Диплом Развитие творческого мышления у старших дошкольников

Диагностические исследования уровня мышления были проведены на базе дошкольного образовательного учреждения детский сад с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 40 детей (21 мальчик, 19 девочек).
Для комплексной диагностики уровня развития творческого мышления были взяты методики представленные Р.С. Немовым [52, 344] :
1) «Дорисовывание фигур»
2) «Нарисуй картинку»
3) «Вербальная фантазия»
...

Введение 3
1. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Мышление и речь в старшем дошкольном возрасте 12
1.2. Мышление и воображение в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Мышление и ведущая деятельность 17
2. Проблема гендерных различий в психологии и педагогике 19
2.1. Гендерная психология (роль мальчиков, роль девочек, особенности мышления, стереотипы и т.д.) 24
2.2. Отличительные особенности в мышлении мальчиков и девочек 34
3. Исследование уровня развития творческого воображения у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 48
3.1. Диагностика уровня развития творческого мышления старших дошкольников 48
3.2. Программа развития творческого мышления и воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в различных видах детской деятельности 62
3.3. Итоговая оценка уровня развития творческого воображения 74
у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 74
Заключение 86
Литература 90

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость в формировании творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с эти встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Проблема развития мышления дошкольников актуальна тем, что этот психический процесс способствует более успешному обучению ребенка в школе и более быстрому и эффективному усвоению знаний, умений и навыков. В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы все чаще ставится вопрос о необходимости развития творческого мышления дошкольников.
Начало развития детского мышления связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способ ность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая форма). Дальнейшее развитие мышления получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов.
О развитости детского мышления в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.
Процесс развития мышления является достаточно актуальным. Старший дошкольный возраст – сенситивный период для развития мышления.
На протяжении дошкольного детства существенно изменяются образы мышления и воображения. Если у преддошкольника «фантазирование» ограничивается дополнением наличной ситуации образами ранее воспринятого, то у дошкольника постепенно развивается способность создавать совершенно новые образы предметов путем сложной переработки прошлого опыта. Эти образы приобретают обобщенный характер. Дошкольник научается выделять в предметах характерное, типическое, в связи, с чем образы фантазии, оставаясь конкретными, наглядными, начинают вместе в тем отображать целые группы сходных предметов и явлений.
Актуальность данной темы работы состоит в том, что к концу дошкольного возраста мышление ребенка становится относительно независимым от внешней деятельности, на основе которой оно формировалось. К этому времени в мышлении появляются творческие элементы. Эти качества мышления старшего дошкольника имеют большое значение для подготовки ребенка к школьному обучению, когда ребенку необходимо на основе имеющихся представлений создавать образы предметов, которых он никогда не воспринимал.
Мышление ребенка-дошкольника не развивается само собой. Оно складывается и развивается на основе игровой, изобразительной деятельности, при восприятии художественных произведений.
Некоторые зарубежные психологи рассматривают мир детского мышления и воображения как особый мир, эмансипированный от реальности, как миражное построение в области нереального, куда ребенок совершает бегство от действительности. Они считают, что образы детского мышления и воображения не являются отражением объективного мира, а либо представляют собой символическое его обозначение, либо вообще не имеют к действительности никакого отношения, а лишь выражают субъективное состояние самого ребенка (З.Фрейд, Роберт И. Штолер, Ж. Пиаже).
Исследование отечественными психологами (А.В. Запорожец, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.) детского мышления и воображения показало, что и в игровой деятельности, и при восприятии сказок, и в изобразительной деятельности ярко обнаруживается своеобразный реализм ребенка.
Д.Б. Эльконин в своем исследовании выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения — это и создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами мышления и воображения.
Стоит также отметить, что различия в мозговой организации у мальчиков и девочек проявляются чрезвычайно рано.
Так, в исследованиях Т. П. Хризман и В. Д. Еремеевой показано, что уже в период новорожденности мозг детей работает неодинаково; результаты анализа взаимодействия электрических потенциалов различных областей коры мозга позволяют с большой долей уверенности сказать, какого пола ребенок — мальчик или девочка.
В качестве предпосылок психологических различий между полами выступают объективные биологические различия, а вот степень выраженности получаемых (или не всегда получаемых) психологических различий во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора.
Перед работниками дошкольных учреждений встает множество вопросов по развитию у детей дошкольного возраста мышления, поэтому данная проблема достаточно актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане исследования.
Целью данной работы является рассмотрение мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в условиях детского сада и подбор методик, направленных на развитие мышления старших дошкольников.
Объектом нашего исследования являются творческое мышление девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс мышления старших дошкольников.
Гипотеза исследования. Мы считаем, что процесс творческого мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста имеет гендерные различия.
Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- разработать и апробировать программу по формированию творческого мышления и воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации по развитию творческого мышления и воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования использованы разнообразные методы:
- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
- педагогический эксперимент работы по выявлению у детей данной группы уровня мышления;
- наблюдение, количественная и качественная обработка имперических данных.
Методологическую базу составляют психологические теоретические и экспериментальные исследования отечественных авторов (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина, Л.В.Попова, В.Е.Каган, и др.), рассматривающих проблему психологических различий между полами и проблему психического развития девочек и мальчиков в период дошкольного детства.
Опытно-экспериментальная база – дети старшего дошкольного возраста дошкольного образовательного учреждения детский сад в количестве 40 человек в возрасте 6-7 лет (21 мальчик, 19 девочек).
Исследование предусматривало три этапа.
Практическая значимость. Разработанная нами программа по формированию творческого мышления мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста может быть внедрена в практику работы дошкольных учреждений.