Различия в развитии памяти, внимания и мышления леворуких и праворуких детей

Выводы по главе

Уровень зрительной непроизвольной памяти у праворуких и леворуких детей отражает достаточно больший объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание.
Уровень зрительной непроизвольной памяти у праворуких детей двух, вышек, чем у леворуких детей и отражает достаточно больший объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание
Уровень кратковременной образной памяти у праворуких детей значительно выше, чем у леворуких детей. Праворукие дети безошибочно запоминали и находили, какое схематичное изображение соответствует каждой картинке, и укладывались в отведенное для пробы время, тогда как леворукие дети, иногда ошибочно указывали на схематичное изображение, либо ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития памяти внимания и мышления детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Возрастные особенности функционального и психического развития
детей старшего дошкольного возраста 6
1.2.Физиологические особенности леворуких людей 12
1.3.Теории происхождения леворукости 22
Выводы по главе 30
Глава 2. Организация исследования различий памяти, внимания и
мышления леворуких и праворуких детей 31
2.1. Характеристика группы испытуемых 31
2.2. Характеристика психодиагностических методик 33
2.3. Характеристика методов математической обработки
данных 37
Глава 3. Результаты исследования памяти, внимания и мышления
леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста 39
3.1. Результаты исследования памяти у детей старшего дошкольного
возраста 39
3.2. Результаты исследования продуктивности, переключения и объема внимания у леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста 45
3.3. Результаты исследования мышления леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста 49
3.4. Методические рекомендации педагогам и психологам при работе с леворукими детьми 54
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения

Леворукость веками была и остается загадкой, еще не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту тайну по сути – отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желание заглянуть в зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, большинство. По-видимому, генетически и исторически это определяет отношение к «левшеству» не как к индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.
Действительно, большая часть человечества – праворукие, и только 5-12% леворукие. Ученые отличают, что количество леворуких нарастает: так в 1928 году было выявлено 8% леворуких; в 1973 их число увеличилось до 19%, а к 1988 году достигло примерно 25%, но их численность сильно различается и варьируе, но все же леворуких меньшинство. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких порой с огромным трудом приспосабливаться, переучиваться, становится как все.
По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5% и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это.
Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Нельзя сказать, что эта проблема полностью изучена и есть четкие доказательства какой-либо одной гипотезы. Среди значительного количества работ, посвященных этой проблеме, есть и серьезные, и курьезные, никогда и ни кем не доказанные, и доказанные многолетними исследованиями. По-видимому, это и есть доказательство возможности существования различных причин, приводяших к леворукости.
Исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания. Многие рассматривают их как группу риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти тревоги не лишены основания. Учебная деятельность требует от ребенка длительного напряжения, вызывает сильное утомление, предъявляет повышенные требования к личностным качествам. Это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние воздействия.
Цель данного исследования: исследовать различия в уровне развития памяти, внимания и мышления леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать психодиагностические методики, согласно цели исследования;
3. Провести исследование памяти, внимания и мышления у леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста;
4. Провести сравнительный анализ развития памяти, внимания и мышления у леворуких и праворуких детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: возможно, что у праворуких и леворуких детей будут существовать статистически значимые различия в:
- в слуховой, логической и образной и зрительной памяти;
- внимание у детей, будет отличаться по таким свойствам, как продуктивность, переключение и объем;
- в наглядно-образном и наглядно-действенном мышлении.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста:
- 20 детей леворуких детей старшего дошкольного возраста;
- 20 праворуких детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: память, мышление и внимание детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.