Вход

Изучение индивидуально личностных особенностей младших школьников на их успеваемость

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 274413
Дата создания 20 февраля 2015
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 670руб.
КУПИТЬ

Описание

Актуальность исследования
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, школьник учится. Школьный возраст —определённый возрастной период жизни человека, который школьник посвящает обучению и получению школьного образования в законодательно установленном минимальном объёме. Включает определенное количество годовых групп, которое соответствует сроку, установленного законодательством минимального объёма обязательного обучения. Младшим школьным возрастом (от 6-7 до 10-11 лет) назван возраст, когда ребёнок обучается в начальных классах. В этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутре ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...……………...…...3
ГЛАВА 1.ИНДИВИДУАЛЬНО ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ УСПЕВАЕМОСТЬ ……..…....……..5
1.1.Изучение личности и характера в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………………………...5
1.2.Развитие личностно-характерологических особенностей в онтогенезе………………………………………………………………….……..13
1.3.Личностные особенности младших школьников и их успеваемость……………………………………………………………………..18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТНО-ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ УСПЕВАЕМОСТЬ ………............…… .…...…….23
2.1. Организация исследования…………………….…..……………………...23
2.2. Анализ результатов исследования ………………………………….…….26
2.3. Практические рекомендации по обучению в школе для младшего школьного возраста……………………………………………………………. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..………35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….…………………………………………………38
ПРИЛОЖЕНИЕ ….…………………………………………………………….40

Введение

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, школьник учится. Школьный возраст —определённый возрастной период жизни человека, который школьник посвящает обучению и получению школьного образования в законодательно установленном минимальном объёме. Включает определенное количество годовых групп, которое соответствует сроку, установленного законодательством минимального объёма обязательного обучения. Младшим школьным возрастом (от 6-7 до 10-11 лет) назван возраст, когда ребёнок обучается в начальных классах. В этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутренний план действий.
Изучен ие влияния индивидуально личностных особенностей младших школьников на их успеваемостьопределили актуальность темы нашего исследования.

