Влияние индивидуально – психологических особенностей подростков на межличностные взаимоотношения

Работа очень содержательная. Рассматриваются индивидуально - типологические особенности личности подростка, также представлена экспериментальная часть, с матстатистическими данными. ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Индивидуально – психологические особенности личности подростка
1.1 Особенности развития школьников подросткового возраста
1.2 Понятие и свойства темперамента
1.3 Интеллектуальные способности
1.4 Особенности общения подростков
2.Социальное положение подростков в группе
2.1 Изучение статуса подростков в группе
2.2 Личностные особенности и статус в классе
3. Экспериментальное исследование взаимосвязи индивидуально – психологических особенностей подростков с их статусом в группе
3.1 Характеристика проведения исследования
3.2. Методологическая процедура
3.3. Характеристика результатов исследования

Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность проблемы адаптации к новым условиям во многом определяются успешностью взаимодействия с людьми. Удовлетворенность общением с другими людьми актуальна в любом возрасте. Более адаптированными и более успешными оказываются те личности, которые пользуются адекватной социальной поддержкой, поскольку она удовлетворяет потребности быть защищенным, признанным, принадлежать общности и иметь возможность к самореализации. Особенно проблема удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками актуальна в подростковом возрасте, когда общение становится ведущим сферой деятельности. Удовлетворенность подростка общением часто определяется его социометрическим статусом. От того, принят или нет подросток сверстниками может зависеть его самооценка, которая во многом определяет образ «Я - будущего », и влияет на поведение и психологическое благополучие подростка. Психологическое неблагополучие подростков, связанное с нарушением отношений со сверстниками имеет далеко идущие последствия: школьные прогулы, бродяжничество, токсикоманию, наркоманию, самоубийства и т.д.....
......
Объект: индивидуально психологические особенности подростка
Предмет: взаимосвязь статуса в группе с психологическими особенностей подростков.
Задачи:
1.Исследовать теоретические обоснования индивидуально-психологические особенности личности подростков.

Этот интеллект рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся единственным фактором, обусловливающим успешность обучения. По результатам исследования В.Н Дружинина, существующая положительная корреляция коэффициента интеллекта и школьной успеваемости, минимальна для школьников с высоким уровнем интеллекта. В ряды слабо успевающих школьников попали ученики с высоким и низким уровнями интеллекта, однако, лица с интеллектом ниже среднего никогда не входили в число хорошо или отлично успевающих. Главная причина низкой успеваемости детей с высоким коэффициентом интеллекта - отсутствие учебной мотивации (Дружинин В.Н., 1998).В ряде исследований установлено, что более одаренные ученики по показателям школьной успеваемости характеризуются более слабой нервной системой по сравнению с менее успевающими. Получены данные о том, что лица с преобладанием второй сигнальной системы (“мыслительный” тип) характеризуются, с одной стороны, слабостью, инертностью, инактивированностью нервной системы, доминированием левополушарных функций, а с другой, более выраженным уровнем развития вербального интеллекта. Лица с преобладанием первой сигнальной системы (“художественный” тип) имеют более сильную, лабильную, активированную нервную систему, преимущественно правополушарные функции и соответственно более выраженные значения невербального интеллекта.В общем интеллекте, измеренном с помощью теста Векслера, отражается, прежде всего уровень умственной эргичности (умственной выносливости, работоспособности, потребности в умственном напряжении.), затем - скорости и в последнюю очередь - пластичности (она играет важную роль в формировании креативных способностей) (Русалов В.М., Наумова Е.Р., 1999).Тест Векслера наиболее известен ученым всего мира, но растет интерес отечественных психологов к тесту Амтхауэра, что объясняется рядом преимуществ. Тест структуры интеллекта был разработан западногерманским психологом Р.Амтхауэром для дифференциации кандидатов на различные виды обучения и деятельности в практике профессионального отбора. На русском языке классический вариант теста Амтхауэра впервые описан в монографии В.М.Блейхера и Л.Ф. Бурлачука. Прежде всего, тест структуры интеллекта Амтхауэра пригоден не только для индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно важно в условиях обследования больших контингентов ограниченным числом психодиагностов. При этом указанный тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.Тест структуры интеллекта был составлен Р. Амтхауэром в трех вариантах, два из которых являются равноценными и применимыми на выборках лиц с различным профессиональным и жизненным опытом. Тест составлен из девяти групп заданий (субтестов), ориентированных на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.