Взаимосвязь коммуникативных умений и эмоционально-личностного развития детей 5-6 лет

Выводы по главе
1.По методике «Тест тревожности» Р. Тэммл, В. Амен было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня гораздо тревожнее, чем их сверстники без речевых нарушений.
2. По методике О.А. Ореховой было выявлено, что независимо от того, есть ли у ребенка речевое недоразвитие или его речь развивается нормально, он одинаково интенсивно и дифференцировано переживает такие эмоции как: счастье, справедливость, дружба, горе, обида, ссора, скука. Дети с общим недоразвитием речи (III уровень) хуже, чем их дети без речевых нарушений, дифференцируют эмоции доброты, восхищения и злобы. Причем такие эмоции как: доброта и восхищение для них менее актуальны, чем для дошкольников без речевых нарушений, а эмоция злобы переживается ими гораздо чаще и интенсивнее, чем это обычно ...

Введение 2
Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционально-личностного и коммуникативного развития дошкольников 5-6 лет 6
1.1. Сущность эмоционально-личностной сферы. Влияние эмоций
на выразительность и формирование речи 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 14
1.3. Особенности общения дошкольников и специфика коммуникативного развития 23
Выводы по главе 33
Глава 2. Организация и методики исследования влияния коммуникативных умений на развитие эмоционально-личностной сферы детей 5-6 лет 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Описание диагностических методик 38
2.3.Описание математической статистической обработки используемой в работе 40
Выводы по главе 42
Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирических данных 42
3.1. Анализ тревожности детей с общим недоразвитием речи III уровня и дошкольников с нормальным речевым развитием 42
3.2. Анализ дифференцированности-обобщенности эмоциональной сфе¬ры в области высших эмоций 45
3.3. Анализ агрессивности дошкольников 50
3.4. Анализ сформированности умения распознавать эмоции других людей
по лицевой экспрессии 54
3.5. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной
лексики 57
3.6. Анализ взаимосвязей показателей коммуникативного и эмоционально-личностного развития у участников исследования 59
Выводы по главе 65
Глава 4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных
умений старших дошкольников и коррекции негативных эмоциональных состояний на занятиях по развитию речи 67
Выводы по главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения

Актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст – синзетивный период развития личности. Период, в течение которого в личность активно закладываются и развиваются навыки социального взаимодействия. В дошкольном возрасте увеличивается независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, ко¬торые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л. И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях [5, c.18].
Являясь своеобразной малой группой, группа сверстников представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления личности, развивается социальная перцепция, коммуникативные умения.
Вопросами теории формирования коммуникативных умений занимались такие авторы, как И. В. Забродина, Л. Р. Мунирова, М. Г. Маркина, Л.А. Крайнова и др. По¬ложение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было вы¬двинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчерки¬вал, что «психологическая природа человека представляет совокупность чело¬веческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [32, c.137].
Речевые коммуникативные умения лежат в основе речевой культуры носи¬теля языка, представляющей собой совокупность коммуникативных качеств речи, в иерархической взаимосвязи правильности и точности, богатства и выразительности, чистоты и логичности, т.е. тех свойств речи, которые говорят о ее совершенстве.
Коммуникативные умения и способности общения затрагивают меру социальных отношений и самым естественным образом имеют выход на личностные качества ребенка, позволяющие ему с той или иной мерой успешности удовлетворять интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практических результатов и эмоциональной удовлетворенности.[21, c. 25]
Постановка проблемы исследования эмоционального развития детей 5-6 лет и их коммуникативных особенностей обусловлена еще и тем, что эмоции пронизывают все стороны психической жизни ребенка, они тесно связаны с психо¬логическими функциями, в том числе и с речью. Психологи различных направ¬лении признают тот факт, что освоение языка происходит в процессе психоло¬гического развития и находится в тес¬ной взаимосвязи с развитием когнитив¬ной и эмоциональной сфер (Л.С. Вы¬готский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.). Под¬черкивается, что в приобретении языка эмоциональный контекст особенно важен.
Адекватные представления о со¬стоянии эмоциональной сферы, ходе ее развития, а также о ее взаимовлиянии и взаимозависимости с речью позволяют лучше понять механизмы освоения язы¬ка ребенком. Они чрезвычайно важны и в практическом отношении, так как рас¬ширяют возможности психологической и логопедической помощи, позволяют уточнить содер¬жание коррекционной работы и способ¬ствуют поиску и разработке эффектив¬ных методов терапии детей с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений [36, c.39].
