Оценка эффективности применения ИКТ в обучении иностранному языку (на примере английского)

В 1ой главе описывается история возникновения компьютерного обучения и роль современных информационных технологий в процессе обучения.
Во 2ой главе - дается анализ существующим методикам оценки технологий обучения. Проведено экспериментальное исследование в 6м классе средней общеобразовательной школы на основе метода эксперимента (экспериментальная и контрольная группа). Отражены результаты исследования, выводы. В приложении приведены примерные планы уроков в эксперим. группе и контрольной. (Оригинальность по Антиплагиату - 78%) ...

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..........................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ……..7
1.1. Современные информационные образовательные технологии....7
1.2. Проблемы применения ИКТ на уроках иностранного языка…………..13
Выводы по Главе 1………………………..…………………….………………......................19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ………………………..…………..…………….20
2.1. Методы оценки технологий обучения……………………………………..............20
2.2. Оценка эффективности применения ИКТ в практическом обучении иностранному языку……………………………..………………………..........................26
2.2.1. Констатирующий этап………………………………………………….....................27
2.2.2. Формирующий этап…………………………………………………….......................30
2.2.3. Контрольный этап………………………………………………………......................32
Выводы по Главе 2…………………………………………..…………………........................37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..............................39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………...........................41
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….………….............................46

В настоящее время бурно развиваются компьютерные технологии. Сейчас довольно трудно представить, чтобы кто-то не умел обращаться с компьютером. Внедрение компьютерных технологий происходит во всех сферах деятельности человека. Персональный компьютер является сейчас неотъемлемым инструментом работы. Информатизация не обошла стороной и образование. В последнее время всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Применение не только новых технических средств, но также современных форм и методов преподавания, в процессе обучения. Изменения произошли не только в системе образования, но и ее стратегической ориентации. Информатизация является важным компонентом во всеобщей модернизации образования, усовершенствования форм учебной деятельности, процесса обучения в школе. Использование современных средств информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время, позволяет развивать познавательную активность школьников.

Теоретические методыЕдинство анализа и синтеза. Анализ и синтез - взаимообусловленные процессы, они неотрывны друг от друга. Наиболее простым является классификационный анализ. Его применение заканчивается на первичной, описательной стадии научного исследования. Он позволяет упорядочить и классифицировать явления по сходству и повто-ряемости. Анализ отношений - это трудный этап познания. Изучая отношения между различными сторонами явления, мы можем более глубоко проникнуть в его сущность. При простом классификационном сравнении деятельности учащихся, мы не сможем открыть внутренний характер исследуемого явления. Понять его мы сможем только при разложении этого явления на отдельные части, при иссле-довании основных отношений между частями. Например, для анализа дисциплины учащихся в классеможно сформу-лировать следующие ограничивающие условия:возрастные особенности учащихся;социальная структура класса;отношение учащихся к личности учителя;особенности учебного материала;особенности методов обучения, утомляемость учащихся.Все эти моменты проверяются в ходе исследования. Если анализируется какое-либо педагогическое исследование, то речь заходит о нескольких условиях, взаимно влияющих друг на друга.Цель анализа условий - объяснить возникновение явлений, обосновать повторяемость и их гипотезу. Синтезирующий взгляд на явление ведет исследователя к прослеживанию широких системных связей, к рассмотрению процесса обучения в тесной связи со школьной жизнью, которая само по себе - сложный процесс.