В отличие от многих исследователей, Р. Амтхауэр осуществлял стандартизацию теста на выборке предельно широкой в профессиональном плане. При нормировании стандартных показателей он придерживался, в основном, строго лишь возрастного критерия, справедливо считая, что достоверно установленной закономерностью является зависимость социального опыта от возраста испытуемого. Стандартизация результатов теста структуры интеллекта Амтхауэра произведена согласно общепринятых правил ("Общая психодиагностика" под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина).В целом исследования структуры интеллекта и умственных способностей явились следствием представления о том, что в современном обществе успешность в общении со сверстниками в какой-то степени зависит от способности к вербальному мышлению. Однако количественные исследования, оценивающие значение умственных способностей для статуса в группе подростков в условиях современного общества, практически отсутствуют.1.4 Особенности общения подростковОбщение со сверстниками выходит на первый план, значительно расширяются социальные контакты подростка. Одна из задач подросткового возраста – преобразование социализации: освобождение от родительской опеки; постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов (Кле М. 1991).По мнению И.С. Кона (1989), подростки и юноши значительно чаще взрослых чувствуют себя одинокими и непонятыми, это порождает у них неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками. Для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, но, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для одних это - занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимый товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле. В 8-9 классах центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценностей собственной личности в глазах сверстников.Взаимоотношения со сверстниками определяются тремя категориями: широким понятием «компания», более узким понятием «группа» и понятием «дружба». Группа помогает подростку держаться на уровне современной моды, может служить «испытательной площадкой» для развития социальных взглядов и личных оценок подростка. Некоторые подростки либо по собственному выбору, либо отвергнутые сверстниками оказываются изолированными – одиночки, которые не принадлежат ни к группам, ни к компаниям. Для многих из таких изолированных подростков отрочество и юность могут стать трудным периодом. Дружба в лучшем своем проявлении может сыграть роль терапии, способствуя выходу подавляемого чувства гнева или тревоги и, представляя доказательства, что других обуревают сходные страхи, сомнения, надежды (Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстен А. 1997).Как пишет Г.М. Андреева (1987) в этом возрасте, главная ценность отметки для ученика в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет других качеств, значимость отметки падает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают своих учителей. Поэтому нередко подростки идут на конфликт с учителями, нарушая дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний (Фридман Л.М., Кулагина И.Ю., 1991). По данным Л. Кольбера к 13 годам и до окончания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка ( Фельдштейн Д.И., 1998).Социальное положение подростков в группе2.1 Изучение статуса подростков в группеСтатус (положение) подростка в классе, его способность к общению со сверстниками является важным критерием успешности. Каждый участник первичной группы или класса оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, устанавливается влечения и отвержения, в каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.В соответствии с концепцией Дж. Морено, в группе устанавливается интенсивность чувства: одни привлекательны для одних и неприятны для других; или, может быть, неприятны для одних и безразличны для других. В зависимости от интенсивности чувств к тому или иному человеку в группе, можно говорить о существовании «звезд», состоящих из естественного лидера и круга его последователей, принятых, непринятых и отверженных, чаще всего, социально неприспособленных. Любой класс разделяется на несколько небольших групп, каждая из которых обладает отличной от других культурой. Эти неписанные законы возникают в спонтанном взаимодействии участников, и они обычно не санкционированы официально. Неформальные кодексы эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в первичной группе. В отличие от законов, которые предположительно применяются одинаково к каждому и, следовательно, безличны, нормы первичной группы применяются дифференцированно к каждому человеку. Тех, кто считается слабым и неспособным вынести боль или фрустрацию, прощают охотнее, чем других. Если известно, что у человека бурный темперамент, считается само собой разумеющимся, что он может взорваться даже при слабой провокации. Интеллигентного ребенка не награждают за хорошую успеваемость с тем же самым интузиазмом, как того, кому это стоило больших усилий. Неформальные социальные санкции обычно регулируются такими особыми соображениями (Шибутани Т., 1998).