В последние годы появляются науч¬ные публикации, так или иначе касаю¬щиеся темы эмоциональной сферы де¬тей с особенностями развития, что свидетельствует об увеличении интереса к ней (И.Ю. Кондратенко, С.М. Валявко, В.М. Минаева, Г.А. Волкова, Е.С. Тихонова и др.). Вместе с тем, несмотря на очевидную актуальность данной проблемы, существует дефицит соответствующих эмпирических исследований.
Таким образом, налицо противоречие между практической необходимостью помощи детям с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений, коррекции их эмоциональной сферы, профилактики эмоциональных расстройств и недостатком методической и методологической разработанности данной проблемы в доступной литературе.
Все вышеизложенное определило актуальность темы данной работы: «Взаимосвязь коммуникативных умений и эмоционально-личностного развития детей 5-6 лет».
Цель работы: выявить взаимосвязь коммуникативных умений и эмоционально-личностного развития дошкольников.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста в составе 42 человек, дифференцированные на 2 подгруппы.
Первая подгруппа – дошкольники 5-6 лет, в составе 21 человека, имеющие диагноз: «Общее недоразвитие речи III уровня», то есть имеющие низкий уровень развития коммуникативных умений (по данным обследования ПМПК).
Вторая группа – дошкольники 5-6 лет, в составе 21 человека, имеющие высокий уровень развития коммуникативных способностей (по данным логопедического обследования).
Предмет исследования – особенности тревожности, агрессивности, способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций, способности к эмоциональной экспрессии, особенности эмоциональной лексики.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
 дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня будут гораздо тревожнее, и агрессивнее чем их сверстники без речевых нарушений;
 дошкольники с общим недоразвитием речи (III уровень) будут хуже, дифференцировать и распознавать человеческие эмоции, чем их сверстники без речевых нарушений;
 у детей с общим недоразвитием речи корреляционные связи будут между личностными особенностями и дифференцированностью-обобщенностью эмоций, в группе дошкольников с нормальным речевым развитием связи будут касаться не только особенностей эмоционального развития и дифференцированности эмоций, но и особенностей эмоциональной лексики детей, а также умения распознавать эмоции средствами лицевой экспрессии.

Задачи работы:
1. Проанализировать психологическую, логопедическую, педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности тревожности и агрессивности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием.
3. Выявить способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций у детей исследуемых групп.
4. Изучить особенности эмоциональной лексики и эмоциональной экспрессии у дошкольников.
5. Выявить взаимосвязи между исследуемыми параметрами.
6. Разработать рекомендации по развитию коммуникативных умений старших дошкольников и коррекции негативных эмоциональных состояний на логопедических занятиях и занятиях по развитию речи.
База исследования: ДОУ № 23 и ДОУ № 19 г.Н.Тагила.
Методы исследования: изучение психологической литературы, тестирование, применение математической обработки.
Диагностические методики:
1) «Тест тревожности» (авторы: Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
2) Методика дифференцированности-обобщенности эмоциональной сфе¬ры в области высших эмоций О.А. Ореховой
3) «Рисунок несуществующего животного» (в адаптации И.В. Романовой)
4) «Распознавание эмоций» (авторы: Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан)
5) «Выявление особенностей развития эмоциональной лексики» (автор: И.Ю. Кондратенко)
Методологическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических методов исследования: анализ психологической, логопедической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта деятельности ведущих исследователей, занимающихся проблемами эмоционально-личностного развития дошкольников и их коммуникативных умений.