Метод моделирования основывается на принципе аналогии. Он заклю-чается в воспроизведении характеристик определенного объекта на другом объекте, специально создающимся для изучения. Второй объект как раз и называется моделью. Между моделью и оригиналом должно находиться ограниченное подобие, форма которого ясно выражена. Модель в процессе научного познания заменяет оригинал, а ее изучение может дать сведения об оригинале. В педагогике этот метод применим только на теоретическом уровне и составляет основу мыслен-ного эксперимента.Мысленный эксперимент был впервые разработан Г. Галиллеем. Он весьма эффективен при планировании исследовательской работы. Различаются 4 этапа мысленного эксперимента:подготовительный (формулирование задач);создание экспериментальной ситуации;создание идеальной мысленной модели эксперимента;обработка результатов эксперимента при помощи математического аппарата и определение количественных характеристик, которые позволяют сделать выводы. Эмпирические методыМетод наблюдения, неотделим от естественного хода педагогического процесса. Педагог, исследуя ту или иною проблему, обращаясь к этому методу, может использовать различные приспособления, но не может вносить в данный процесс никаких изменений.Для того, чтобы исследование отражало как можно более точную картину происходящего, педагог-наблюдатель не должен раскрывать свои цели. Наблюдение таким образом ведется «изнутри». Наблюдатель как бы внедряется в коллектив и ведет исследование, активно взаимодействуя с участниками использования новых компьютерных технологий в процессе обучения.Как правило, наблюдение исходит из определенной идеи и идет по направлению к сформулированной цели. В нашем случае идея состоит в выяв-лении положительной или отрицательной роли ИКТ в процессе обучения детей иностранному языку.Как и у каждого метода здесь имеются свои положительные черты и свои недостатки. К достоинствам можно отнести:планомерность;систематичность; естественный ход педагогического процесса в реальных условиях.К недостаткам же относятся:невозможность предвидеть в исследуемом явление проявление нечто важного;невозможность увидеть некоторые явления ситуации, которые просто невозможно увидеть, наблюдая за каким-либо процессом;полученный материал не всегда можно статистически обработать;требуется большое количество времени для наблюдения и обработки полученных материалов.Метод анкетирования, впервые был применен американским психологом и педагогом Г.С. Галлом в 1880 году при изучении различных сторон психики детей и молодежи. Данный метод предполагает умение адекватно формулировать вопросы: они должны быть точными, содержательно направлен-ными, лаконичными и однозначными.Групповой опрос обычно проходит в классе. Обычно анкетер работает с группой человек, чтобы получить достаточно репрезентативную группу. Метод беседы (опроса, интервьюирования). При личном контакте мы лучше и глубже понимаем мотивы респондента и его позицию. В ходе беседы исследователь не только получает информацию, но и может в соответствии с реакцией отвечающего направить беседу в нужное русло.Исследователь должен обладать личными качествами (умение завоевывать доверие человека, создавать атмосферу искренности и доброжелательности). При правильно построенной беседе, исследователь может получить ин-формацию, которую не обеспечит ни один из методов исследования.Различаются разные типы бесед: индивидуальные и групповые. Струк-тура вопросов может быть стандартизированные (предварительная формули-ровка вопросов) и нестандартизированные.Метод анализа документов. Данный метод, наверное, один из самых широко применяемых и эффективных методов сбора первичной информации о какой-то новейшей технологии в процессе образования. К материалам, содер-жащим важную для научных целей информацию относят:протоколы и стенограммы различных педагогических комиссий, педсоветов;документы педагогических конференций;протоколы заседаний родительских комитетов;отчеты школ о научной, воспитательной и учебной работе;инспекционные отчеты;дневники учащихся;документы об успеваемости учащихся;материалы школьной статистики.Вышеуказанные документы готовятся без участия исследователя (например преподавателя). Существуют также целевые документы, которые готовятся специально по заданию исследователя. К ним относятся:стилистические работы учащихся (творческие, контрольные и др);рефераты;записи мнений учителей по какой-либо проблеме;высказывания родителей о своих детях.