Особенности адаптации студентов – первокурсников средне специального учебного заведения

В работе рассматриваются основные понятия "адаптация" и "адаптированность". Изучены факторы адаптации студентов младших курсов педагогического отделения в ССУЗах и предложены условия успешной адаптации студентов. Практическая часть включает проведение тренинга со студентами 1-х курсов. ...

Содержание
стр.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей адаптации студентов – первокурсников средне специального учебного заведения
1.1 . Понятия адаптивности и адаптации в психологии………………………
1.2 . Понятие и значение адаптации студентов первого курса………………
1.3. Факторы адаптации студентов младших курсов к обучению в ССУЗе…..
1.4. Условия успешной адаптации студента-первокурсника…………….….

Глава 2. Проведение психологического тренинга как условие успешной адаптации студентов – первокурсников в условиях педагогического колледжа
2.1.Характеристика тренинга……………………………………………………
2.2. Анализ апробации тренинга в условиях педагогического колледжа…….
Заключение……………………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………………….
Приложение

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему студенческих отношений. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям колледжа.
Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, посту пив в ССУЗ.
Предмет исследования - студент первого курса как субъект психологической адаптации.
Объект исследования - колледж как среда адаптации студентов

деканов по воспитательной работе, специалистов управления организационно-воспитательной работы по проблеме адаптации первокурсников;включение в учебное расписание студентов первого курса кураторского часа, в рамках которого проводятся разномасштабные мероприятия по различным тематическим программам;разработка и постоянное совершенствование тематических образовательных программ для студентов первых курсов;организация и проведение цикла практических занятий со студенческими активами и старостами первых курсов, направленных на повышение уровня осознания трудностей адаптационного периода, освоение способов их преодоления и развитие навыков конструктивного общения;разработка цикла практических занятий для студенческих групп первого курса, которые в дальнейшем будут рекомендованы для проведенияв рамках кураторского часа;организация и проведение Школы кураторов и молодых преподавателей, работающих со студентами первых курсов, направленной на повышение у педагогов уровня психолого-педагогической грамотности;организация и проведение методических семинаров с кураторами первых курсов по освоению ими методики проведения практических занятий в студенческих группах в рамках кураторского часа;социально-психологическое и научно-методическое сопровождение деятельности кураторов в процессе освоения ими предложенной методики проведения групповых занятий с первокурсниками;индивидуальное и групповое консультирование студентов и преподавателей;совместное подведение итогов, анализ результатов проделанной работы и планирование работы на будущее.Регулярно следует проводить заседания студсоветов, на которых они могут собраться для решения определенных вопросов, связанных, например, с подготовкой к предстоящим мероприятиям, праздникам. Ведь не секрет, что совместная работа объединяет, помогает раскрыться человеку.Возможны аутогенные тренировки. Аутогенная тренировка повышает адаптивность, в основном, путем развития саморегуляции степенью нервно-психического напряжения, а активное социально-психологическое обучение - посредством развития инициативности и ответственности личности. «Аутогипнотренинг» как один из новых методов психической саморегуляции также развивает адаптивность студентов.Конечно, главным в адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям. И здесь большую роль будет играть самостоятельная, творческая работа студента.Задачей учебного заведения является, прежде всего, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «войти» в реальные производственные условия. Поэтому и помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия.Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации.Глава 2. Проведение психологического тренинга как условие успешной адаптации студентов – первокурсников в условиях педагогического колледжа.2.1.Характеристика тренингаТренинг - (англ. training от train — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.Тренинговая работа является одной из наиболее эффективных форм работы со студентами. Групповая форма тренинга позволяет достаточно легко моделировать процесс межличностного взаимодействия, отрабатывать различные ситуации с учетом индивидуального уровня развития коммуникативной деятельности и уровня социально-психологической адаптации.