Тэммл, В. Амен в процентном соотношении Уровни тревожностиГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииКол-во ч-к%Кол-во ч-к%Низкий00%00%Средний733,3%1466,7%Высокий1466,7%733,3%В обеих группах не выявлено детей с низким уровнем тревожности.Средний уровень тревожности в большей степени присущ группе детей без речевых нарушений (66,7%). В группе дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня только 1/3 детей имеет средний уровень личностной тревожности. Рисунок 1. Процентное соотношение детей исследуемых групп с разным уровнем тревожности (Р. Тэммл, В. Амен)Средний уровень тревожности – это норма, то есть этот показатель свидетельствует об адекватности реагирования личности в экстремальной ситуации. Дети, обладающие средним уровнем тревожности в меру смелы, решительны. Их самооценка, как правило, адекватная, нервно-мышечное напряжение в норме и зависит от ситуации. Во фрустрирующей ситуации дошкольники со среднем уровнем тревожности не впадают в панику, а ведут себя адекватно. Высокий уровень тревожности в группе детей с общим недоразвитием речи представлен в большей степени (66,7%), чем в группе детей без речевых нарушений (33,3%). Следовательно, больше половины детей, имеющих ОНР чрезвычайно тревожны. Высокий уровень тревожности свидетельствует о склонности к невротическим переживаниям по малейшему поводу. Дошкольники с высоким уровнем тревожности подвержены страхам, имеют высокий уровень нервно-психического напряжения, склонны к возникновению психосоматических заболеваний, так как их стрессоустойчивость очень низка. Таблица 3 – Сравнение средних значений тревожности по Р. Тэммл, В. Амен у детей исследуемых группТревожность дошкольниковГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSЛичностная тревожность7,9±0,351,66,76±0,361,672,188Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Анализируя показатели средних значений (см. Табл. 3 и Рис. 2) мы видим, что в группе детей с общим недоразвитием речи тревожность гораздо выше, чем в группе детей без речевых нарушений.Рисунок 2. Среднегрупповые значения тревожности детей исследуемых группДля того чтобы выяснить, насколько эти различия достоверны, мы использовали критерий Стьюдента. Полученное экспериментальное значение t -критерия оказалось больше табличного (t эксп = 2,188, t крит = 2,080, при p≤0,05). Следовательно, различия между детьми по данной шкале статистически достоверны. Таким образом, по методике Р. Тэммл, В. Амен было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня гораздо тревожнее, чем их сверстники без речевых нарушений.3.2. Анализ дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоцийРезультаты, полученные по методике дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы О.А. Ореховой приведены в Табл. 4-5, в Прил. 7 в виде протоколов и на Рис.3 - 4.Таблица 4 – Сравнение средних значений уровня дифференцированности-обобщенности позитивных эмоций по О.А. Ореховой у детей исследуемых группПозитивные эмоцииГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSСчастье4,19±0,221,034,76±0,231,091,831Справедливость3,9±0,180,834,19±0,241,122,042Дружба3,9±0,221,044,61±0,261,22,003Доброта3,57±0,20,924,9±0,241,132,179Восхищение3,04±0,231,074,28±0,321,482,093Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Интересно, что позитивные эмоции более актуальны (часто переживаемы) для группы детей без речевых нарушений. Об этом свидетельствует тот факт, что график группы детей с нормальным речевым развитием несколько выше графика детей с ОНР (см. рис.3), а по условиям методики О.А. Ореховой, более высокие показатели соответствуют повышенной интенсивности переживаний анализируемых эмоций в жизни человека (ребенка). Среднегрупповые показатели эмоции «счастье» в группе детей с нормальным речевым развитием несколько выше, чем в группе дошкольников с ОНР (4,19 б. в группе детей с ОНР и 4,7 б. в группе детей без речевых нарушений). Это может означать, что дети с нормальным уровнем речевого развития эмоцию счастья переживают чаще и интенсивнее, чем дошкольники с ОНР, лучше ее осознают, легко отличают от других позитивных эмоций (радость, восхищение, восторг). В то же время, достоверных различий по данному показателю обнаружено не было (см. таблицу 4), то есть интенсивность переживания счастья и дифференциация этого состояния сходна для любых детей дошкольного возраста, независимо от того, имеют они проблемы в речевой сфере или нет. Рисунок 3. Среднегрупповые значения уровня дифференцированности-обобщенности позитивных эмоций детей исследуемых групп (О.