Вход

Дошкольный возраст

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 274355
Дата создания 21 февраля 2015
Страниц 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
610руб.
КУПИТЬ

Описание

Дошкольный возраст - это важный период становления личности. На развитие дошкольника большое влияние имеет игра, которая является его ведущим видом деятельности: в ней ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер, развиваются познавательные процессы и пр. ...

Содержание

1. Роль игры в дошкольном возрасте и основные этапы ее развития
2. Развитие речи, функций речи, форм общения
3. Развитие мышления, наглядно-образного мышления
4. Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения

Введение

Дошкольный возраст – это значимый этап психического развития ребенка, границами которого является возраст 3 до 7 лет. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – это игра.
Данный возрастной период крайне важен для формирования личности ребенка, в значительной мере он определяет все его последующее развитие: происходит развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой, личностной и др. сфер. В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет); средний дошкольный возраст ( от 4 до 5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Цель контрольной работы – рассмотреть дошкольный возраст – его характеристику и развитие познавательных процессов в нем.

Фрагмент работы для ознакомления

Техника игровыхдействий условнаНе только роли, но изамысел игры непроговариваютсядетьми до ее началаСюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьмиТаким образом, игра в дошкольном возрасте имеет большое значение: в ней ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер, развиваются познавательные процессы и пр.2. Развитие речи, функций речи, форм общенияВ дошкольном возрасте функции и формы речи на всем его протяжении становятся чрезвычайно разнообразными. Ребенок овладевает всеми основными формами устной речи, присущими взрослым. Новые потребности общения и деятельности, приводящие к развитию новых форм речи, ведут к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь ребенка становится все более связной. В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения: в речи ребенка становится не только больше слов, но и происходит развитие их значений. В дошкольном возрасте происходит и развитие грамматического строя речи – усвоение морфологической системы языка, склонений и спряжений. Развивается самостоятельное словообразование (словотворчество).Важным направлением в развитии речи дошкольника является появление ее новых форм - контекстной и объяснительной. А. М. Леушина провела специальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста. Она выделяет особую форму речи - «ситуативную речь» и противопоставляет ее «контекстной речи». Основной специфической чертой ситуативной речи является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной. Контекстная речь – это связная речь. К концу дошкольного возраста обе эти формы речи сосуществуют, и ребенок пользуется то одной, то другой формой в зависимости от задач и условий общения.Рассмотрим также развитие функций речи у дошкольника. Складывается интеллектуальная функция речи, когда она выступает орудием мышления: речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к развитию высших форм интеллектуальной деятельности.Также развиваются коммуникативные функции речи – установление контакта, получение новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач. Развивается регулятивная функция общения – освоение дошкольниками понимания речи дает возможность взрослым мотивировать свои требования, добиваясь сознательного их выполнения. Также возникает и саморегулятивная функция: речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Таким образом, особенностями развития речи в дошкольном возрасте являются:отрыв речи от конкретной ситуации, потеря ситуативности, превращение речи в универсальное средство общения;появление связных форм речи, возрастание ее выразительности;постижение ребенком законов родного языка в процессе действий со словом, речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;развитие регулирующей, планирующей, звуковой функции речи (выделение слова как абстрактной единицы);понимание форм языковой деятельности;завершение процесса фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки и др.3. Развитие мышления, наглядно-образного мышленияДошкольный возраст является сенситивным периодом для активизации психических процессов и проявления познавательных способностей ребенка. В работах отечественных и зарубежных ученых, таких Ф. Фребель, М. Монтесори, А.П. Усова, Л.А. Вегнер, Н.Н. Поддъяков, дошкольное детство определяется как период, оптимальный для интеллектуального развития. В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Интеллект представляет собой «совокупность познавательных процессов, а именно восприятия, мышления, памяти, внимания, изменяющихся в связи с возрастом, индивидуальными особенностями высшей нервной деятельности, а так же специально организованных воспитательных и обучающих воздействий».В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным и путем логического рассуждения, опирающегося на понятия. Если в раннем детском возрасте мышление осуществляется в процессе предметных действий, то у старшего дошкольника мышление начинает предшествовать практической деятельности. Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими способами, а чем больше он становится старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам.В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Начальный пункт этого формирования – реальное действие с материальными предметами. От такого действия ребенок переходит к внутренним свернутым действиям по реально представленным материальным предметам и, наконец, к действиям, которые осуществляются вполне по внутреннему плану, где реальные предметы замещаются представлениями или понятиями. Так, путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образные и логически-понятийные формы мышленияИсследования специалистов доказывают, что в старшем дошкольном возрасте в развитии познавательных способностей, да и всего мышления в целом, «инициатива» принадлежит наглядно-образному мышлению. По своему содержанию этот вид мышления характеризуется способностью дошкольника наиболее полно воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета, т.к. в образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. В этом проявляется специфическая сила детского мышления. К примеру, никто так глубоко не понимает и «не верит» в сказку, как это делает ребенок.Представления ребенка также имеют сложную форму, в которую облекается его мышление, что и позволяет дошкольнику познавать окружающую действительность. Развитие детского мышления протекает в русле все более совершенствующихся представлений, вокруг которых формируются простые системы обобщенных представлений об окружающих предметах и явлениях. В ходе формирования у дошкольника элементарных систем обобщенных представлений многое зависит от силы образа (представления), вызванного каким-либо материальным, в том числе и игровым предметом.В научной психологии установлено, что возможности познания (развития) дошкольника гораздо выше, чем ребенка в более старшем возрасте. Но этот процесс протекает у детей не в понятийной, а в наглядно-образной форме в условиях предметной деятельности с познавательными объектами. При этом очень важным условием является использование, к примеру, «сенсорных эталонов» в виде простых механических игровых устройств, которые позволяют повысить уровень зрительного восприятия, создают у ребенка необходимый комплекс различных представлений, стимулируют наглядно-образное мышление.Развитие мышления дошкольников происходит в различных видах деятельности, под их влиянием у ребенка складываются сложные виды аналитико–синтетической деятельности, в частности мыслительные операции анализа и синтеза. Развитие мышления у дошкольников складывается из разнообразных способов мышления и умственных действий. Не меньшее значение имеет изменение и расширение круга мыслительных задач, решаемых детьми, обогащение содержания мышления. В дошкольном возрасте впервые перед ребенком начинают возникать не только практические, но и особые познавательные задачи, направленные на получение знаний. Именно в рамках познавательной активности формируются высшие типы умственных действий.4.

Список литературы

1. Антонюк, В. З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к учебе в школе / В.З. Антонюк // Балтийский гуманитарный журнал. – 2013. – №3 (4).– С. 5-7.
2. Калинковская, С.Б. Особенности развития творческого воображения дошкольного возраста / С.Б. Калинковская // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2011. – № 19. – С. 48-53.
3. Клименко, В.В. Предметная игровая деятельность как условие развития ребенка в дошкольном возраста / В.В. Клименко // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1 (262). – С. 162-166.
4. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. – 3-е изд. – Р-н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – М. :Юрайт, 2013. – 460 с.
6. Филатова, Е.Ю. Специфика интеллектуального развития дошкольников / Е.Ю. Филатова // Приоритетные направления развития науки и образования: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. 25 февраля 2014 г. / Гл. ред. Широков О.Н. – Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – 320 с. – С. 19-20.
7. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. B. В. Давыдова В. П. Зинченко. – М. : Педагогика, 1989. – 555 с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00904
© Рефератбанк, 2002 - 2024