Фрагмент работы для ознакомления

Этот важнейший для всего последующего развития процесс формирования у дошкольника новых интересов чрезвычайно ярко обнаруживается в детских играх, его изобразительной деятельности. При правильной организации воспитательной работы содержание детских игр всё более усложняется, выражая растущее стремление к будущей серьёзной общественно-полезной деятельности. [15]Важнейшую роль в развитии личности играет правильная организация детского коллектива. А. В. Запорожец. Участвуя в совместной деятельности детей, неся определённые трудовые обязанности в семье или в группе детского сада, ребёнок постепенно научается руководствоваться общественными интересами, считаться с требованиями коллектива.Вместе с формированием новых интересов идёт развитие знаний и умений, а также способностей ребёнка к различным видам деятельности. Дошкольник, приобретая разнообразные знания об окружающем, приобретает ряд умений, необходимых в практической жизни и при решении познавательных задач.Развиваются разнообразные способности к изобразительной деятельности, музыке, конструированию, творческому воображению, к самостоятельной умственной работе.Наконец, те новые, более сложные отношения, в которые вступает дошкольник к окружающим взрослым и детям, те новые более сложные требования, которые ему приходится выполнять в своей деятельности, оказывают влияние на развитие его воли, на формирование его характера. [20]С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и прежде всего с учителем. Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. [10]Немов Р. С. указывает, что в дошкольном и в младшем школьном возрасте оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми, обучение. [15]1.3.Личностные особенности младших школьников и их успеваемостьШкольный возраст —определённый возрастной период жизни человека, который школьник посвящает обучению и получению школьного образования в законодательно установленном минимальном объёме. Включает в себя определенное количество годовых групп, которое соответствует сроку, установленного законодательство мминимального объёма обязательного обучения. В России вопрос о чётких возрастных рамках школьного возраста возник в 1860-е годы в вязи с постановкой вопроса о введении всеобщего обучения. Тогда основываясь на опыте некоторых стран западной Европы, был введен школьный возраст в рамках 7-14 лет.[11]В 1893 году эти сроки школьного возраста были пересмотрены благодаря деятельности известного русского педагога и деятеля народного просвещения Василия ПрофирьевичаВахтерова. Основной его идеей было то, что школьный возраст должен соответствовать минимальному сроку обучения.Он обосновал необходимость изменения школьного возраста в пределах 8-11 или 9-12 лет. Немного позднее Ф. Ф. Ольденбургом был введён такой термин, как "нормальный школьный возраст". Понятие обобщало в себе число возрастных групп и число лет нормальной продолжительности обучения в школе, которые должны соответствовать друг другу .[18]Процент детей школьного возраста (8-11 лет) в России по переписям населения - 1897 г. мужского населения - 9,3 %; женского населения - 8,7 %. 1920 г. мужского населения - 12,9 % ; женского населения - 10,5 %. 1926 г. мужского населения - 8,0 %: женского населения - 7,2 %.[21]Школьный возраст определяется в возрастных рамках от 6-7 до 17-18 лет[2]. Делится на младший школьный возраст и старший школьный возраст.Первым периодом считается младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет)когда ребёнок обучается вначальных классах. В этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутренний план действий.Старший школьный возраст, так же именуется как пуберантный период или период полового созревания. Начинается в среднем с 12 лет, у мальчиков с 13 до 17-18 лет, у девочек с 12 до 16 лет [14].В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, которые влияют на обучение. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни, положительно влияют на обучение, хотя есть и отрицательные признаки. [3]Послушание младших школьников проявляется как в поведении среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учения они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качеств самого преподавателя. Психические особенности - доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешноrо обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение eгo указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения. [3]Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир (Матюхина М. В.). Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают о виденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.В этом возрасте ребенок весь во власти яркого факта и образа. Это благоприятно для обучения. [9]По мнению Дубровиной И.В. правила школы, обязанности развивают у младшего школьника организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. [4]Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений, и идеалов, в том числе и по отношению к обучению. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения. Это положительно скажется на обучении [6].