А. Орехова)Среднегрупповые показатели эмоции «справедливость» в группе детей с нормальным речевым развитием опять же немного выше, чем в группе дошкольников с ОНР (3,9 б. в группе детей с ОНР и 4,19 б. в группе детей без речевых нарушений). Отсутствие достоверных различий по данному показателю позволяет сделать вывод о том, что принципиальных различий между степенью актуализации и дифференциации эмоции «справедливость» у дошкольников двух групп не выявлено.Среднегрупповые показатели эмоции «дружба» в группе детей с нормальным речевым развитием незначительно выше, чем в группе дошкольников с ОНР. Отсутствие статистически достоверных различий по данному показателю доказывает тот факт, что дошкольники обеих групп эмоцию «дружба» переживают и дифференцируют примерно одинаково.Эмоция «доброта» трактуется О.А. Ореховой с помощью следующего высказывания - «когда кто-то делает хорошее людям. Делится. Не жадный. Жалеет тех, кому плохо» [33, c. 17]. С этих позиций, эмоция «доброта» для детей с нормальным речевым развитием гораздо более актуальна, чем для детей с общим недоразвитием речи, поскольку по данному показателю были выявлены статистически достоверные различия (t эксп = 2,179, t крит = 2,080, при p≤0,05). Подчеркнем, что, по мнению автора методики - высоко актуальная эмоция - это эмоция, которая ребенком переживается часто, она доминирует в его эмоциональном фоне, отражается в его деятельности и поведении. Средне актуальная эмоция – переживается ребенком достаточно часто, но не преобладает в эмоциональном фоне. Низко актуальная эмоция – редко переживается ребенком [33, c.9]. Удивительно, но для детей с общим недоразвитием речи III уровня эмоция «доброта» менее актуальна и гораздо хуже дифференцируется от других позитивных эмоций, чем это происходит у детей с нормальным речевым развитием.Аналогичные выводы можно сделать и по эмоции «восхищение»: t эксп = 2,093, t крит = 2,080, при p≤0,05). Следовательно, эмоция «восхищение» менее актуальна для детей с общим недоразвитием речи в отличии от их сверстников с нормальным речевым развитием и гораздо хуже дифференцируется.Таблица 5 – Сравнение средних значений уровня дифференцированности-обобщенности негативных эмоций по О.А. Ореховой у детей исследуемых группНегативные эмоцииГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSГоре3,23±0,180,832,57±0,20,921,171Обида3,19±0,160,742,7±0,321,451,525Ссора3,19±0,210,982,61±0,331,531,633Злоба3,04±0,31,392,09±0,291,332,534Скука 2,85±0,231,063,09±0,311,440,172Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Как видно из таблицы 5, достоверных различий между степенью актуализации и дифференциации эмоций: «горе», «обида», «ссора» и «скука» у дошкольников двух групп не выявлено. Рисунок 4. Среднегрупповые значения уровня дифференцированности-обобщенности негативных эмоций детей исследуемых групп (О.А. Орехова)Эмоция «злоба», которая трактуется О.А. Ореховой через такие эпитеты как: «Когда кто-то сердится, обижает, хочет сделать другому плохо» более актуальна для детей с общим недоразвитием речи, лучше ими осознается и дифференцируется в сравнении с детьми без речевых нарушений (t эксп = 2,534, t крит = 2,080, при p≤0,05). Очень печально, но результаты проведения методики свидетельствуют о том, что дети с общим недоразвитием речи чаще подвергаются атаки эмоции «злоба» и вероятно, достаточно сильно страдают от этого, ведь злость, как личностное качество и актуальная эмоция, препятствует переживанию положительных эмоций, гармонизации межличностных отношений.Таким образом, по методике О.А. Ореховой было выявлено, что независимо от того, есть ли у ребенка речевое недоразвитие или его речь развивается нормально, он одинаково интенсивно и дифференцировано переживает такие эмоции как: счастье, справедливость, дружба, горе, обида, ссора, скука. Дети с общим недоразвитием речи хуже, чем дети без речевых нарушений, дифференцируют эмоции доброты, восхищения и злобы. Причем такие эмоции как: доброта и восхищение для них менее актуальны, чем для дошкольников без речевых нарушений, а эмоция злобы переживается ими гораздо чаще и интенсивнее, чем это обычно происходит с детьми без речевых нарушений. 3.3. Анализ агрессивности дошкольниковПо методике «Рисунок несуществующего животного» в адаптации И.В. Романовой были получены результаты, которые представлены в Табл. 6 -7, в Прил. 8 в виде протоколов и на Рис. 5-6.Таблица 6 - Результаты диагностики участников исследования по методике «Рисунок несуществующего животного» в адаптации И.В. Романовой в процентном соотношении Уровни агрессивностиГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииКол-во ч-к%Кол-во ч-к%Низкий29,5%1780,9%Средний1781%419,1%Высокий29,5%00%В современной психолого-педагогической литературе отечественных изданий агрессивность рассматривается как свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций в основном в области субъективно-субъективных отношений.