Вход

Организация экскурсий по истории родного края

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 273551
Дата создания 05 марта 2015
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Методы и приемы организации музейных и внемузейных уроков-экскурсий. ...

Содержание

Введение
1.Экскурсия как организационная форма обучения в психолого-педагогической
1.1Сущность, классификация и виды экскурсий
1.2 Организация экскурсии
2. Методические особенности организации и проведения экскурсии по истории родного края
2.1 Урок-экскурсия в историческом музее
2.2 Методика проведения внемузейной экскурсии
Заключение
Список литературы

Введение

Актуальность работы заключается в стремлении разрешить проблему современной школы, состоящую в том, что учебная деятельность, которая сама по себе направлена на усвоение коллективом учеников требований школьной базовой программы и в должной степени не сопряжена с творческой деятельностью, не способствует правильному и целостному развитию личности ребенка.
Объектом исследования является проведение нетрадиционных учебных занятий, в частности уроков-экскурсий.
Предметом исследования является организация уроков-экскурсий по истории родного края.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что большое количество вопросов экскурсионной работы нуждаются в глубочайшем теоретическом исследовании. Существует потребность повышения эффективности воспитательной роли и содержания экскурсии, а также со здания условий для расширения рамок познавательной инициативы и самостоятельности школьников.

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, важнейшим источником знаний становится слово. Сообщение исторических сведений осуществляется при помощи методов изложения и беседы.В методической литературе по преподаванию истории в школе дается классификация и характеристика устного изложения на уроке истории. Основное отличие таких форм изложения от похожих, применяемых в экскурсии, заключается в том, что с их помощью школьникам на экскурсии подаются исторические сведения, связанные непосредственно с объектом. Благодаря методу устного изложения подготавливается восприятие материала экскурсии, обобщаются полученные в период наблюдения на экскурсии знания. Основными формами рассказа, которые применяются при показе (анализе) объектов во время экскурсии, являются: характеристика, описание, комментирование, объяснение, инструктирование. Форма описания применяется при наблюдении школьниками картин окружающей природы, внешнего вида зданий, комнат мемориального музея и т.д. В связи с темой экскурсии описание либо зависит от главной задачи наблюдения, либо используется для воссоздания той среды, в которой исторические события происходили.Форма характеристики выражается в выявлении наиболее значимых сторон, взятых во внутренней взаимосвязи. В экскурсиях по исторической, военно-исторической и историко-революционной тематике зачастую даются развернутые или сжатые характеристики героев войны, исторических деятелей прошлого. В характеристике выдающегося деятеля науки, культуры, истории перед учениками предстают особые черты личности и внутренний мир, которые помогают понять ее роль в определенной эпохе.Помимо характеристики и объяснений, в экскурсии используется иная форма – комментирование. Комментирование – это устное сопровождение учителем-экскурсоводом сведений, которые указывают на особенности прохождения какого-либо исторического процесса. Во время экскурсии производится инструктирование учеников. При этом экскурсовод снабжает их рекомендациями, направленными на правильное наблюдение объекта. Главная особенность инструктирования заключается в том, что оно предшествует непосредственному наблюдению объектов.Очень часто педагог и ученики в процессе экскурсии в качестве формы реакции на наблюдаемые события используют реплику. С помощью реплик проявляется характер умственной деятельности учащихся, их чувств. Переживая те или иные события, ученики выражают радость, гнев, печаль, осуждение и т.д. К примеру, материалы о разрушениях и зверствах, совершенных гитлеровцами в годы Великой Отечественной войны, вызывают у школьников глубочайшее чувство осуждения, гнева, подводят их к осознанию того, что такое фашизм [10, с.198].Различные эмоции, выраженные с помощью реплик, во время осмотра произведений искусства, помимо отношения к осматриваемому объекту, показывают учителю всю глубину и тонкость чувств школьников.Метод беседы – один из важнейших экскурсионных методов, применяемых с целью обобщения знаний о наблюдаемом учениками объекте, для уяснения словесных сообщений преподавателя. При ее правильной постановке обеспечивается активность мыслительной деятельности учеников. Ставя вопросы, которые побуждают к целенаправленному наблюдению объектов, осмысливанию сообщений, и добиваясь ответов, преподаватель-экскурсовод приводит учеников к формированию обобщений исторических фактов и понятий. С помощью метода беседы учитель может узнать, насколько хорошо ученики воспринимают и усваивают содержание экскурсии. В течение беседы обнаруживается, насколько правильно руководитель учитывает знания и возраст школьников. Метод беседы в основном применяется в вводном слове и в заключении экскурсионного занятия. Беседа также неразрывно связана с объектами и сообщениями о них.