Социальная работа с детьми оставшимися без попечения родителей

К работе прилагаются приложения ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей 6
1.1. Проблема воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 6
1.2. Основные направления и содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей 19
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Исследование особенностей социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей 36
2.1. Анализ системы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 36
2.2. Исследование особенностей социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 45
2.3. Программа по социальной защите и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 52
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложение 70

Одной из важнейших задач социальной политики России на сегодняшний день является совершенствование механизмов социальной защиты граждан.
В условиях социально-экономических реформ российская социальная политика претерпела существенные изменения. Переход к рыночной экономике обострил вопросы материального положения большинства граждан, результатом чего стало появление не только чисто экономических, но и социальных, морально-нравственных проблем, ранее практически не возникавших и явившихся угрозой для безопасности различных групп населения (пенсионеров, инвалидов, многодетных семей, молодежи, женщин).
Наиболее уязвимой группой в сложившихся социально-экономических условиях являются дети. Анализ положения детей в Российской Федерации свидетельствует о наличии проблем реального осуществления их прав и законных интересов. Проблемы детства вытекают из несоответствия реальных потребностей ребенка в выживании, развитии и содержании характеру и способам их удовлетворения обществом.
Особенностью современного положения детей в России является социальная депривация, крайним выражением которой стало непрерывно увеличивающееся число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В этой связи стоит задача совершенствования механизмов, обеспечивающих социальную защиту прав и интересов ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Изучением сиротства, как социального явления занимались и ученые нашей страны, и зарубежные специалисты. Вопросы социальной защиты детей-сирот, проблемы их образования, трудоустройства, жилищного обеспечения и другие социальные аспекты их жизнедеятельности исследовались и исследуются в рамках социологии семьи многими учеными, такими как: М.Л.Аракелова, Т.А.Гурко, И.Ф.Дементьева, А.Н.Елизаров, Г.Г.Силласте, Г.И.Осадчая, Е.Г.Смирнова, В.В.Форсова, Д.С.Барашкова, Е.М.Рыбинский, Л.В.Кузнецова, М.И.Несмеянова, С.Ю.Барсукова, С.В.Кочеткова, О.Г.Исупова и других.
Однако проблемы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющие теоретическое и практическое значение, в научной литературе освещены недостаточно, проблема социального сиротства по-прежнему является одной из актуальных.
Анализ российских и зарубежных исследований подтверждает, что вопросы социализации воспитанников детских домов, подготовки их к самостоятельной жизни и деятельности являются недостаточно разработанными и требуют своего научного осмысления и комплексной методической проработки.
Ориентация исследования на восполнение этих пробелов обуславливает актуальность темы не только в связи с их недостаточной научной изученностью, но и в силу большой значимости рассматриваемых вопросов, ведь главная цель социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей состоит в том, чтобы защитить их права и интересы, обеспечить их гарантии, создать предпосылки для их социализации.
Вышеизложенное подтверждает актуальность выбранной темы и определяет цель и задачи исследования.
Целью исследования является анализ направлений социальной работы с ............