В западной психологии, в настоящее время большинством принимаются следующее определение: агрессия - эта любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Её отсутствие приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию, отзывчивость, доброту, милосердие.Возвращаясь к анализу результатов диагностики детей исследуемых групп можно заметить, что среди дошкольников с нормальным речевым развитием, подавляющее большинство малышей имеют низкий уровень агрессивности (80,9%). Низкий уровень агрессивности свидетельствует о душевной мягкости, дружелюбности, доброте, дипломатичности, склонности быстро переживать неприятности, толерантности.В то же время, среди дошкольников с общим недоразвитием речи только 9,5% испытуемых имеют низкий уровень агрессивности. Эти данные согласуются с результатами диагностики по методике О.А.Ореховой в ходе анализа которых было выявлено, что дети с общим недоразвитием речи более часто и интенсивно переживают эмоцию злобы, чем дети без речевых нарушений.Подавляющее большинство детей с ОНР (81%) имеют средний уровень агрессивности, который проявляется в том, что малыши упрямы, упорны, настойчивы, капризны, напористы, умеют отстаивать свою точку зрения. В группе детей без речевых нарушений таких дошкольников только 19,1%.Рисунок 5. Процентное соотношение детей исследуемых групп с разным уровнем агрессивности (И.В. Романова)Высокий уровень агрессивности выявлен у 9,5% детей с общим недоразвитием речи III уровня. В группе дошкольников без речевых нарушений не выявлено детей с высоким уровнем агрессивности. Дети, обладающие высоким уровнем агрессивности, отличаются тем, что ведут себя откровенно враждебно. Они часто инициируют конфликты, дерутся, царапаются, обзываются. Все это мешает им нормально адаптироваться в обществе сверстников, быть популярными в своей группе, иметь хороших и верных друзей.Таблица 7 – Сравнение средних значений агрессивности по методике «Рисунок несуществующего животного» у детей исследуемых группАгрессивность дошкольниковГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSАгрессивность13,57±0,863,968±0,62,792,163Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Анализируя показатели средних значений (см. Табл. 7 и Рис. 6) мы видим, что в группе детей с общим недоразвитием речи агрессивность гораздо выше, чем в группе детей без речевых нарушений.Рисунок 6. Среднегрупповые значения агрессивности детей исследуемых группДля того чтобы выяснить, насколько эти различия достоверны, мы использовали критерий Стьюдента. Полученное экспериментальное значение t -критерия оказалось больше табличного (t эксп = 2,163, t крит = 2,080, при p≤0,05). Следовательно, различия между детьми по данной шкале статистически достоверны. Итак, по методике «Рисунок несуществующего животного» было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня гораздо агрессивнее, чем их сверстники без речевых нарушений.3.4. Анализ сформированности умения распознавать эмоции других людей по лицевой экспрессииРезультаты, полученные по методике «Распознавание эмоций» Г.Л. Бардиер, И.В.Рамазан представлены в Табл. 8 -9, в Прил. 9 в виде протоколов и на Рис. 7-8.Таблица 8 - Результаты диагностики участников исследования по методике «Распознавание эмоций» Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан в процентном соотношенииУровни распознавания эмоцийГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииКол-во ч-к%Кол-во ч-к%Низкий29,5%00%Средний1676,3%523,7%Высокий314,2%1676,3%Низкий уровень распознавания эмоций выявлен у 9,5% детей с общим недоразвитием речи (III уровень). В группе дошкольников без речевых нарушений, ребят с низким уровнем сформированности умения распознавать эмоции не выявлено. Низкий уровень распознавания эмоций характеризуется тем, что ребенок не понимает механизма передачи эмоционального состояния через мимику персонажей, путает и смешивает негативные эмоциональные состояния: испуга, грусти, удивления.Рисунок 7. Процентное соотношение детей исследуемых групп с разным уровнем распознавания эмоций (Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан)Подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи (76,3%) имеют средний уровень сформированности умения распознавать человеческие эмоции, а вот в группе дошкольников без речевых нарушений, таких ребят только 23,7%. Средний уровень распознавания эмоций характеризуется тем, что ребенок умеет правильно распознавать эмоции, но делает это неуверенно, допускает ошибки в интерпретации мимических признаков и лицевой экспрессии, путает эмоциональные состояния: грусти и скуки, страха и удивления. Только 14,2% дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) владеют умением распознавать эмоции на высоком уровне, а ведь в группе дошкольников без речевых нарушений таких детей большинство – 76,3%. Высокий уровень распознавания эмоций характеризуется тем, что ребенок быстро и правильно дифференцирует эмоциональные состояния человека (персонажа). Он безошибочно определяет не только модальность эмоций, но и их качественные основы: грусть, злость, гнев, огорчение или радость, удивление, веселье, счастье. Ребенок может обосновать свой ответ, пояснить точку зрения.