Гармоничное развитие личности студента - первокурсника средне специального учебного заведения предполагает в первую очередь баланс развития профессионального и личностного самосознания, их представлений о своих личностных особенностях, привычках, установках, способах мышления и общения. Юношеский возраст - это пора взросления, жизненного самоопределения, поиска себя. Проводимый тренинг направлен прежде всего на обеспечение условий для благоприятного прохождения адаптационного периода в рамках колледжа, их представлений о своих личностных особенностях, привычках, установках, способах мышления и общения. В нашем тренинге каждый участник добровольно принимает участие во множестве психологических испытаний  и получает от группы обратную связь о своих способах работы и личностных и профессиональных качествах. В ходе тренинга идет мощный процесс группообразования и работает эффект групповой динамики. Группа тренинга состоит из 12 участников. Программа занятия занимает в районе 2-2,5 часов. Тренинг со студентами - первокурсниками не является тренингом-обучением и не является тренингом-терапией, хотя и включает многие элементы этих двух подходов в себя. Тренинг - это скорее форма общеразвивающей и профилактической работы со студентами - первокурсниками. Психологический тренинг проходил в специально отведенной комнате, после занятий, в четко определенное и удобное для студентов – первокурсников время. Тренинг отвечает всем предъявляемым требованиям, а также соответствует возрастным особенностям студентов, что очень важно на данном этапе адаптации иногородних студентов – первокурсников.2.2. Анализ апробации тренинга в условиях педагогического колледжа Данный тренинг составлен для иногородних студентов-первокурсников профессионального индустриально – педагогического колледжа проживающих в общежитии. Занятие можно использовать не только для работы со студентами – первокурсниками, но и для занятий со старшеклассниками, пришедшими из разных школ. Существует огромное количество направлений тренингов по форме, целям и т.д. Кроме того, даже проводимый одним ведущим тренинг не повторяется из-за уникальности группы и ситуации «здесь и сейчас». Сколько бы мы не составляли и не участвовали в тренингах, в полной мере мы не сможем сказать, что все о нем знаем. Каждый раз тренинг представляет для нас что-то необычное, новое, не раскрытое раннее. Даже одно и то же упражнение, выполненное разными группами, может нести разную направленность и разное содержание, и я уже не говорю о его успехе и неудачи в проведении. В своем тренинге я использовала много упражнений знакомых каждому начинающему психологу, но есть часть из них, которые получили свою модификацию в рамках того или иного тренинга проводимого в разных возрастных и социальных группах, что для меня, скажем откровенно, стало своего рода открытием. Работая с методической литературой, я раскрыла для себя много нового и интересного. И хотелось бы сказать о значимости к подготовке к тренингу для меня, для моего развития, изучение всего прочитанного материала. А еще про «глубину» технологии тренинга. В процессе проведения тренинга я заметила, что он меняет личность не только участника тренинга, но и психолога, который выстраивает его структуру. Так как в момент подготовки открываешь для себя много интересного, а для того чтобы правильно сделать выбор в пользу того или иного упражнения, необходимо их «пропустить» через себя, попытаться смоделировать ситуацию и спрогнозировать результат, хотя он может быть самым непредсказуемый. В подготовке к тренингу я более подробно рассмотрела структуру построения тренинга, техники работы в нем, виды. Изучила достаточно много различных подходов к проведению тренинга. Конечно, не все далось так легко при его составлении, так как тренинг рассчитан на студентов – первокурсников, а их надо увлечь и заинтересовать, что тоже немало важно, не забывая о цели и задачах, которые стоят передо мной. Надеюсь, что я справилась с поставленной задачей и тренинг получит свою практическую значимость в дальнейшем.(Приложение 1)Когда тренер предложил занять участникам свои места, то участники разделились на два полюса: мальчики и девочки. После чего тренер попросил их сесть чередуясь, т.е. мальчик, девочка. Они с не противясь, выполнили его просьбу.Вначале тренинга было приветствие, установление правил. Студенты внимательно выслушали правила, единогласно согласившись с ними. После чего мы перешли к упражнениям. Первый этап и упражнение «Хи!-Ха!