Социальная терапия, таким образом, может рассматриваться как метод «социального лечения», как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией, как инструмент социального контроля, как средство коммуникации. К задачам социальной терапии мы относим: исправление, корректировку поведения; предупреждение дисфункций; обеспечение нормального социального развития ребенка; самоутверждение личности.Еще одним методом терапии является терапия самовоспитания. Она включает самоизучение, самооценку; переоценку собственной личности; самоанализ, переоценку прошлого, выявление индивидуальных «психологических барьеров»; создание желаемого позитивного образа «Я». Этот метод построен на использовании приемов самоубеждения, самопоощрения и самовнушения и реализуется в ситуации деятельности иобщения детей. Несомненным его достоинством является использование ребенком в повседневной жизни и деятельности навыков, полученных в результате социально-педагогической работы.Другой разновидностью метода групповой терапии служит психодрама – техника, используемая в групповой социально-педагогической работе с детьми и подростками, когда ребенок выполняет различные роли, например, изображает себя в различных стрессовых ситуациях социального характера или играет роли своих антиподов. Этот дает ему возможность влиять на свои переживания, преодолеть тревожность, лучше владеть собой в различных ситуациях, взглянуть на проблему с точки зрения иного лица.Наиболее активно в социально-педагогической работе с детьми и подростками используется игровая терапия – это форма психотерапии, направленная на обучение общению. Участники группы используют игрушки для изображения ситуаций и конфликтов, которые им невозможно или трудно вербализировать. Наиболее эффективные результаты в работе с детьми и подростками наблюдаются при индивидуальном подходе, когда учитываются индивидуальные, возрастные особенности детей.Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широко спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.Рассматривая социально-педагогическую деятельность, определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности - социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целомОсновными задачами деятельности социального педагога являются определение правового статуса ребенка, поступившего в учреждение, получение сведений о нем (дата рождения, место нахождение родителей и родственников, состояния жилищно-бытовых условиях проживания ребенка, состояние здоровья) и оформление детей в школу-интернат. В учреждение направляются дети-сироты, родители которых умерли или признаны судом безвестно отсутствующими и дети, оставшиеся без попечения родителей вследствие лишения или ограничения родительских прав, родители находятся в местах лишений свободы, в психиатрической больнице или эти дети были брошены родителями. Решению этих задач придается особое значение, т.к. разработка дальнейших мероприятий, связанных с организацией социально-педагогической защиты воспитанника непосредственно зависит от полученной информации. В ряде случаев социальный педагог принимает участие в процедуре инициирования и сбора материалов к лишению или ограничению родительских прав родителей несовершеннолетних детей. Социальный педагог школы-интерната, являясь истцом по делу о лишении родительских прав, собирает материалы дела, заявляет ходатайство, предоставляет суду доказательства и участвует в их исследовании. Одним из направлений деятельности социального педагога в школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии является осуществление комплекса мероприятий по защите материальных, жилищных, гражданских прав детей. При защите материальных прав воспитанников школы-интерната, к которым относят право на получение алиментов с родителей, пенсии (по утрате кормильца, трудовая, социальная), социальный педагог осуществляет взаимодействие с такими учреждениями, как отдел социальной защиты, прокуратура, главы администрации городов и районов, управление юстиции, пенсионный фонд, судебные приставы, суды, сберегательные банки.В качестве основных направлений социализации воспитанников детских домов следует отметить: семейную социализацию сирот, обусловленную отсутствием положительного примера семейных отношений; эффективную школьную социализацию и трудовую социализацию, необходимую для формирования у воспитанника социальной установки на самостоятельную жизнь и его подготовки к самообеспечению и к выполнению необходимых и одобряемых обществом социальных ролей и функций.Выводы по 1 главеДети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Социальное сиротство - это явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Скрытые социальные сироты – это дети, имеющие родителей, которые в силу ряда причин не занимаются их воспитанием. Это приводит к тому, что большая часть данных детей попадают в асоциальную группу.Основные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление; опека; приемная семья; детский дом семейного типа; учреждение для детей, нуждающихся в государственной поддержке. Эти формы закреплены в семейном кодексе, но существуют и другие, которые также входят в круг исследуемых вопросов: патронатное устройство, семейные пансионы, различные формы постинтернатной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот.Первостепенная задача государственной важности в профилактике сиротства в России - приоритетность поддержки и укрепления статуса социально-здоровой семьи, дающей обществу здоровое, трудоспособное, воспитанное, грамотное поколение, способное решать вопросы развития, процветания Российской Федерации.Глава 2. Исследование особенностей социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей2.1. Анализ системы социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейАнализ особенностей социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводился на базе МУСО социальный приют для детей и подростков, ул. Островского, 34.Система размещения детей в приюте - семейная, 6 детей разного возраста и воспитатель. Каждая семья проживает в отдельной трехкомнатной квартире, имеющей прихожую, гостиную, две спальни, санузел с душем. Все квартиры оборудованы современной мебелью, телевизором, телефоном, играми, игрушками, посудой. На этажах имеются - прачечная с современными стиральными машинами, гладильная и сушильная комнаты. Работает современная парикмахерская, бар, тренажерный зал, танцевальный зал, бильярдная, спортивный и актовый залы и др.В системе приюта работает детский сад, начальная, средняя и старшая школа, возраст воспитанников от 3-х до 18 лет. На первом этаже находится медицинский пункт, включающий приемное отделение, санпропускник, изолятор, кабинеты врачей, процедурную и столовую. На первом этаже также находятся школьные классы, учительская, кабинет завуча. Вся система обеспечения трудоустройством воспитанников рассчитана на внутренние потребности приюта, коммерческих целей в этой сфере администрация не преследует.Жизнедеятельность организована так, чтобы ребенку было комфортно в приюте. Со всеми детьми проводится полноценная коррекционная работа. Дети максимально готовятся к самостоятельной жизни, получают образование. Важным аспектом в работе считается создание благоприятной педагогической среды и комфортного психологического климата в коллективах воспитанников и сотрудников. В приюте созданы условия, в которых каждый воспитанник может по-новому оценить свои возможности и перспективы в жизни, каждому предоставлен шанс приобрести позитивно настроенное окружение, каждый может заниматься общественно-полезной деятельностью. Психологи проводят консультации с детьми, беседы, изучают межличностные отношения в социальных семьях.Педагогический коллектив приюта старается обеспечить безопасность своих воспитанников, ограждая их от опасного для жизни и здоровья воздействия. Этому в большей мере способствует отдаленность приюта от города, отсутствие торговых точек и проводимая работа по предупреждению подростковой наркомании и токсикомании, направленная на обогащение духовных интересов и потребностей, развитие творческих способностей воспитанников, на организацию досуга.Безусловно, приют не может полностью компенсировать утрату семьи, но частично решить эту проблему, наиболее эффективно подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе в нашем приюте семейного типа возможно. Принципы организации приюта семейного типа:формирование групп-семей с учетом родственных связей,организация семейного быта,переход работы взрослого и детского коллективов на уровень сотрудничества,трудовая адаптация через самообслуживание,пост приютная адаптация по принципу: выпускник - полноправный член своей социальной семьи.Созданы условия, максимально приближенные к домашним. Каждый ребенок включается в семье в систему игровой, учебной и трудовой деятельности. Вырабатывается и реализуется индивидуальная программа развития ребенка.Приюту удалось добиться достаточно высокого уровня взаимодействия с органами исполнительной власти и общественными организациями, которые вносят весомый вклад в развитие приюта. Работа воспитателей в Социальном приюте основана на вахтенном методе работы. Воспитатели работают на семейно-воспитательных группах по одной неделе, следующая неделя для их смены выходная. Организация сдачи и приёма смен происходит в понедельник, в этот же день на педагогическом совещании воспитатели знакомятся с поставленными задачами на всю неделю. В течение смены работой педагогического коллектива руководит старший воспитатель. Подобная схема работы позволяет избежать частой смены воспитателей в жизни ребёнка, не допустить различные психологические травмы, связанные с этой причиной; целая неделя даёт возможность воспитателям установить длительную психологическую связь с подопечным. Воспитатели выполняют социальную функцию матери в семейно-воспитательной группе, поэтому, учитывают вахтенную систему работы, можно с уверенностью заявить, что с воспитанниками они проводят половину жизни.В системе воспитательной работы Социального приюта большое внимание уделяется проблеме адаптации выпускнику приюта. Как правило, ребята входят во взрослую жизнь, обладая довольно скромным багажом социально-бытовых навыков: им сложно определиться на новом месте, возникают проблемы с трудоустройством, учёбой, подчас даже со здоровьем. Для помощи в решении этих и подобных им проблем администрация приюта разработала целый комплекс организационных, социально-педагогических, правовых, медицинских и иных мер для адаптации выпускников Социального приюта. Обязанности по выполнению этих задач возложены на штатные подразделения учреждения: социальный, правовой отделы, семейно-воспитательные группы, поликлиника, лечебно-оздоровительный комплекс, даже на библиотеку. В числе главных задач для достижения наиболее благоприятного результата определены следующие:Контроль за учёбой и дисциплиной выпускников в учебных заведениях.