При работе с документами требуется выяснение их надежности и тща-тельное обсуждение, так как они могут быть искажены умышленно или не-умышленно. Необходимо осознавать, для какой цели готовились эти докумен-ты. Метод экспертной оценки. Нередко в педагогической практике возни-кают ситуации, когда для оценки какого-либо явления становится невозможным выделить объект - носитель проблемы, и тем более использовать его как источник информации. Данная информация должна исходить только от экс-пертов, которые имеют глубокие знания о предмете или объекте исследования. Если мы формируем группу экспертов, то отбираться они должны по трем критериям: высокий уровень образования, возраст, профессиональная компе-тенция.Метод эксперимента. Эксперимент - исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, со-ответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении. Это наиболее сложный и эффективный метод эмпи-рического исследования. Экспериментальное исследование в настоящее время стало настолько важным, что уже рассматривается как одна из основных форм практической дея-тельности исследователей. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки оконча-тельных выводов.Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тща-тельно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одина-ковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе.  Обычно педагогический эксперимент осуществляется по следующему плану:определить цель эксперимента;выбрать объект, используемый в качестве экспериментальной и контрольной группы;выделить предмет эксперимента;выбрать контрольные признаки;сформулировать гипотезу и определить задачи;выбрать способ контроля проведения эксперимента;оценить результаты эксперимента [29].Именно метод эксперимента был выбран нами для проверки основной гипотезы нашего исследования. Переходя к описанию проведенного эксперимента, заметим, что он был выполнен в строгом соответствии с описанной выше общепринятой схемой планирования экспериментального исследования.2.2 Оценка эффективности применения ИКТ в практическом обучении иностранному языкуВ опытном обучении с использованием ИКТ приняли участие две группы учащихся 6 класса: 6 «А» класс - экспериментальная группа, 6 «Б» класс - контрольная группа. Опытное обучение проводилось в естественных условиях учебного процесса в школе. Для того, чтобы проверить выдвинутую гипотезу важно было решить следующие задачи:1. определить у учащихся 6 классов исходный уровень лексико-грамматических навыков;2. определить у шестиклассников уровень навыков использования электронных ресурсов;3.  провести обучение учащихся по применению электронных ресурсов;4. провести тестирование учащихся после курса обучения для определения у них уровня сформированности лексико-грамматических навыков;5. провести анализ полученных результатов и подвести итоги проделанной работы.Эксперимент проводился в течение месяца и происходил в 3 этапа:1. Констатирующий этап - определение исходного уровня владения лексико-грамматическими навыками и навыками использования современных компьютерных технологий;2. Формирующий этап - опытное обучение, в процессе которого проверяется правильность выдвинутой гипотезы;3. Контрольный этап - итоговое тестирование и интерпретация результатов опытного обучения.Целью проведенной нами опытно-экспериментальной работы стала реа-лизация предложенной нами модели обучения ИКТ учащимся шестых классов, направленной на формирование лингво-информационной компетенции уча-щихся, и проведение анализа ее результатов.2.2.1 Констатирующий этап На констатирующем этапе были сформулированы следующие цели:1. определить начальный уровень знаний учеников 6 классов поанглийскому языку в экспериментальной и контрольной группах;2. определить степень использования учащимися экспериментальной и контрольной групп средств ИКТ в обычной жизни и в учебной деятельности. Для того, чтобы решить первую задачу констатирующего этапа для определения уровня знаний по английскому языку в контрольной и экспериментальной группах было проведено тестирование. Тест состоял из 40 заданий разного типа. Например:Выбери слово, наиболее подходящее по смыслу к выделенному:а capitala) a buildingb) a countryc) a museumd) a city2) to take placea) to take careb) to havec) to happend) to stay3) well-knowna) unknownb) famousc) fantasticd) smartВыбери и вставь слово, наиболее подходящее по смыслу:You'll hear some important … on the radio at 6 o'clock.a) place of interestb) voicec) informationd) musicOur city museum is not … an art gallery at all.a) foundedb) likec) knownd) realThe … says that the Tower has a bloody history.a) informationb) museumс) voice d) legendПолностью тест приведен в Приложении 1. За каждый правильный ответ давался 1 балл. Соответственно максимально возможный суммарный балл составлял 40. Итоговая оценка выражалась в процентах от числа правильных ответов (таблица 1). Для оценки результатов тестирования были использованы критерии, предложенные в работах О.