непосредственной образовательной деятельности, но и в условиях повседневной жизни детей. Основными методами деятельности педагога с детьми являлось: игровые приемы, речевой образец, показ способа действий элементов. Когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие. Для поддержания интереса вводился соревновательный момент: «Кто быстрее соберет матрешку?», «Кто быстрее расставит по порядку?» и т.п. Дети были активно включены в игры: каждый ребенок имел возможность проявить активность, сделать выбор, помочь герою и т.д.; отмечалось  более уверенное владение детьми эталонами, малое количество ошибок даже в сложных заданиях.          Результаты показали, что дидактические пособия и игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, с их помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт ребенка, способствующие формированию и развитию сенсорных способностей.          Подводя итог, можно сказать, что дети с интересом выполняли предложенные им задания. За все время проведения игр был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с детьми. Я отметила, что дети:- успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда определенных действий;- большинство умеют группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей;- соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре;Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходима систематическая работа по сенсорному развитию детей.  Успешным результатам способствовало то, что  сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста осуществляется как непосредственно в образовательной деятельности, так и  в ходе режимных моментов.  Дидактическая игра с детьми дошкольного возраста (настольно-печатная или словесная).1. Словесные игры - игры, направленные на формирование грамматически правильной, связной речи, обогащение словаря детей. В этих играх дети не только выбирают предмет и называют его, но и рассказывают о нем более подробно. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, обогащают словарный запас, развивают речь детей.2. Настольно-печатные игры могут представлять собой: парные картинки (игровая задача - подобрать картинки по сходству); лото (игры в лото уточняют знания детей, обогащают словарь); домино (в игре развиваются сообразительность, память, умение предвидеть ход партнера); разрезные картинки и складные кубики;Название игрыЦельМетоды и приемы руководства игрой«Найди ошибку»Развивать слуховое внимание; учить отчетливо произносить многосложные слова громко.Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют, затем называются другие животные.«Какая, какой, какое?»Учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова. Воспитатель называет какое-нибудь слово, играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.Белка - рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая...Пальто - теплое, зимнее, новое, старое...Мама - добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая...«Где были, не скажем, а что делали, покажем».Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы (время, лицо); развивать творческое воображение, сообразительность. Выбранный водящий выходит из комнаты, дети договариваются, что они будут делать.— Давайте все будем пилить дрова. (Дети изображают действие)— Где вы были? Что делали? — спрашивает он. Дети отвечают хором:—- Где мы были, не скажем, а что делали, покажем. Воспитатель и дети изображают пилку дров, водящий отгадывает:— Вы пилите дрова.«У кого кто?» Закрепить правильное произношение определенных звуков в словах; учить выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком.Воспитатель называет животное, а дети должны назвать детеныша в единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку.«Чудесный мешочек»Учить детей узнавать предметы по характерным признакам.Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны, взрослый проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить названия предметов, ответить для чего они нужны.В порядке усложнения игры предлагается другое правило: в мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.Настольно-печатная игра «Сложи картинку из четырех частей» (4-5 лет)Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении целого предмета из его частей; воспитывать волю, усидчивость, целеустремленностьКоличество играющих : от -2х.Игровые правила: Не ошибиться в выборе. Выигрывает тот, кто раньше других сложил и назвал свою картинкуИгровое действие: поиск частей, складывание целой картинки Настольно-печатная игра «Лото» (4-5 лет)Дидактическая задача: Упражнять детей в умении объединять предметы по месту их произрастания: где что растет; закреплять знания детей о русских народных сказках.Количество играющих: от 2х.Игровые правила: закрывать клеточки только теми картинками, которые соответствуют содержанию большой карты, т.е. сказке.Игровое действие: находить маленькие карточки с изображением эпизодов из сказок и закрывать ими клеточки на большой карте. Соревнование – кто первый закроет все карточки Настольно-печатная игра «Домино» (3-4 года)Дидактическая задача: Закрепить знания детей о русских народных сказках, правильно называть сказкуКоличество играющих: от 2 х.Игровые правила: Класть карточки по очереди, рядом с одинаковой картинкой. Выигрывает тот, кто первым положит все карточкиИгровое действие: Если нет парной карточки у играющего, он пропускает ход и ждет, когда на каком-либо конце появится парная картинка. При повторении игры карточки раздаются заново.  Анализ проведения дидактической игры « Найди ошибку».