Помощь в решении социально-правовых вопросов.Предоставление выпускникам возможности пребывать в Социальном приюте на время выходных, каникул, праздников.Приглашение выпускников к участию в спортивных соревнованиях, конкурсах, игровых программах.Предоставление выпускникам рабочих мест.Предоставление выпускникам возможности участвовать студенческих лагерях, экскурсия, поездах, проводимых на базе Социального приюта.Приглашение выпускников на большие праздники (День рождения Социального приюта, выпускной вечер).Предоставление выпускникам возможности пользоваться услугами лечебно-оздоровительного комплекса, поликлиник.Таким образом, в приюте созданы правовые, научно-методические, практические предпосылки для обеспечения развития, социально-педагогической адаптации воспитанников: авторскими коллективами и отдельными педагогами разработаны и адаптированы к условиям ОУ ряд образовательных программ, сформирована нормативная база.Дополнительное образование в приюте развивается поступательно в течение 20 лет и имеет свои традиции, успехи, проблемы.В дополнительном образовании реализуются различные образовательные программы, разработанные в рамках воспитательной программы «Мир вокруг нас, и мы в этом мире» и адаптированные к условиям детского дома (таблица 1).Таблица 1Образовательные направленности программ в дополнительном образовании МОУ детский дом №2 (2008-2009уч. год)№п/пПеречень образовательных программНаправленностьТипСрокиреализации1.ТЮС (театр юных сорванцов)Художественно-эстетическаяАвторская6лет2.Информационные технологииНаучно-техническаяАдаптированная5лет3.«Мастерица»Социально-педагогическаяАвторская3 года4.«Веселый лоскуток»Социально-экономическаяАдаптированная3 года5.Бальные танцы «Парящие фигурки»Художественно-эстетическаяАдаптированная2 года6ВокалХудожественно-эстетическаяАдаптированная2года7.ИЗОХудожественно-эстетическаяТиповая3 года 8.Шашечный всеобучСпортивно-техническаяЭкспериментальная5 года9.«Юный турист»Туристско-краеведческаяАвторская3года10.Совет музеяКраеведениеАвторская2 года11«Аистенок» (ученическое самоуправление)Социально-педагогическаяАдаптированная3годаСвоеобразие дополнительного образования проявляется:в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей; в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы; в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога; в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ; в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку); в возможности получить допрофессиональную подготовку. Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в детском доме. К ним относятся:1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;7) интеграционная — создание единого образовательного пространства детского дома;8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования.Однако, анализ ежедневного планирования жизнедеятельности групп-семей воспитателями и педагогами в дополнительном образовании показывает на слабое взаимодействие воспитателя и педагога психолога, учителя-логопеда, библиотекаря, педагога дополнительного образования, недостаточное взаимодействие с учреждениями социума. Кроме этого хорошо известно, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. В 2008-2009 уч. году разработана концепция и содержательно-организационная модель внутренней интеграции внутри детского дома. Отметим следующие существенные позиции, которые необходимо учесть в разработке стратегии развития дополнительного образования: Комплексность диагностики в воспитательной и коррекционно-развивающей работе;Необходимость применения единой терминологии, единых подходов к образованию и воспитанию воспитанников в системе дополнительного образования;Вариативность планов, образовательных программ, в том числе разноуровневых, по содержанию и срокам обучения с усилением интеграции всех служб и специалистов детского дома, с включением взаимодействия с учреждениями социума;Содержание процесса воспитания и развития в системе дополнительного образования строить как систему отношений к ценностям достойной жизни достойного человека;Педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса в дополнительном образовании как освоение и присвоение норм и требований социума;Выбор оптимальных форм и методов взаимодействия всех служб и специалистов детского дома, учреждений социума в процессе развития дополнительного образования;Привлечение представителей науки, бизнеса, общественных организаций и объединений, СМИ и др. с целью обеспечения качества и доступности воспитания и развития воспитанников в системе дополнительного образования;Интеграция воспитанников в социум с оптимальным уровнем готовности к самоопределению. Необходимость полного цикла дополнительного образования обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XXI века. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в социальном приюте должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.