В процессе формирования характера надо закреплять не только определенную форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. [ ]Реан А. А. говорил, что формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями – с другой. А эти отношения могут сложиться по-разному. Требования к себе, притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных достижений человека (ребенка), и тогда в процессе развития он не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что притязания потребуют напряжения всех сил, и это приведет к интенсивному развитию всех способностей ребенка. Наконец может оказаться, что притязания в какой-то области или общие притязания окажутся намного выше реальных и даже потенциальных возможностей ребенка. В таких случаях, как правило, собственный опыт, оценка других людей рано или поздно перестроят самооценку и притязания ребенка и приведут их в соответствие с реальными возможностями.В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы. [7]Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении всего жизненного пути человека, формирует качество обучения человека. В целом, возрастные индивидуально личностные особенности младших школьников прямо коррелированны с успеваемостью. Глава 2. Исследование психологических личностно-характерологических особенностей младших школьников и их успеваемость2.1. Организация исследованийИсследовать личностные особенности младших школьников, влияющих на успеваемость можно многофакторным личностным опросником. [6] Методика может быть модифицирована и адаптированак детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела (прилож.). Личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт. [19] Модифицированный вариант детского личностного вопросника детей 8–12 лет, включает 12 факторов или шкал, отражающих характеристики некоторых качеств личности. [20] Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость – интеллектуальная неразвитость». [19]Вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В-три варианта ответа. При использовании вопросников иногда может возникнуть нежелательный эффект искажения, порождаемый желанием выглядеть лучше в глазах экспериментатора или какой-либо бессознательной установкой. В данной методике сведен до минимума этот источник ошибки. Вопросы были сформулированы по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое число положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы. [20]Обсуждаемая методика сконструирована так, чтобы вопросы были понятны для младших школьников. Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены».Оценки 1 и 10, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного двухполюсного свойства личности. Второй эксперимент выявлял самооценку учащихся. Самооценка влияет на успешность обучения. У детей с заниженной самооценкой отмечается низкий уровень притязаний, что отрицательно влияет на успешность обучения.Методика Дембо-Рубинштейна, обработка и интерпретация результатов.Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100 мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 баллам).По каждой из шести шкал необходимо определить:- уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;- высоту самооценки — от «0» до знака «—»;- значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «---»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.Уровень притязаний.Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.Уровень самооценки.Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.2.2.Исследование психологических личностно-характерологических особенностей младших школьников и их успеваемостьВ первом эксперименте участвовало 20 детей школы № 2 г. Губкин, из которых 11 человек – девочки и 9 человек – мальчики. Возраст участников эксперимента от 8 до 11 лет. Это смешанная группа. Участие в эксперименте было по желанию.В качестве материала для диагностики использовался модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла, предназначенный для детей 8–12 лет.Результаты исследования девочек и мальчиков представлены в табл. 1, 2, рис. 1, 2Таблица 1Результаты исследования девочекФИ, возрастФакторыТехническое названиеБытовое обозначениеРезультатыСредние Цверьяноа Софья,8 летПроопопова Катя,9 летВасиленко Инна,10 летЕгорина Ангелина,10 летКлимова Ирина,9 летКолесикова Ксения,10 летЕгунева Настя,8 летЗабоотская Мария,9 летОлеся Р.11 летМария8 летАсриева Алина,11 летAШизотимия - аффектотимияЗамкнутость - общительность364466277544,9BИнтеллект - высокий интеллектКонкретное мышление -   абстрактное мышление9899154710836,6CСлабое «я» - сила «я»Эмоциональная нестабильность -   эмоциональная стабильность435455657554,9EПокорность - доминантностьПодчиненность - доминантность575942679375,8FДисургензия - сургензияСдержанность - экспрессивность462642545374,4G«Сверх-я» - слабость «сверх-я»   - силаНизкая нормативность поведения   - высокая нормативность поведения533187557745,0HТрекция - пармияРобость - смелость764264675545,1OГипертимия - гипотимияСпокойствие - тревожность886876777867,1Q3Импульсивность - контроль   желанийНизкий самоконтроль - высокий   самоконтроль3242810985755,7Q4Нефрустрированность -   фрустрированностьРасслабленность - эмоциональная   напряженность887944675646,2Таблица 2Результаты исследования мальчиковФИ, возрастФакторыТехническое названиеБытовое обозначениеМаксим, 9 летШульгн Данил,9 летКлим, 8 летАлександр А.11 летАлексей, 8 летЛазаревБогдан,10 летЕлисеев Степан,11 летЧерников Иван,9 летКирилл,8 летAШизотимия - аффектотимияЗамкнутость - общительность3375755575,2BИнтеллект - высокий интеллектКонкретное мышление -   