Воспитатель показывал игрушку и называл заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечали «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляли, затем назывались другие животные. Сложность игры и правил соответствовала данной возрастной норме, и возможностям детей. Дети игрой были заинтересованы, увлечены, хорошо было развито воображение, мышление. Игра была направлена на слуховое внимание, расширение словарного запаса. Правила игры были объяснены доступно, понятно. Вели игру дети совместно с воспитателем, очень весело, оживленно, активно.В настольно-печатных играх ребята показали элементы соревновательности, и, несмотря на то, что дети больше заинтересованы процессом игры, у них уже появляется желание получить задуманный результат.Анализ театрализованной игры с детьми старшего дошкольного возраста.Игра-ситуация «Сыграем в театр».Педагог предложила поиграть в театр. Педагог дал представление о театральных профессиях, о жизни театра, вовлекла в ситуацию творчества и игры. В соответствии со своими желаниями ребята получили роли работников театра (расклейщик афиш, кассир, гардеробщик, билетер, буфетчик). Было выбрано место, где будет театр, и каждый представлял свою роль. Остальные дети (и воспитатель) - зрители. Воспитателем был рассказан рассказ «Как я была в театре». Дети самостоятельно подготовили импровизированную афишу, билеты. Затем разыгрывали сценки-импровизации: как люди идут в театр, рассматривают афиши, покупают билеты и идут в фойе, раздеваются, кушают в буфете, входят в зрительный зал. Другие дети показали настольный кукольный театр по знакомой сказке «Какая погода лучше?». После спектакля и всех сценок, было проведено обсуждение: Что увидел и услышал волчонок? Почему тихий лунный вечер может кому-то понравиться, а кому-то не нравиться? И т.д. Настольный спектакль был исполнен без участия воспитателя, сказка для детей была знакома. Диалоги вспоминали и придумывали дети сами по ходу инсценировки. Вся игра вызвала у детей сильные впечатления, желание подражать, то есть играть вдохновенно и выразительно, были переданы эмоции добра и зла, взаимопомощи. Театрализованная игра была представлена как эмоциональная ситуация, которая требует «переживания в проживании», которую специально создала и организовала педагог. Все ребята, которые принимали участие в игре, были положительно настроены, заинтересованы, неравнодушны к игре. К исполняемым ролям относились ответственно, творчески и артистично.Анализ сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста.Игра-ситуация «У дедушки день рождения».Педагог разыграла игру - ситуацию, принесла календарь и сообщила, что сегодня дедушкин день рождения. Предварительно были проведены беседы на тему, есть ли у детей бабушки и дедушки? Что делают ребята, когда с ними встречаются? Были показаны сюжетные картинки, на которых изображены ситуации семейного отдыха, работы по дому. Затем педагог договорилась с детьми поиграть в загородную поездку, поехать на электричке к дедушке в гости. Все роли (папа, мама, тетя, дядя, племянники и т.д.) были распределены детьми самостоятельно. Ребята сами обсудили, какие подарки надо приготовить на день рождения, подарки приготовили сами, используя предметы-заместители. Затем вся семья, готовилась и обсуждала, что необходимо взять с собой, так как некоторые дети, играли маленьких детей, собирали одежду, детское питание. Самостоятельно обсуждали, какую надеть одежду, чтобы выглядеть нарядно. Смена ролей происходила по ходу игры, кто-то был машинистом, билетным кассиром. Намечались новые сюжетные линии и ролевые действия. Наконец, вся семья приезжала в поселок, где их встречали бабушка и дедушка. Ребята поздравляли и дарили подарки, и начиналось празднование дня рождения дедушки. Игра закончилась поездкой домой. Все ребята принимавшие участие, с увлечением выстраивали сюжеты по ходу игры. Становились более инициативными, использовали в игре различные атрибуты, обустраивали игровое пространство. Воспитатель помогала к созданию элементарного замысла, который был воплощен в игре, помогала описывать сюжетные события. В игре дети использовали модульную мебель, столики, диваны. Воспитатель применял в игре методы косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Ребята в игре вели себя активно, деятельно, предприимчиво, в зависимости от ситуации, менялось ролевое поведение, отражались детьми знакомые им реальные события, ситуации. Кто-то вспоминал, что их дедушка рыболов, и нужно подарить удочку и крючки. Все дети свободно вступали в ролевое взаимодействие, согласованность, выполнялись этические, нравственные нормы поведения, менялись голоса, присутствовало уважительное обращение к старшим, взрослым членам семьи. Игра была доведена да конца.4 день 11.12.14 г.Задание 4. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей различных возрастных групп.Коллективная трудовая деятельность. Основные виды труда в детском саду — это самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд детей.Трудовая деятельность проходит в группе регулярно, в труде участвуют все дети старшей группы, сообща они выполняли уборку в уголке природы и уборку в группе. Предварительно педагог провела беседу о комнатных растениях, о приемах ухода за ними, об условиях, необходимых для роста и развития растений, напомнила о повседневных обязанностях дежурных. Дежурные назначаются ежедневно, педагог помогает дежурным распределить работу. Работа была детям знакома. Уборка в группе была представлена педагогом как важная и нужная, объясняя необходимостью поддержания постоянного порядка.