Как ранее отмечалось, наиболее эффективен показ объекта, при котором ученики активно его наблюдают, отвечая на поставленные вопросы. Если в ходе сравнения, анализа и сопоставления отдельных свойств, исторических событий, явлений, признаков объекта, ученики приходят к самостоятельному ответу, подобная беседа носит название эвристической. Для эвристической беседы основой всегда является зрительно воспринимаемый учениками объект, при наблюдении которого они получают знания. Данный вид беседы применяется и при изложении исторических процессов и событий, и при демонстрации наглядных пособий. По сравнению с изложением сведений в готовом виде, эффективность эвристической беседы на экскурсии при решении одних и тех же задач, зачастую более высока [2, с.67].В тех случаях, когда во время экскурсии преподаватель при изложении нового материала и показе объекта опирается на факты, уже известные школьникам, то он прибегает к помощи повторительно-обобщающей беседы.Проверочная беседа являет собой опрос, в процессе которого учитываются и проверяются знания учащихся. Проверочная беседа выявляет степень подготовки учеников к восприятию материала: именно она способствует мобилизации их внимания, повышает их интерес к экскурсии. Наконец, во время экскурсии преподаватель-экскурсовод своими вопросами концентрирует внимание учащихся на уже разобранном материале. Такой вид беседы является закрепляющим [10, с.87].Своей целью закрепляющая беседа ставит помощь ученикам запомнить и понять содержание экскурсии. Практика показывает, как трудно на первых порах овладеть методом беседы. Педагог, который имеет не слишком большой опыт экскурсионной работы, зачастую использует метод изложения. Во время экскурсии вопросы задаются всей группе, тогда как ответы должны быть индивидуальными. Преподавателю нужно стремиться вовлекать в беседу как можно большее количество учащихся и недопустимо, когда беседа проводится с наиболее активными из них.Моторный метод. Специфической чертой для экскурсии является активная моторно-двигательная деятельность в процессе продвижения к объекту или же наблюдения его во время автобусной поездки.Здесь нужно остановиться на вопросе влияния расстояния, с которого учителем предлагается вести наблюдение объектов, а также на их восприятие. В общем виде нужно сказать, что то расстояние будет максимальным, при котором не утрачено еще воздействие объекта на экскурсантов. Если же его видимость ослабевает настолько, что даже небольшое здание, расположенное на первом плане, оказывается наиболее активным для восприятия, то можно уверенно констатировать предел влияния на экскурсанта данного объекта. В конце концов, при дальнейшем удалении от объекта приходит момент, когда все пространственные точки начинают казаться лежащими в одной плоскости.Исследования показывают, что для осмотра сооружения, высота которого составляет 80-100 метров, оптимальными будут казаться расстояния, равные высотой, в зависимости от окружающей воздушной среды и характера объекта. Объект при таком удалении показывается, но не анализируется подробно. Поэтому экскурсовод поступает методически неправильно, когда ведет детальную характеристику внешнего облика при большом удалении от объекта. По мере того, как школьники приближаются к объекту, он как бы вырастает у них на глазах. Так, постепенно, особенности его композиции выступают все четче, затем начинают просматриваться крупные детали, затем декоративные орнаменты и т.д. Далее наступает момент, когда объект претерпевает изменения в восприятии: нарушается взаимосвязь цветовых сочетаний, возникают перспективные сокращения, меняются размеры и пропорции – детали, расположенные ближе кажутся значительно крупнее вышележащих. Если продолжать движение группы к объекту, происходит дальнейшее искажение его формы и величины, и затем глаз становится в состоянии охватить его целиком [11, с.85].Расстояние, которое позволяет наиболее цельно и отчетливо просмотреть композицию объекта, равняется двум его высотам. Наилучшей точкой осмотра объекта является та, при которой угол зрения равен 30 градусов.Моторный метод представляет собой важное средство получения новых эмоций и неискаженного, правильного восприятия объекта. Зачастую, во время автобусных экскурсий экскурсоводы неоправданно уменьшают количество выходов, показывая экскурсионные объекты и сильнее прочувствовать реальную городскую обстановку, местность и т.д. Также, смена положения – из неподвижного в подвижное – хорошо влияет на повышение активности учеников и уменьшает утомление. Еще одной распространенной ошибкой являются рассуждения экскурсовода в автобусе на отвлеченные темы, никак не связанные с осмотром объектов. Когда становится необходимо подвести итоги экскурсии, необходимо совершить остановку, ответить на возникшие вопросы и обобщить зрительный материал. По ходу продвижения у экскурсантов появляются и развиваются определенные пространственные представления. Именно поэтому необходимо постоянно ориентировать учеников в пространстве. Характеристика этой ориентации различается в зависимости от их знаний и возраста, цели и темы экскурсии [10, с.207].