-Хо!» не вызвало особых сложностей, участники его выполнили, получив заряд положительных эмоций, но в группе царила своего рода скованность. Не менее интересным оказалось упражнение «Копилка хороших новостей», участники тренинга, стесняясь рассказывали о тех хороших событиях, которые у них произошли за неделю и поэтому были немногословны. На втором этапе участникам предлагалась разминка, которая состояла из нескольких упражнений. Упражнение «Глаза в глаза» небольшая часть студентов выполнила без всяких проблем, но у нескольких участников возникли сложности при визуальном контакте с партнером. Чаще всего сложности возникали в парах мальчик – девочка. Один из партнеров начинал стесняться и соответственно сбивался при выполнении упражнения. Упражнения «Кто Я?» вызвало «бурю» положительных эмоций у участников, они общались друг с другом, задавали вопросы, шутили. Тем самым раскрепощение в общении друг с другом было достигнуто. Заключительным упражнением на данном этапе было «Вопрос соседу справа». Упражнение в целом удалось, за исключением некоторых участников, которые затруднялись в постановке вопроса соседу.Основная часть тренинга была достаточно разнообразной и насыщенной и представляло собой одну интересную игру. После активной разминки участникам предлагалось перейти на «стадию» размышлений и написать «письмо для ученых». В моем тренинге одно занятие плавно переходит в другое и имеет определенную взаимосвязь и последовательность. После выполнения упражнения «Пристанище для души», которые участники выполнили без всяких сложностей, при возникновении вопросов они сразу получали разъяснение, приступили к выполнению упражнения «Проход». Упражнение вызвало у участников множество эмоций, они с удовольствием пролезали через кольцо, помогали друг другу, если возникали сложности при его прохождении. Упражнение «Широко закрытые глаза» способствовало поддержанию положительного настроя участников группы, многие из них начали увереннее общаться друг с другом, переговариваться, обсуждать ситуацию. Для закрепления групповой сплоченности и доброжелательного отношения участников друг к другу предложено было выполнить упражнение «Дерево», которое способствует созданию группой участников общего рисунка дерева. Данное арт-терапевтическое упражнение позволяет участникам в условиях группы сконцентрироваться на своей индивидуальной части и при этом иметь в виду, что целью всей работы является общее произведение. Все участники тренинга с удовольствием и инициативностью приступили к выполнению задания. В процессе работы, они активно работали, конечно же, из общего числа участников выявились прямые лидеры, но аутсайдеров не было, и работа протекала быстро, весело, бесконфликтно и продуктивно. При проведении рефлексии все участники тренинга активно принимали участие в обсуждении, никто из участников не оставался в стороне и очень четко стали прослеживаться черты коллектива, в котором все его члены друг друга хорошо знают и уважают, не зависимо от чего – либо. Благодаря данной диагностической методике, которая была представлена в виде арт-терапевтического упражнения была возможность лучше узнать студентов, а так же помочь им в сплочении. Особенности группового взаимодействия в группе были выстроены верно, несколько участников тренинга проявили себя как достаточно неплохие лидеры, в группе не возникали конфликты и не понимания, участники работали слажено и активно.После столь активного участия студентов в занятии им было предложено немного расслабиться при помощи аутотренинга «Волшебный лес». Участники заняли свои места, устроились удобно. Некоторые их участников настолько вошли в состояние эйфории, что им было сложно успокоиться и сконцентрироваться, но спустя несколько минут все нормализовалось. В заключении упражнения с участниками была проведена рефлексия. Студенты поделились своими впечатлениями от аутотренинга, рассказали какого они видели старика, что у него спрашивали. А также рассказали, что им понравилось на занятии, что вызвало наибольшие сложности. Почти большинство участников признались в том, что на первом этапе работы в тренинге им было очень сложно выполнять упражнения, так как не всех из участников тренинга они знали, но с каждым упражнением становилось все легче и легче. Наибольшие сложности у ребят вызвало упражнение «Глаза в глаза», объясняли они это тем, что приходилось очень сильно сосредоточиться и смотреть в глаза совершенно незнакомому человеку. Шеринг позволил студентов вывести из игровой ситуации. Участники хором дружно несколько раз взявшись за руки громко произнесли Мы не спецгруппа, а ребята из индустриально – педагогического колледжа». Ритуал прощания был заключительным этапом тренинга, здесь мы с участниками