В. Афанасьевой и др. [48]Таблица 1Критерии оценки результатов тестированияДоля правильный ответов (в %)ОценкаУровень знаний95 - 100«5»Высокий75 - 94«4»Средний60 - 74«3»Низкийменее 60«2»Очень низкийРезультаты прохождения входного тестирования обоих групп представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты входного тестирования группУровень знаний по английскому языку Количество учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группаучащиесяучащиесяВысокий23Средний 54Низкий 33Очень низкий00Из данных таблицы 2 мы видим, что экспериментальная и контрольная группы по знанию владения английским языком примерно находятся на одном уровне.Для решения второй задачи констатирующего этапа (определить степень использования учащимися экспериментальной и контрольной группами средств ИКТ в обычной жизни и в учебной деятельности) мы разработали анкету. Во-просы анкеты и полученные результаты представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты анкетированияВопросы анкетыВарианты ответовКоличество ответивших в экспериментальной группеКоличество ответивших в контрольной группеКак часто ты используешь интернет?Каждый день542-3 раза в неделю23очень редко33не использую00Имеешь ли ты свою личную электронную почту?Да 67Нет 43Умеешь ли ты создавать свои презентации, используя пакет Microsoft Power Point?Да 45Нет 65Какими словарями ты пользуешься при поиске незнакомых слов?бумажные33электронные34Он-лайн словари43Пользуешься ли ты сервисами Интернета для поиска дополнительной информации по теме урока?Да 45Нет 65Используешь ли ты он-лайн переводчики в подготовке к домашним заданиям?Да 56Нет 54Из данных, отображенных в таблице, мы видим, что экспериментальная и контрольная группы по степени использования ИКТ находятся примерно на одном уровне.Результаты опроса на констатирующем этапе позволили выявить следующие факты:1) Учащиеся обеих групп имеют примерно одинаковый стартовый уровень знаний по ИКТ и английскому языку, причем и в том, и в другом случае он, в основном, низкий и средний;2) Учащиеся имеют стереотипное отношение к английскому языку как к общеобразовательному предмету, который преподается в средней школе «в нагрузку» к остальным предметам. У них нет четкого представления о необхо-димости иностранного языка в профессиональной деятельности; 3) Учащиеся используют современные компьютерные технологии и ин-тернет в основном для подготовки к домашним заданиям и для поиска допол-нительной информации при подготовке к урокам.4) Большинство учащихся предпочитают пользоваться он-лайн словаря-ми, вместо обычных бумажных. Формирующий этапНа формирующем этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:1) отобрать, адаптировать и структурировать учебный материал в соот-ветствии с постоянно растущим уровнем развития лингвистической и инфор-мационной компетенций учащихся;2) организовывать учебную деятельность на основе широкого примене-ния информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания английского языка.Итак, мы решили установить эффективность данной методики на при-менении страноведческого материала. Взяли две группы, в которых изучалась одна и та же тема «Достопримечательности Лондона».Экспериментальная работа проводилась по УМК К.И. Кауфман и М.Ю. Кауфман «Happy English.ru», раздел 12, тема «Достопримечательности Лондо-на».Данная тема рассчитана на 7 уроков, в которой предусматривается зна-комство с достопримечательностями Лондона, лексикой по теме и развитие навыков чтения. Для подготовки уроков, мы подобрали языковой и культуроло-гический материал, подготовили дидактический материал для обеих групп. Перед началом изучения темы мы провели анкетирование на знание ин-формации о Лондоне. До начала эксперимента данная тема не проходилась. Полученные данные мы отобразили в таблице 4.Таблица 4Результаты анкетированияВопросы анкетыЭксперимен-тальная группаКонтрольная группаКоличество учащихсяКоличество учащихсяверноневерноверноневерноГде находится Лондон?7382Назовите не меньше 3 достопримечательностей Лондона? 