Все вышеперечисленные методы позволяют оценить возможности, которые заложены в экскурсиях по истории. Именно они помогают сориентировать педагога на создание условий, в которых наиболее продуктивно, самостоятельно и творчески активно протекает познавательная деятельность учащихся по осмысливанию и изучению исторических закономерностей и фактов, упрочняется усвоение знаний, а также всестороннее развитие личности учащихся.2. Методические особенности организации и проведения экскурсии по истории родного края2.1 Урок-экскурсия в историческом музееЭкспозиция музея является семантическим пространством, целостной моделью мира, в рамках которой объединяются сознание посетителя и памятники материальной культуры. В экспозиции интерпретация предметов представляется сложнейшей поисковой процедурой. Учитывая то, что по своей природе музей является, прежде всего, учреждением исторического профиля, посещение музейной экспозиции – сложнейший коммуникативный процесс, который направлен на восстановление утраченных традиций и связей между поколениями.В основании музейно-педагогического процесса лежат исторически сформированные педагогические принципы:- интерактивность, так как человек запоминает только то, что делает самостоятельно;- комплексность – включение всех каналов восприятия (логико-аналитический, чувственный, психомоторный);- программность, которая обеспечивает приобретение умений и усвоение информации на основе специально разработанных программ.Таким образом, музейно-педагогический процесс является внутренне единой и динамической системой компонентов, которые определяются педагогическими категориями: воспитание, обучение, образование и развитие. Это позволяет музею сделать более оптимальным преподавание, например, изобразительного искусства в школе, включая великие памятники искусства в учебно-воспитательный процесс. Развивая имажинарную сферу, педагогически направленная деятельность музея помогает гармонизации личности и стимулирует чувственное мышление в противовес логическому, на которое в основном и акцентировано школьное образование [12, с.91].Так как особое значение в условиях школьного обучения имеет система приобретения знаний, основанная на четкости разделения дисциплин, то специфичность и ценность музея состоит в том, что коллекции его имеют междисциплинарный характер, и представляют экскурсанту внутренние связи разнообразных явлений. Как следствие, в музейной среде в процессе реализации функции обучения, обогащается эрудиция, расширяется общекультурный и художественный кругозор, развиваются способности учащихся к творчеству, приобретается более глубокие знания в разных областях. Оно выражается в самых различных формах – от технического творчества и изобразительной практики до подготовки к профессиональной деятельности экскурсовода. Поэтому методика педагогической деятельности музея, основанная на опыте зрительного восприятия, нацелена, прежде всего, на совершенствование визуальной грамотности, а затем, в зависимости от профиля музея, на развитие художественного восприятия, исторического сознания и т.д.Адресность экскурсии является одним из важнейших факторов, определяющих главные особенности методики работы с аудиторией. В определении ее большое значение имеет интеллектуальный уровень, возраст и профессиональная принадлежность аудитории. Музейная аудитория, в сложившейся экскурсионной практике, делится на следующие группы: дошкольники, школьники младшего звена, среднего и старшего школьного возраста, студенты и взрослые [11, с.88].Младший школьный возраст. Данный возрастной период характерен регулярным и систематическим приобщением к самому музею и музейным формам обучения. Ученикам предлагаются те экскурсионные циклы, в основе которых лежат определенные педагогические задачи и цели, имеющие образовательный и развивающий характер. Их методика и содержание обусловлены психологическими особенностями данного возраста.Развитие личности и формирование знаний младшего школьника происходит при разумном соответствии двух процессов:Непосредственного восприятия;Усвоение устного описания различных явлений и предметов.В экскурсионной работе с учениками данного возраста применяется широкое использование дидактических игр, творческих заданий, развивающих упражнений и диалоговая форма ведения экскурсии. Существует возможность сделать значимый акцент на устные формы выражения впечатлений от произведения, нежели на изобразительную практику (небольшие сочинения, игры в музейных работников, экскурсоводов, коллекционеров, маленькие рассказы о своих домашних коллекциях и т.д.). Учитывая тот факт, что познание окружающего мира у учеников младшего школьного возраста становится более осмысленным, в процессе экскурсии необходимо уделить внимание сознательному усвоению навыков постижения мира культуры через музейный экспонат и формированию ценностных ориентаций в области искусства. Общей целью таких экскурсий считается формирование музейной культуры, то есть познавательного интереса к ценностному потенциалу музея, бережного отношения к музейному предмету, как к части духовной и материальной культуры, внутренней потребности к посещению музеев.