Формирование связной речи у детей с 3 уровнем речевого развития

новая ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………6
1.1Лингвистический и психолингвистические основы связной речи…………6
1.2 Особенности развития связной речи в онтогенезе……………………..….13
1.3.ОНР как системное нарушение речи…………………………………….....19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………….30
2.1. Организация педагогического эксперимента……………………………30
2.2. Методики исследования……………………………………………………31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента……………………………39
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………..48
3.1.Программа развития навыков связной речи у детей с ОНР……………48
3.2. Результаты контрольного эксперимента…………………………………55
Заключение ………………………………………………………………………67
Список литературы………………………………………………………………69
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В отечественной логопедии большая роль традиционно отводится изучению у детей сформированности связной речи, наиболее полно отражающей общий уровень развития устной речи. Связная речь, как самая сложная форма речевой деятельности, характеризуется способностью производить развёрнутое изложение определённого содержания, которое должно осуществляться логично, последовательно и грамматически правильно. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти действия требуют достаточного высокого уровня сформированности связной речи. Это дает основания считать, что развитие связной речи ребенка определяет его успешное или неуспешное обучение в школе.
В условиях современного обра зо¬вательного процесса работа по развитию речи в ДОУ должна быть направлена на формирование у учащихся специальных умений работы с тек¬стом: устанавли¬вать последовательность действий в рассказе, делить текст на значимые по смыслу части, выделять основ¬ное содержание каждой смысловой части» и рассказа в целом, опреде¬лять главную мысль текста, давать правильную оценку поступкам дей¬ствующих лиц и определять своё от¬ношение к прочитанному, переда¬вать содержание прочитанного по иллюстрациям к произведению и уметь кратко передавать содержа¬ние прочитанного.

В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко и другие исследователи замечают, что значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [4, 38].По мнению А.В.Ястребова и Т.П.Бессоновой работа логопеда по формированию связной монологической речи должна быть направлена на развитие навыков построения связного и последовательного высказывания, на умение программировать смысловую структуру высказывания, отбирать языковые средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки) [46].Становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами. Младшие школьники достаточно долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному связному высказыванию достаточно труден для этих детей. В процессе актуализации связной речи школьники младших классов с ОНР нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи. Взрослый либо задает вопросы ребенку, либо подсказывает. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь, то есть речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Практические логопеды испытывают трудности в формировании у детей с ОНР навыков связной речи. При анализе самостоятельных детских рассказов отмечаются такие особенности, как неумение определять логическую последовательность событий, причинно-следственные связи. Нередко дети ограничиваются перечислением изображенных предметов или действий без определения взаимоотношений между персонажами, места действия, времени.Наличие у детей вторичных отклонений в развитии неречевых процессов (памяти, восприятии, внимания и т.д.) создает дополнительные трудности в усвоении связной речи.Определяя систему обучения детей самостоятельным высказываниям, мы опираемся на единство мышления и речи, структуру внутренней речи, наличие мотивации (Л.С. Выготский).При разработке коррекционных занятий важно использовать как общедидактические, так и специальные принципы. При этом учитывается:принцип дифференцированного подхода в обучении каждого ребенка;принцип взаимосвязи теории и практики;принцип научности, наглядности и доступности.Содержание обучения строится с учетом:системного подхода к анализу и исправлению дефекта;этиопатогенетического подхода;принципа деятельностного подхода и использования обходного пути;принципа коммуникативной направленности обучения и формирования речевых навыков в процессе бытового речевого общения.При планировании занятий по развитию связной речи необходимо ориентироваться на закономерности формирования всех компонентов языкаГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ2.1. Организация педагогического экспериментаЭкспериментальное исследование ставило перед собой конкретные задачи:- Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития связной речи в дошкольном возрасте; - изучить степень сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (экспериментальная группа);- для сравнения предоставить результаты диагностики по сформированности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием (контрольная группа);- сопоставить результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах.- Разработать и апробировать программу коррекции в экспериментальной группе детей;- проверить эффективность реализованных мероприятий при повторной диагностике уровня развития связной речи.Исследование по проблеме развития связной речи у дошкольников проводилось на базе МАДОУ детский сад № города в период 2014 учебный год. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Возраст учащихся варьировался в пределах от 6 до 7 лет. Экспериментальную группу составили 12 детей. Контрольную группу составили 12 детей с нормальным речевым развитием.В качестве сформированности основных критериев связной речи нами были определены такие, как:Умение составлять простые распространенные предложения (по демонстрируемому действию, по картинкам на заданную тему).Умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.Умение составлять рассказы - описания, загадки - описания по лексическим темам Умение пересказывать небольшие рассказы и сказки.2.2. Методики исследованияМетодика № 1. Беседа.Цель: выявить умение составлять простые предложение и отвечать на задаваемые вопросы, определить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.Вопросы беседы:Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.Как ты узнал, что наступает осень?(весна, лето, зима)Какое время года было до нее? Какое наступит после?Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).Опираясь на данные исследования О.М. Газиной и В.Г. Фокиной ,мы выделили уровни развития умений составлять описательный связный рассказ:Высокий уровень: 9-10 баллов: ребенок правильно называет время года, его признаки, отмечает изменения, происходящие при наступлении того или иного времени года, умеет правильно и логически выстроить цепочку из сменяющих друг друга времен года, на вопросы задаваемые педагогом отвечает развернуто, с подробным описанием. Беседа строится в виде лаконично построенного описательного рассказа.Средний уровень: 5-8 баллов: ребенок отвечает на вопросы кратко, не умеет связно рассказать о сезонных явлениях, некоторые вопросы вызывают затруднения, не умеет обобщать и делать выводы.Низкий уровень: 0-4 балла: беседа строится на кратких ответах на вопросы педагога, в диалоге ребенок испытывает затруднения, речь бедна высказывания короткие, связность рассказа отсутствует.Методика №2.Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Для составления рассказа мы использовали многофигурные картинки с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета (“Мы дежурим”, “Дочки-матери”, “Семья”, “Игры на детской площадке”, “Зимние развлечения”). Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Также детям предлагается жанровая живопись, способная взволновать ребенка, вызвать желание обсудить увиденное: “Прибыл на каникулы”, “Опять двойка” Ф.П. Решетникова, “Иван царевич на сером волке”, “Три богатыря”, “Аленушка” В. М. Васнецова, “Утро в сосновом бору” И.И.Шишкина и другие. Надо, чтобы ребенок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному на картине; при описании жанровой картины – почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделить внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы: - Вопросительный знак (дети рассказывают, как называется картина)- Символ, обозначающий место действия;- Символ, обозначающий время действия;-Карточки со стрелками, обозначающие композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины)- Действующие лица, изображенные на картине;- Действия героев картины;- Их одежда;- Настроение и характер действующих лиц;- Цветовая палитра- Символ “сердце” (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).Опираясь на данные исследований Сидорчук Т.А. и Лелюх С. В. ( «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок») выделил следующие уровневые характеристик по составлению рассказа:Высокий (9-10 баллов) - Ребёнок легко устанавливает смысловые связи, последователен в развитии сюжета; самостоятелен в придумывании рассказов. Испытывает интерес к подобному виду заданий. Средний(7-8 баллов) - Ребёнок в рассказах по серии сюжетных картинок допускает логические ошибки, но в состоянии исправить их при помощи взрослого или сверстников. Низкий(5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в рассказах по сюжетным картинкам. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого; повторяет рассказы других детей. Методика №3.Определение уровня сформированности составлять рассказ по картине. В качестве оборудования для данной методики нами была выбрана картина В. М. Васнецова «Аленушка».