4655Что находится в Вестминстерском дворце?2837Кто правит Великобританией?3746На какой реке расположен Лондон?4637ИТОГО:20302327Из полученных данных мы можем сделать вывод, что и в эксперимен-тальной и контрольной группах исходные знания по теме «Достопримечатель-ности Лондона» находится на низком уровне. Это дает возможность в конце эксперимента дать более точную оценку эффективности применения нашей методики. В контрольном классе уроки проводились традиционно - по учебнику и рабочей тетради, а также наглядного материала, который был представлен в виде карт, карточек с различными заданиями и фото достопримечательностей.В экспериментальном классе та же тема вводилась при помощи современных компьютерных технологий (с использованием интернета, презен-тации, видео фильмов, интерактивных тренажеров, интерактивных тестов и ин-терактивной доски).Для цикла уроков был отобран лексический материал для подготовки учащимися докладов по одной из 20 тем («London», «The Thames», «Greenwich Observatory» и т.д.; полный список тем приведен в Приложении 2). В процессе изучения темы «Достопримечательности Лондона» каждый ученик обеих групп должен был выбрать одну из понравившихся тем докладов и подготовить выступление.В контрольной группе уроки проходили в традиционной форме (примерный план таких уроков представлен в Приложении 3). На уроках использовались только учебник, рабочая тетрадь, дидактические карточки, раздаточный материал. В экспериментальной группе та же тема изучалась с использованием ИКТ. На уроках постоянно использовалась интерактивная доска, интерактивные приложения, интернет (см. Приложение 4). В конце изучения темы, учащиеся обоих классов должны были овладеть следующими умениями и навыками: - знать лексику по теме «Достопримечательности Лондона»; - знать основные достопримечательности и их расположение; - уметь рассказывать о них в 4-5 предложениях; - составить рассказ, используя дополнительную литературу об одной достопримечательности Лондона.Контрольный этапНа контрольном этапе эксперимента мы поставили следующие задачи:1) Определить, вызвала ли изучаемая тема интерес у учащихся;2) Определить уровень освоенности изучаемого материала;3) Оценить эффективность применения ИКТ на уроках.Для того, чтобы определить вызвала ли изучаемая тема интерес у уча-щихся, было проведено анкетирование (см. таблицу 5):Таблица 5Результаты анкетированияВопросы анкетыЭкспериментальная группаКонтрольная группаДаНетДаНет1. Было ли вам инте-ресно изучать данную тему?91642. Знаете ли вы после изучения темы, где находятся основные достопримечательно-сти Лондона?82733.Сможете ли вы рас-сказать об интерес-ном для вас месте? 91464. Знаете ли вы все новые слова, которы-ми вы пользовались на уроке?10073Полученные данные мы отразили при помощи следующих диаграмм (рис.1, 2): 3619509525Контрольная группа00Контрольная группа Рис.1 Уровень интереса изучаемой темы в контрольной группе3486156985Экспериментальная группа00Экспериментальная группаРис.2 Уровень интереса изучаемой темы в экспериментальной группеТаким образом, мы можем сделать вывод, что тема вызывала гораздо больший интерес в экспериментальной группе, где уроки проводились с помо-щью ИКТ.Для того, чтобы выявить уровень освоенности изученного материала, в обоих классах было проведено тестирование на знание культурологического материала [17]. Для контрольной группы был разработан тест в бумажном варианте (Приложение 5), а в экспериментальной группе - он-лайн тест, разработанный при помощи программы «Анкетёр» (Приложение 6).Результаты пройденного теста мы отобразили в таблице 6:Таблица 6 Отметки, полученные за тест усвоения культурологического материалаФ.И. учащихсяЭкспериментальная группаФ.И. учащихсяКонтрольная группаОтметки, получен-ные за тестОтметки, полученные за тестМария И.5Антон А.5Ольга С. 5Василий Ш.4Иван В.5Артем М.4Анатолий В.5Светлана Д.4Анна А.5Инна А.3Андрей Т.4Анастасия Ф.3Федор М.4Ирина П.3Максим Т.4Анна Н.3Семен Ф.3Виктор А.2Вика В.3Тимофей М.2Полученные результаты мы отобразили в диаграмме (рис.3).Рис.3 Отметки, полученные за тест культурологического материалаИз полученных данных мы видим, что уровень усвоения культурологи-ческого материала в экспериментальной группе, где работа проходила с помощью ИКТ намного выше (нет отрицательных отметок), чем в контрольной группе, где уроки проводились в традиционной форме.В конце изучения темы «Достопримечательности Лондона» учащиеся должны были подготовить доклад об одной из достопримечательностей.В таблице 7 представлены отметки учащихся за их доклады.Таблица 7Отметки, полученные за докладыФ.И. учащихсяЭкспериментальная группаФ.И.