Средний школьный (подростковый) возраст (от 10 до 15 лет). Он характеризуется как переходный от детства к взрослому состоянию. Меняются условия деятельности и жизни ребенка, перестраивается психика, ломаются уже сложившиеся формы взаимоотношений с людьми. Систематическое изучение основ разных наук требует гораздо более высокого уровня глубоких доказательств и обобщений, понимание более абстрактных и сложных отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий. В ходе учебной деятельности мышление учащихся приобретает аналитико-синтетический характер, развивается способность самостоятельно и активно мыслить, сравнивать, рассуждать, делать глубокие выводы и обобщения. Память и внимание в подростковом возрасте также претерпевают существенные изменения, становясь более произвольными и приобретают характер управляемых, регулируемых и организованных процессов. В 10-12 лет в детском рисовании наступает так называемый «естественный кризис». Большинство подростков перестают заниматься собственным творчеством, и акцент с интереса к искусству перемещается в область художественного восприятия. Подросток с этого момента начинает осознавать роль профессионального обучения в овладении основами мастерства, этапов его исторического развития и образно-художественного языка. В этой связи, в программы экскурсий, которые предназначены для школьников подросткового возраста, необходимо включать исторические и тематические циклы, расширяющие и обогащающие знания учеников в определенной области [13, с.16-17].Из ряда особенностей формирования личности в подростковом возрасте можно выделить становление самосознания, нравственного сознания, деятельности, общения и чувства взрослости. Для подростка характерно стремление поиску «своего героя», становящегося часто «примером для подражания». Вместе с дидактическими упражнениями и играми в методике экскурсионной работы музея допустимо применение беседы, диалога и дискуссии в качестве форм, наиболее отвечающих психологическим особенностям данного возраста. Безусловно, эти же формы пригодны и даже становятся ведущими в практическом применении экскурсий со старшеклассниками.Возрастной период от 14 до 18 лет, который является переходным к юношескому возрасту, с его поисками цели и смысла жизни, а также профессиональным самоопределением, характеризуется особенным интересом к философским вопросам.Школьники старших классов гораздо более заинтересованно и осознанно, в отличии от подростков, воспринимают материал.Здесь необходимо рассмотреть способы организации познавательной деятельности учеников в тех случаях, когда музейные экспонаты являются объектом экскурсии. В музейных экскурсиях, помимо анализа предметов экспозиции, экскурсанты также воспринимают устные пояснения об исторической эпохе, особенностях временного периода и т.д.Во время проведения таких экскурсий преподаватель-экскурсовод сообщает исторические сведения, которые не могут быть непосредственно восприняты учащимися, но обязательно увязываются с наглядными объектами. Такой способ организаций познавательной деятельности заключен в том, что при наблюдении внешнего облика экспоната, школьники в готовом виде воспринимают исторические сведения о прошедших событиях, связанных с ним. Данный способ имеет разные варианты, которые существенно меняют познавательную деятельность учащихся [14, с.161].При проведении экскурсии в музее большое значение играет расстановка группы. На экскурсии группу необходимо расставить так, чтобы ученикам видны были и сам экскурсовод, и представленные экспонаты. Преподаватель обязательно должен следить за тем, чтобы, во-первых , все показываемое могли бы наблюдать ученики, во-вторых, экскурсовод должен видеть не только объект, но и экскурсантов. Такое построение группы имеет форму полуовала. Одной из самых частых ошибок является образование кольца из учеников с экскурсоводом в центре, из которого преподавателю сложно показывать объект, а учащимся – его обозревать. В этом положении преподаватель не может видеть большинство учащихся, а они – учителя, из-за чего контакт между ними нарушается. Однако, если группа будет состоять из более чем 40 учеников, то и правильная расстановка группы не принесет положительного результата. Учащиеся, плохо воспринимающие жесты и сообщения учителя, будут стараться занять места получше, а удостоверившись в безнадежности этих попыток, начнут самостоятельно осматривать объекты экскурсии. Экскурсионные занятия лучше всего проводить с группой, которая насчитывает не более 20-25 человек [15, с.207].При верной организации экскурсионной методики школьники учатся наблюдать и анализировать исторический материал. От одной экспозиции к другой они активнее, смелее и увереннее отвечают на вопросы преподавателя. Если при этом вначале ответы учащихся будут неполными, неточными или неправильными, то преподаватель всегда сможет дополнить и поправить ответы. Главное – побудить учеников к активному восприятию и анализу материала, вызвать у них активность и интерес, создать атмосферу творческой коллективной работы. Только на этой основе возможна продуктивная учебно-воспитательная работа на экскурсии [3, с.206].В музее учителем широко применяется прием демонстрации экспозиционного материала. Обычно, демонстрация предполагает наличие сравнительно множественного количества материала для наблюдения, как правило, разнопланового по содержанию, но соединенного единой подтемой. Это позволяет преподавателю сосредоточить внимание учеников на существенных сторонах исторического события, явления. Невозможно согласиться с иногда высказываемым мнением, что демонстрационный прием легок и прост для учителя, что он означает полную пассивность учеников. Данный прием кажется таковым лишь на первый взгляд. Быстрота демонстрации материала и его обилие, от экскурсовода требуют большой и вдумчивой подготовительной работы. учитель должен обдумать, как наиболее эффективно и правильно показать экспонаты, на каких особенностях, сторонах и свойствах заострить внимание учеников, побудить их осматривать и анализировать зрительный материал [2, с.117].