выполнили упражнение «Ящики – Хрящики – Спички». Студенты с удовольствием выполнили задание и предложили его повторить еще раз. Заключительным этапом тренинга была предложена притча, соответствующая теме занятия и отвечающая на некоторые вопросы, которые могли возникнуть у студентов в процессе участия в нем. В условиях нового коллектива, тем более студенческого, когда юноши и девушки отрываются от семьи и вынуждены жить в стенах общежития, часто возникают конфликтные ситуации, которые мешают первокурсникам завести полноценные комфортные отношения. Тренинг направлен на создание коллективных взаимоотношений и формирование дружного студенческого коллектива, в котором должно царить терпение по отношению друг к другу, понимание, прощение и, конечно же, любовь. Смысл притчи очень глубок и очень удачно подходит для понимания студентами в возрасте 16-18 лет. Притча в конце занятия поможет студентам понять, что благополучие в коллективе и отношениях может быть достигнуто только условиях способствующих этому. Только через терпимость, можно в отдельных ситуациях, спасти взаимоотношения, для того чтобы жить в мире с собой и другими необходимо уметь прощать, прощать друзей и врагов. А любовь – является спасительным плотом в любых отношениях. После занятия многие из однокурсников посмотрят друг на друга «другими» глазами, а притча выступит в качестве итоговой «черты» благодаря которой с положительным эмоциональным настроем первокурсники отправятся познавать основы наук.Заключение. Одной из наиболее важных проблем обучения в современном среднем профессиональном образовательном учреждении является адаптация организма не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды.Студенты нового набора сталкиваются с различными проблемами – от большой учебной загруженности и неумения правильно распределять время и усваивать материал на нужном уровне до отсутствия психологического и бытового комфорта в студенческих общежитиях, так же возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании «образа Я».Одной из проблем, связанных с получением профессионального образования вчерашними школьниками, являются трудности, с которыми сталкиваются студенты в адаптационный период. Именно на первом курсе у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, вырабатываются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы межличностных отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов в высшем или среднем учебном заведении, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах.Адаптация личности студента к обучению – это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно – провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным.От успешности адаптации студента к образовательной среде ССУЗа вомногом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностноеразвитие будущего специалиста.Список использованной литературы.1. Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.2. Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 2. - С. 366-368.3. Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 363 с.6. Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 52-56.7. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173-177.8. Баданина Л.П. Анализ современных подходов к организации психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к вузу // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 83. - С. 99-108.9. Бисалиев Р.В., Куц О.А., Кузнецов И.А., Деманова И.Ф. Психологические и социальные аспекты адаптации студентов // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 5. - С. 82-83.10. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 37-48.11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/12. Гончикова О.Н. Этнопсихологические особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 69-73.13. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с.14. Извольская А.А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе // Молодой ученый. - 2010. - № 6. - С. 327-329.15. Карабанов А.А., Погорелко А.Н., Ильин Е.А. Использование информационных технологий в процессе адаптации студентов младших курсов // Известия Института инженерной физики. - 2010. - № 15. - С. 21-23.16. Колмогорова Л.А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопределения // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 4. - С. 100-103.17. Костенко С.С. К вопросу о внутриличностных факторах саморазвития студентом компетенции жизнеутверждающей адаптации // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 8. - С. 36-38.18. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.: [Электронный ресурс] // http://www.piter-press.ru/attachment.19.