Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
273712 |
| Дата создания |
28 февраля 2015 |
| Страниц |
71
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
1. Выявив уровни ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера у подростков, было установлено, что высокий уровень ситуативной тревожности, характерный, для подростков детского дома, свидетельствует о том, что ситуация при переходе к системе среднего профессионального образования, в которой они находятся, чрезвычайно важна для них. Она затрагивает актуальные на данный момент потребности, и они могут воспринимать ее как несущую угрозу ее физическому существованию, собственной оценке самого себя. Следовательно, можно сделать вывод, что имеются различия в степени выраженности личностной и ситуативной тревожности у подростков двух групп.
2. Исследование самооценки психических состояний, показало, что ощущение неопределённости, ожидание негативных событий, трудноопределимых ...
Содержание
Введение 3
Глава I. Психологические аспекты проявления агрессивности и
тревожности подростков 6
1.1. Сущность и психологические механизмы агрессивности 6
1.2. Типология агрессивного поведения современных подростков 21
1.3. Тревожность как форма проявления агрессивного поведения
подростков 29
Выводы по главе 32
Глава II. Исследование особенностей поведения подростков 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Методики исследования 36
2.3. Описание методов статистической обработки 40
Глава III. Анализ результатов исследования 43
3.2. Анализ результатов исследования тревожности 43
3.2. Анализ результатов исследования психических состояний 46
3.3. Анализ результатов исследования агрессивности 50
3.4. Анализ результатов исследования самооценки 55
3.5. Установление взаимосвязи между агрессивностью и тревожностью подростков 57
3.6. Практические рекомендации по коррекции тревожности и агрессии у подростков 62
Заключение 65
Выводы 66
Список литературы 69
Приложения
Введение
Проблема агрессии традиционно являлась одной из самых популярных в мировой психологии. Ей посвящено огромное количество статей и книг. Регулярными стали международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Агрессивное поведение не является отдельным видом отклоняющегося поведения, агрессия, направленная на других или себя, принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций и заслуживает специального рассмотрения.
В контексте современной социальной ситуации в России наиболее сложным явлением в последние годы стал значительный рост числа граждан, лишенных родительских прав, добровольно отказавшихся от новорожденных в родильных домах, следствием чего является увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Анализ про блемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации личности. Трудно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям-сиротам, результат не всегда соответствует ожиданиям. Существуют причины, которые трудно преодолеть в системе общественного воспитания. Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой.
Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), снижении самоорганизованности, целеустремленности, неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.
Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д.
Недостаточная теоретическая и практическая изученность проблемы высокой агрессивности и тревожности у воспитанников детского дома обусловливает актуальность темы исследования. Высокая тревожность и агрессивность – это, прежде всего, результат нарушения детско-родительских отношений, которые прослеживаются у детей с раннего возраста.
Такие дети оказываются неспособными защитить себя и проявляют в отношениях с окружающими либо повышенную уступчивость и неуверенность, либо агрессивность. Все это приводит к трудностям в отношениях с собой и окружающими, а также к нарушениям адаптации.
Цель работы: выявить взаимосвязь агрессивности и тревожности у подростков.
Объектом исследования: 30 подростков в возрасте 15 – 16 лет, из них:
15 подростков воспитывающихся в условиях детского дома;
15 подростков воспитывающихся в семьях.
Предметом исследования: является агрессивность и тревожность воспитанников детского дома.
Задачи:
1. Выявить уровни ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера у подростков;
2. Провести исследование самооценки психических состояний;
3. Выявить преобладающие формы агрессивного поведения у подростков;
4. Исследовать уровень самооценки у подростков;
5. Выявить взаимосвязи между изучаемыми показателями.
Гипотеза: у подростков находящихся в условиях государственного воспитания, обида проявляется гораздо выше, чем у подростков, воспитывающихся в семьях и поэтому готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить, а также стремление обзывать, оскорбить окружающих повышает у подростков уверенность в себе.
Диагностические методики:
Методикой изучения уровня ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера;
Тест «Самооценка психических состояний Айзенка;
Методика «Исследование самооценки личности» (автор С.А. Будасси);
Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса-Дарки);
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
АгрессивностьОбъединенное ранжирование Подростки, воспитывающиеся в семьяхПодростки, воспитывающиеся в УГВ№ п/пБалл Ранг Балл Ранг Балл Ранг 1151527119214252713431347217214134119126,55134912,58156126,58157217126,5134126,58119429119911972113410119330142111011721101112912,581515113912,57217211481572152715815912,572116815Σ = 110h1=286Σ =152h2=1791772118721197212072121721227212372124721257212652727527285272942930330Σ = 465Σ = 465U1= U2= UЭ= 59 UК= 56 (при =0, 01); 72 (при =0, 05)UЭ < UК НаIV.
Список литературы
1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004 – 336 с.
2. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. М.: Генезис, 2005. – 256 с.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., ПЕРСЭ, 2001. – 342 с.
4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния
тревоги // Психологический журнал. 1992. №5. С. 111 - 117.
5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.
6. Благинин А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. – СПб им. А.С. Пушкина, 2006. – 84 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.; Воронеж, 1997. – с. 374.
8. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
9. Введение впсиходиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. К.М.Гуревича – М.: Издательский центр « Академия «, 1997. – 314 с.
10. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского – М: Изд-во центр «Академия «, 1997. – 294 с.
11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш.учеб заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.
12. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П.Иванова. М.: АПО, 1996.– 104с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991. – 401 с.
14. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. № 1. – С. 78 – 81.
15. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998. – с. 193.
16. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков. /Автореферат диссертации канд.наук. Психология наук. М., 2002.
17. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. – 1998. - № 5. – С.121-128.
18. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1996.
19. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Автореферат. Дисс… канд психол. Наук. – М., 2000. – с. 67.
20. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999. – 204 с.
21. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 1996.– С. 7–11.
22. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: в 2 ч.. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – ч.1. – 304 с.
23. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: словарь-справочник / Урал. гос. пед. Ун-т; Авторы сост. А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев и др. – Екатеринбург, 1997. – 167 с.
24. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Лайнер., 1997. – 211 с.
25. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений./Авт. – сост. Е.Е.Данилова; под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр « Академия «, 1998. – 357 с.
26. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс,1997. – 405 с.
27. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. Под. Ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
28. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб., 1996
29. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского и юношеского возраста. М., 1987. – с. 254.
30. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал. 1996. – №5. – С.3-18.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 384 с.
32. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. — № 1. – 1991. — С. 81-88.
33. Рычкова Н.А. Поведение: расстройства у детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 1998. – с. 284.
34. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 1996.
35. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Литера., 1996. – 364 с.
36. Шустер В.А. Влияние семьи на социальную сферу ребенка /Профилактика, раннее распознавание и коррекция развития у детей - М. 1993.
37. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, межличностные аспекты. – М.:Издательство АСТ., –1997. – 179 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00344