Цели: - Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине мастера живописи.- Обогащение новой лексикой.- Развитие наблюдательности и зрительного внимания.- Обучение восприятию внутреннего мира человека (вглядываясь в его лицо).- Развитие логического мышления и творческого воображения.- Употребление слов, обозначающих оттенки цветов.-Употребление грамматически правильно составленных предложений.- Воспитание интереса к произведениям живописи.Оборудование: Репродукция картины В. М. Васнецова “Аленушка”; серия карточек – символов (вопросительный знак, место действия, время действия; композиция картины, действующие лица, одежда, настроение и характер действующих лиц, цветовая палитра, символ “сердце”).Уровни:Высокий(9-10 баллов) - Ребёнок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию. Средний(7-8 баллов) - Ребёнок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога. Низкий(5-6 баллов) - Ребёнок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом, предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования. Методика № 4Для исследования уровня развития навыков пересказа у детей воспользовались методикой Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Методика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Оценка результатов исследования осуществлялась по 4 параметрам: критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения, критерий возможности программирования текста, критерии грамматического оформления,критерии лексического оформления.Данная методика позволяет оценить не только экспрессивную, но и импрессивную речь, как устную, так и письменную. Позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи. Пересказ текстаИнструкция: послушай рассказ внимательно и приготовься пересказывать.Галка и голуби.Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Побелилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все понял и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но те ее также не признали и выгнали.По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребенок понял смысл ситуации:Почему галку не признали свои?Тебе понравилось поведение галки? Почему?Голуби пригласили галку к себе?Галка попросила покормить ее?Галка была очень честная и трудолюбивая?1.)Критерии смысловой адекватности и самостоятельности выполнения15 баллов- правильный и самостоятельный пересказ, верное понимание смысла происходящего;10- неточное описание ситуации с правильными ответами на вопросы, указывающими на понимание скрытого смысла, или правильное и полное описание ситуации с пониманием смысла после уточняющих вопросов;5- правильное описание ситуации с буквальным пониманием смысла истории даже после уточняющих вопросов;0-Искажение ситуации при пересказе, неадекватное толкование смысла даже при условии помощи.2).Критерий возможности программирования текста15 баллов- пересказ содержит все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между ними имеются связи, нет трудностей переключения;10- пропуск отдельных смысловых звеньев, или отсутствие связующих звеньев, или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;5-тенденция к фрагментарности текста, к перечислению событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для построения текста или сочетание нескольких ошибок из предыдущего пункта;0-невозможность построения связного текста даже при условии помощи в виде вопросов.3).Критерий грамматического оформления15 баллов -пересказ оформлен грамматически правильно с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;10- пересказ оформлен грамматически правильно, но однообразно или имеются нарушения порядка слов;5- наблюдаются единичные негрубые аграмматизмы либо парагмматизмы (Галка переоделась белым цветом);0-множественные аграмматизмы.4). Критерий лексического оформления15 баллов- адекватное использование вербальных средств;10- поиск словс использованием непродуктивной лексики или единичные близкие словесные замены (Она пошла к своим);5- выраженная бедность словаря, вербальные замены (семантически близкие), гиперупотребление местоимений, искажение звукового состава слова (выгнули вместо «выгнали», примули вместо «приняли» и т. д.);0-множественные вербальные парафазии, неустойчивость номинаций, гипер-употребление местоимений, например, …галка переоделась в белую…ворону. И она прилетела…к тем. И… они… она не выдержала…и закричала по-вороньему. Суммарный балл за максимально успешное выполнение задания равен 60.Учитывали также:1.Количество вербальных замен, т.е. замены одного слова на другое, чаще семантически близкое (например, лебеди вместо «голуби», увидела вместо «услышала» и т.д.) .