абстрактное мышление4826875896,3CСлабое «я» - сила «я»Эмоциональная нестабильность -   эмоциональная стабильность6658769576,6EПокорность - доминантностьПодчиненность - доминантность5569995787,0FДисургензия - сургензияСдержанность - экспрессивность84688108977,6G«Сверх-я» - слабость «сверх-я»   - силаНизкая нормативность поведения   - высокая нормативность поведения3823548334,3HТрекция - пармияРобость - смелость55566–7395,8OГипертимия - гипотимияСпокойствие - тревожность7566776676,3Q3Импульсивность - контроль   желанийНизкий самоконтроль - высокий   самоконтроль5633655354,6Q4Нефрустрированность -   фрустрированностьРасслабленность - эмоциональная   напряженность58586461076,6Рис. 1. Варьирование средних показателей эксперимента (девочки): 1. - шизотимия - аффектотимия, 2 - интеллект - высокий интеллект, 3 - слабое «я» - сила «я», 4 - покорность - доминантность, 5 - дисургензия - сургензия , 6 - «сверх-я» - слабость «сверх-я»   - сила, 7 - трекция - пармия, 8 - гипертимия - гипотимия, 9 - импульсивность - контроль   желаний, 10 - нефрустрированность -   фрустрированность.Рис. 2. Варьирование средних показателей эксперимента (мальчики): 1. - шизотимия - аффектотимия, 2 - интеллект - высокий интеллект, 3 - слабое «я» - сила «я», 4 - покорность - доминантность, 5 - дисургензия - сургензия , 6 - «сверх-я» - слабость «сверх-я»   - сила, 7 - трекция - пармия, 8 - гипертимия - гипотимия, 9 - импульсивность - контроль   желаний, 10 - нефрустрированность -   фрустрированность .У Цверьяновой Софьи (8 лет) хорошо развито абстрактное мышление, девочка смелая, тревожная, эмоционально всегда напряжена. Проопопова Катя (9 лет) имеет хорошо развитое абстрактное мышление, В целом у девочек высоки показатели гипертимия – гипотимия (7,1), интеллект-высокий интеллект (6,6), покорность – доминантность (5,8), нефрустрированность -   фрустрированность (6,2), др. У мальчиков - дисургензия – сургензия (7,6), покорность – доминантность (7,0), слабое «я» - сила «я» (6,6), нефрустрированность -   фрустрированность (6, 6), др.Таким образом, девочки слабее мальчиков, но к обучению склонны больше, имеют более сильные эмоционально волевые качества к обучению и поэтому склонны к обучению. Мальчики более склонны к доминированию (меньше выражена покорность). Фрустрированность более выражена у мальчиков, нефрустрированность у девочек. Все качества личностного вопросника Р. Кеттелла важны в обучении.Как влияет самооценка на обучение исследовалось во втором опыте.В табл.3, 4 приведены количественные характеристики уровня притязаний и самооценки для учащихся одного класса, 4-го «Г».Таблица 3Уровень притязаний и уровень самооценкиПараметрУровеньНизкийСреднийВысокийОчень высокийУровень притязанийМенее 60 60-7475-8990-100Уровень самооценкиМенее 4545-5960-7475-100Таблица 4Методика Дембо - РубинштейнаФ.И.IIIIIIVVVIVIIОбщ.показ.Кол.показ.Уров. самооц.Стас К.85729910010010055692Выс.Вера А.769485981009654992Выс.Женя П.73787280777745776Выс.Артем Ч.58596877869244073Выс.Юнус С.95759998879955392Выс.Настя К.58488919921532154Ср.Паша Д.787898888310052588Выс.Саша Р.76667980727945275Выс.Керим С.75837898968251285Выс.Влад М.88908991939354491Выс.Аня М.979896931009658097Выс.Марат Б.90679484999953387Выс.Олег К.48443957697032755Ср.Марк К.93988498869655593Выс.Юра Н.505098958510047880Выс.У 13 человек была завышенная самооценка, что составляет 89%, у 2 человек – средняя (11%). Учащихся с низкой самооценкой не выявлено (рис. 3). Завышенная самооценка так же негативна для обучения как и заниженная. Рис. 3.Показатели уровня самооценки: 1 – завышенная, 2 – средняя.Распределение оценок в том же классе представлено на рис. 4.

Список литературы

Список литературы

1. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. – 185 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.: Мир,1997. – 199 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию – М.: 2002. – 112 с.
4. ЗапорожецА.В.. Психология – М.: Учпедгиз, 1953. – 284 с.
5. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: «Просвещение», 1970. – 438 с.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста – М., 1988. – 231 с.
7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – 175 стр.
8. Левитов Н.Д. Психология характера – М.: Просвещение, 1969. – 219 с.
9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 1983. – 328 с.
10.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М.: Медицина, 1983. – 328 с.
11. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001. – 111 с.
12. МатюхинаМ.В. , МихальчикТ.С. , ПатринаК.П. Психология младшего школьника – М.: Просвещение, 1976. – 432 с.
13. Мухина В.С. Детская психология – М.: Просвещение, 1985. – 286 с.
14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования – 211 стр.
15. Немов Р.С. Психология Кн.1 Общие основы психологии. – М.: Мир, 1994. – 185 с.
16. Немов Р.С. Психология Кн.2 Психология образования. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 211 с.
17. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 321 с.
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 219 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: «Питер», 2000. – 112 с.
20. Слотина Т.В. Психология личности: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 189 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997 – стр.80
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024