Для оценивания межличностных отношений: симпатий - антипатий, привлекательности и предпочтительности используют социометрическую методику, разработанную американским психологом Дж. Морено. В результате социометрического эксперимента определяется количество выборов, полученное каждым членом группы. Это число является мерилом положения человека в системе личных отношений, измеряет его "социометрический статус". Чем оно больше, тем лучше положение. Если ученик получил меньше, чем среднее количество выборов, его по социометрической терминологии относят к "пренебрегаемым", тех школьников, которых никто не выбрал, относят к "изолированным". Если испытуемые получают отрицательные выборы, то их относят к "отверженным". Члены группы, привлекающие наибольшее число выборов называются "звездами".Таким образом, социометрическая структура группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. В целом, социометрическая структура определяется анализом важнейших социометрических характеристик группы: социометрического статуса ее членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностных отношений включает в себя совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и отвержений всех членов группы.Каждый участник неформальной группы в школьном классе оценивает других и оценивается ими. Во время совместного обучения у подростков устанавливаются предпочтения и отвержения, в классе возникает уникальная сеть взаимоотношений. Каждый ученик в коллективе занимает определенное место не только в системе личных отношений. Личные взаимоотношения складываются стихийно, в силу целого ряда внешних и внутренних обстоятельств. Однако, если в одной неформальной группе подростом может быть «звездой», то в другой, например в спортивной секции у него может быть другой статус. Чтобы завоевать авторитет в группе, юношам необходимы такие качества, как общительность, физическая сила, независимость, смелость, умение выкрутиться, доброта. Девушкам, по мнению учащихся, для этого желательны общительность, приветливость, доброта, красота и независимость (Борисова Л.Г. и др., 1998).Следует обратить особое внимание на позицию изолированного человека. Во многих случаях она оказывается более неблагоприятной, чем позиция отверженного или даже пренебрегаемого. К.Левин сказал, что негативное отношение к человеку в группе является более благоприятным социальным фактором, чем отсутствие всякого отношения, поскольку отрицательный стимул лучше, чем его отсутствие. Иногда переход человека из позиции пренебрегаемого в позицию изолированного является большим наказанием. Хорошо известен феномен влияния бойкота - прекращения отношений с человеком, отсутствия реагирования на его слова и поступки и проявлений различных чувств по отношению к нему. При бойкоте человек оказывается не в позиции пренебрегаемого, к которому направлены негативные чувства окружающих, а в позиции изолированного, к которому окружающие совершенно равнодушны.Выявление специфической системы отвержений в группе необходимо для понимания социальных шаблонов ее действий в ситуации конфликта. Отвержения в группе могут распределяться по-разному. Чаще всего встречаются три типа отвержений. Первый вариант - относительно нормативный, свидетельствующий о благополучии отношений в целом, когда отвержения ярко не выражены, нет лиц, получивших большое количество отрицательных выборов, и все существующие отвержения распределены относительно равномерно в группе. При этом нет таких субъектов, у которых отвержения преобладали бы над предпочтениями. Второй вариант - поляризация отвержений, при которой выделяют две основные микрогруппы, отвергающие друг друга. Такая ситуация часто складывается в школе, в подростковых классах, когда происходит процесс полоролевой идентификации у молодых людей. В этот период группа делится на две подгруппы по половому признаку. Мальчики выбирают мальчиков, девочки - девочек. Тритий вариант - наиболее неблагоприятный для группы, когда отверженным является только дин, выступающий в качестве ответчика за все недоразумения, так называемый козел отпущения. Вполне понятно, что при такой системе отвержения в группе не существует позитивных способов решения проблем, если, конечно, не брать во внимание некоторых исключительных ситуаций. Иногда в группе негативное отношение к одному человеку со стороны большинства может быть вполне оправданно. Однако такие случаи рассматриваются как исключительные и, конечно, являются ситуативными. Если же группа выбирает "козла отпущения" всегда, то можно сделать вывод о неблагоприятном характере межличностных отношений в ней. В данном случае, даже если отвергаемых покинет группу, будет найден новый "крайний" на соответствующую роль (Андриенко Е.В. 2001).Изменение социометрического статуса члена группы является важной проблемой для педагога. Дело в том, что статус человека часто представляет собой относительно устойчивую величину, т.е. переходя из одной группы в другую, человек переносит и свой статус. Однако с точки зрения развития личности неизменность социометрического статуса рассматривается как фактор риска, даже если это статус социометрической звезды. Необходимость изменения социометрического статуса диктуется потребностями человека вырабатывать гибкие стратегии поведения для социальной адаптации в различных условиях жизни. Поэтому целесообразно пройти через различные статусы в разных группах. Сложность проблемы заключается также и в том, что люди по-разному воспринимают и относятся к своему статусу. Большинство имеет представление о том, какой статус они занимают в первичной группе. Среднестатусные члены группы, как правило, воспринимают свое положение адекватно. Но крайние статусные категории вследствие действия психологических защит часто воспринимают отношения других людей к себе неадекватно. Чаще всего именно социометрические звезды и пренебрегаемые члены группы не осознают своего положения в системе межличностных отношений в группе.