Список литературы

Список использованных источников
1. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. – М.: ЦРИБ «Турист», 1992. – 216 с.
2. Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
3. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1. Отв. Ред. Ф. П. Коровкин. М.: Просвещение, 1978. - 178 с.
4. Озерский И.З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989. – 206 с.
5. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвешение, 1985. - 184 с.
6. Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. – СПб. , 2004. – 432 с.
7. Соколовский Ю.Е. Об оранизации познавательной деятельности учащихся на экскурсии. // Преподавание истории в школе. М. 1966, №3.
8. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. М.: Просвещение,1974. – 136 с.
9. Васильева Р.К. Экскурсия-урок // Преподавание истории в школе. 1973, №4. – с. 45-47.
10. Белявский М.Т. Работа в музеях с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времён до 1917 г.) М.: Высшая школа, 1978. – 224 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Постметодика, 1998. – 255 с.
12. Омельченко Б.Ф. Экскурсионное общение. Познание, воспитание, отдых. – М.: Наука, 1991. – 119 с.
13. Нечаев М.П. Экскурсионная деятельность в образовательном процессе. М.: Перспектива, 2007. – 28 с.
14. Омельченко Б.Ф. Дифференцированный подход к обслуживанию различных групп туристов и экскурсантов. М.: Наука, 1987. – 270 с.
15. Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории: пособие для учителя. М.: Просвещение,1985. – 128 с.
16. Стражев А.П. Методика преподавания истории. М.: Просвещение, 1964. – 284 с.
17. Шляхтина Л.М. Основы музейного дела: теория и практика. М.: Высшая школа, 2005. - 183 с.
18. Емельянов Б.В. Профессиональное мастерство экскурсовода. – М.: ЦРИБ «Турист», 1986. – 128 с.
19. Сидорова Н.Н. Использование новых педагогических технологий при изучении краеведения//Преподавание истории в школе. 2006, №4. – с. 36-38.
20. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Педагогика, 1994. – 222 с
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00599
© Рефератбанк, 2002 - 2024