Это вид ошибок оценивается по 15-бальной шкале с отрицательным знаком. Штрафная оценка входит в задний индекс. Для пересчета количества ошибок в баллы используется следующая шкала:0 баллов - при отсутствии ошибок или одной ошибке ;-5 баллов - за 2-3 ошибки;-10 баллов - за 4-5 ошибок;-15 баллов- за 6 и более ошибок.2. Средняя длина текста. Определяется путем суммарного подсчета слов в выбранном тексте (учитываются все слова, включая служебные). Полученное число соотносится с бальной оценкой :15 баллов- 32 слова и больше;10 – 25-31,9 слова;5 – 18-24,9 слова;0 – 17 и менее слов.Этот показатель мы включили в передний индекс со знаком «+». Малая длина текста свидетельствует о трудностях смыслового программирования и грамматического структурирования.3.Индекс прономинализации. Представляет собой отношение доли местоимений к доле существительных. Для вычисления этого показателя следует общее количество местоимений в обоих текстах разделить на общее количество существительных. Трудности выбора нужного слова в таком случае компенсируются использованием местоимений.Для младших школьников условно высоким можно считать индекс от 1,0 и выше, а низким меньше 0,7.4.Средняя длина синтагмы (отрезок речи между двумя паузами). Вычисляется путем деления общего количества слов в одном самостоятельном тексте на количество синтагм. 5.Стереотипность грамматического оформления высказывания.Подсчитывается количество стереотипно построенных конструкций. Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурированияОценивается через систему штрафных очков:0 баллов- за 0-1 ошибку;-5 - за 2-3 ошибки;-10 – за 4-5 ошибок;-15- за 6 и более ошибок.Большое количество таких ошибок свидетельствует об инертности, трудностях грамматического структурирования, что можно расценивать как проявление «передних» проблем. Показатель также не входит в индексы, но может использоваться при качественной интерпретации данных. Максимальная оценка за всю серию равна 120 баллам.2.3. Результаты констатирующего экспериментаКонстатирующий этап эксперимента проводился нами с целью первоначальной диагностики уровня развития монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и без речевой патологии. В результате организации констатирующего этапа эксперимента нами были получены следующие результаты. В результате проведенной методики № 1 «Беседа» нами получились результаты, помещенные в таблицу 1 приложения выпускной квалификационной работы. Для наглядности представим данные таблицы 1 в виде рис. 1 и проанализируем полученные результаты исследования.Рис. 1. Результаты диагностики сформированности связной речи дошкольников по методике № 1Из рис. 1 видно, что большинство испытуемых экспериментальной группы (75%) не умеют отвечать на вопросы педагога связным высказыванием. Дети не сумели правильно ответить на вопросы педагога, охарактеризовать изменения, происходящие при наступлении осени (беседа проводилась в начале учебного года, во время экскурсии на природу).Единственными отличиями осени от других времен года дети назвали такие как «падают листья», «небо становится серым и скучным», «идет дождь». Связать все эти предложения и словосочетания в связный рассказ у них не получилось.25% детей экспериментальной группы и 42 % детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне: дети характеризовали изменения, происходящие в природе, но составить связный рассказ не могли: они не могли его начать правильно (отсутствовала развязка рассказа), или же не умели его заканчивать (концовка отсутствовала). Ответы на задаваемые вопросы были краткими, характеристики времен года и их отличительные особенности неполными.В полной мере справились с заданием только 3 участника контрольной группы (25%) : даже без вопросов педагога дети составили описательный рассказ с полной характеристикой осени, особенностей этого времени года, назвали времена года, которые предшествуют осени, особенности каждого сезона.Таким образом. По результатам первоначальной диагностики было выявлено, что уровень сформированности навыков связного высказывания у детей с ОНР находится ниже, чем у детей без речевых патологий. Следует отметить ,что у большинства детей с ОНР при выполнении задания отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У большинства испытуемых наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.Результаты по методике № 2 представлены нами в таблице 2.По данным таблицы 2 составим гистограмму 2:Рис. 2.Результаты исследования умения составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе исследованияКак показывает гистограмма, в экспериментальной группе детей при первоначальной диагностике нами выявлено, что у 50% детей с ОНР преобладает низкий уровень к составлению связного рассказа по серии сюжетных картинок, ребенок постоянно прибегает к помощи педагога при составлении связного текста, словарный запас очень беден, у таких детей не получалось связать одну картинку с другой, правильно установить последовательность картинок и составить из них связный рассказ. Отмечались пропуски смысловых звеньев, перечисление деталей событий без обобщающей сюжетной линии.