Знание социометрического статуса не дает полной информации о положении человека в системе межличностных отношений. Необходимо знать, является ли выбор субъекта взаимным. Взаимность эмоциональных предпочтений членов группы выступает важно качественной характеристикой самой группы. Даже социометрическая звезда будет чувствовать себя неблагополучно, если ее выбор не имеет взаимности. И наоборот, пренебрегаемый член группы может чувствовать себя вполне благополучно, если его выбор оказался взаимным. Чем больше взаимных выборов имеет член группы, тем более стабильным и благоприятным является его положение в системе межличностных отношений.Относительно устойчивость социометрического статуса определяется многими факторами, среди которых выделяют следующие: внешний вид (физическая привлекательность, ведущая модальность мимики, оформление облика, невербальный язык); успехи в ведущей деятельности; некоторые свойства характера и темперамента (толерантность, общительность, благорасположение, низкая тревожность, стабильность нервной системы и др.); соответствие ценностей индивида ценностям группы, членом которой он является; положение в других социальных группах (Андриенко Е.В. 2001).Чтобы изменить статус человека в группе, иногда достаточно поработать с тем или иным фактором статуса, либо использовать знания о сильных и слабых сторонах личности, чтобы ярче представить группе сильные стороны, и тем самым повлиять на изменение социального положения подростка в группе.2.2 Личностные особенности и статус подросткаВажным фактором успешности является личностный статус подростка в классе, его степень эмоциональной привлекательности или отталкивания. В настоящее время личностные статусы, например количество “звезд”, ”принятых”, “отверженных” в группе рассматриваются социальной психологией.Констатирующий эксперимент И.Х. Пикалова показал, что социометрический статус в разной степени коррелирует с индивидуальным коэффициентом ЦОЕ и с экстраверсией-интроверсией. Можно предположить, что социометрический статус, с одной стороны, зависит от степени единства целей деятельности ученика и класса, а с другой - от психодинамических особенностей индивида. Связь социометрического статуса с коллективистской направленностью тем выше, чем выше ценностно-ориентационное единство класса. При низком ЦОЕ на социометрический статус усиливается влияние психодинамических особенностей (Мерлин В.С., 1996). Исследование показало, что у учеников старших классов тревожность по темпераменту, интровертированность связаны с низким социометрическим статусом и низкой общественной активностью. Старшеклассники экстраверты в общественной работе общаются на личностном уровне, т.е. чаще стремятся установить эмоционально-личностные отношения, тогда как интроверты в той же деятельности обычно общаются на ролевом уровне, т.е. стремятся установить чисто деловые отношения (Мерлин В.С., 1986).Организаторские качества личности сопряжены с эмоциональной стабильностью, эмоциональной возбудимостью и экстраверсией-интроверсией; коммуникативные свойства (тактичность, отзывчивость) - с экстраверсией-интроверсией, эмоциональной стабильностью и эмоциональной возбудимостью; эмоционально - волевые (настойчивость, требовательность к членам коллектива и к себе, выдержанность, самостоятельность и др.) - с экстраверсией-интроверсией и ригидностью (Мерлин В.С.,1996).По Р. Кеттелу в факторе А экстраверсия - интроверсия связаны с откровенностью или скрытностью, покладистостью или враждебностью, положительным отношением к людям, симпатией к ним или нет. В факторе F экстраверсия связана с болтливостью и доверчивостью, а интроверсия - с молчаливостью и подозрительностью. В факторе Н экстраверсия проявляется в любезности, а интроверсия - в твердости при общении с людьми (Мерлин В.С., 1986).В ряде исследований выявлена связь успеваемости со статусом в классе: низкая успеваемость является фактором риска непринятия сверстниками и учителями (Коломинский Я.Л., 1984).Кроме того, показано, что отвергаемые дети имеют более низкий показатель интеллекта, низкую академическую успеваемость и меньше достижений в других видах подростковой деятельности. Другие исследователи показали, что иногда ученики выбирают одноклассника, игнорируя его низкую успеваемость, и, наоборот, не выбирают учеников, имеющих хорошую и отличную успеваемость. Следовательно, прямой зависимости между успеваемостью школьника и его местом в системе личных взаимоотношений не существует (Реан А.А., Коломинский Я.Л., 2000).Таким образом, рассмотренные в литературном обзоре исследования, дают ключ к пониманию формирования статуса в классе и факторов влияющих на это формирование: интеллектуальные особенности и темперамент. Особую актуальность приобретают исследования индивидуально-психологических особенностей и их влияние на статус в группе в связи с тем, что общение является ведущим видом деятельности в подростковом периоде, оказывает влияние на психическое здоровье и самооценку личности.