Таблица 9 – Сравнение средних значений умения распознавания эмоций по Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан у детей исследуемых группВизуальное распознавание эмоцийГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSРаспознавание эмоций7,09±0,361,679,42±0,281,282,426Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Анализируя показатели средних значений (см. рис. 8) мы видим, что в группе детей без речевых нарушений умение распознавать человеческие эмоции выражено гораздо сильнее, чем в группе дошкольников с ОНР.Рисунок 8. Среднегрупповые значения распознавания эмоций детей исследуемых группДля того чтобы выяснить, насколько эти различия достоверны, мы использовали критерий Стьюдента. Полученное экспериментальное значение t -критерия оказалось больше табличного (t эксп = 2,426, t крит = 2,080, при p≤0,05). Следовательно, различия между дошкольниками по данному умению статистически достоверны. Таким образом, по методике Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи гораздо хуже распознают человеческие эмоции, чем их сверстники без речевых нарушений.3.5. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной лексикиРезультаты, полученные по методике «Выявление особенностей эмоциональной лексики» И.Ю. Кондратенко представлены в Табл. 10 -11, в Прил. 10 в виде протоколов и на Рис. 9-10. Таблица 9 - Результаты диагностики участников исследования по методике «Выявление особенностей эмоциональной лексики» в процентном соотношенииУровни развития эмоциональной лексикиГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииКол-во ч-к%Кол-во ч-к%Недостаточный1466,7%00%Средний733,3%733,3%Высокий00%1466,7%Подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи (66,7%) имеют недостаточный уровень развития эмоциональной лексики. Эти дети не могут описать особенности эмоциональных переживания других людей и (или) персонажей мультфильмов. Они ошибаются в дифференциации эмоций, но кроме того, их словарный запас не несет в себе необходимого арсенала лексем, им трудно подобрать прилагательные эмоционально-оценочного значения, они не владеют способами словообразовательных средств. В группе дошкольников без речевых нарушений, детей с низким уровнем развития эмоциональной лексики выявлено не было.Средний уровень развития эмоциональной лексики выявлен у 33,3% детей с общим недоразвитием речи и у такого же количества детей без речевых нарушений. Эти дети имеют усеченный запас слов, которые обозначают эмоции и переживания. Они неплохо дифференцируют эмоции, но при их описании делают паузы, испытывают затруднения в вербализации своих мыслей, с трудом, но все таки подбирают лексико-семантические варианты.Высокий уровень развития эмоциональной лексики выявлен и большинства дошкольников без речевых нарушений (66,7% детей). А вот в группе дошкольников с общим недоразвитием речи, ребят с высоким уровнем развития эмоциональной лексики выявлено не было. Таблица 11 – Сравнение средних значений уровня развития эмоциональной лексики по И.Ю. Кондратенко у детей исследуемых группЭмоциональная лексика дошкольниковГруппа детей с ОНРГруппа детей без речевой патологииt-StudМ ± mSМ ± mSЭмоциональная лексика4,28±0,452,0711,04±0,522,412,643Примечание. М - среднее значение, m - ошибка средней арифметической, S - стандартное отклонение, t-Stud – t-критерий Стьюдента.Анализируя показатели средних значений (см. рис.10) мы видим, что в группе детей без речевых нарушений уровень развития эмоциональной лексики гораздо выше, чем в группе детей с общим недоразвитием речи.Рисунок 10. Среднегрупповые значения уровня развития эмоциональной лексики у детей исследуемых группДля того чтобы выяснить, насколько эти различия достоверны, использовался критерий Стьюдента. Полученное экспериментальное значение t -критерия оказалось больше табличного (t эксп = 2,643, t крит = 2,080, при p≤0,05). Следовательно, различия между дошкольниками по уровню развития эмоциональной лексики статистически достоверны. Таким образом, по методике И.Ю. Кондратенко было выявлено, что дошкольники с общим недоразвитием речи гораздо хуже владеют средствами эмоциональной лексики, чем их сверстники без речевых нарушений. Коэффициент лексического разнообразия у детей с ОНР значительно ниже по сравнению с детьми без речевых нарушений.3.6.