Организация обучения и воспитания с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Изложены особенности построения учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей от начальной школы до старшего звена. ...

Данная тема является актуальной в условиях современной школы с учетом требований ФГОС второго поколения, так как учет психофизиологических, так и психологических черт школьников в учебно – воспитательном процессе важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием, быстро ли и прочно запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, уверен в себе, как переживает порицание и неудачу.

Введение
1.Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике
2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно – возрастном процессе
3.Особенности развития и воспитания младших школьников
4. Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста
5. Особенности развития и воспитания старших школьников
6.Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.
Заключение
Список использованной литературы

Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта:1)от 1,5 до 2 лет – период, который характеризуется развитием символического и допоня-тийного мышления;2) от 4 до 7–8 лет – период, когда образуется наглядно-образное мышление;3) с 7–8 до 11–12 лет – стадия конкретных операций;4) с 11–12 лет – стадия развития формального мышления.[7] Общепринятой является следующая периодизация:1) преддошкольный возраст (3–5 лет);2) дошкольный возраст (5–7 лет);3) младший школьный возраст (7—11 лет);4) подростковый возраст (11–15 лет);5) ранняя юность возраст (15–18 лет);6) студенческий возраст (17–18 лет – 22–23 года) (по Б. Г. Ананьеву).Каждый из этих периодов характеризуется совокупностью многих факторов, которые выступают в качестве его показателей. Д. Б. Эльконин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:1) определенная социальная ситуация развития, т. е. форма тех отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми;2) основные или ведущие типы деятельности;3) основные психические новообразования. Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;2) предметно-манипулятивную деятельность;3) ролевую игру;4) учебную деятельность;5) интимно-личное общение;6) учебно-профессиональную деятельность.[3]3. Особенности развития и воспитания младших школьниковМладший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами.В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др.Согласно А. Н. Леонтьеву ведущая деятельность – деятельность, на основе которой:1) создаются другие, частные виды деятельности;2) формируется интеллект, представляющий собой совокупность различных функций (сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенци-онных);3) формируется сама личность субъекта деятельности.В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.[8]Огромную роль имеет такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т. е. у школьника происходит смена главенствующих авторитетов. Авторитет родителей теперь становится для него не главным или не таким главным. Большее значение чаше всего приобретает учитель. При этом нужно отметить, что родителям нельзя ругать за это ребенка, так как такое непонимание может закрепить приоритет учителя. Учитель будет «хорошим», а родители – «плохими» и «несправедливыми».Учителю же не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплинирования ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.[5]4. Особенности развития и воспитания школьников среднего возрастаВ среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.Д. И. Фельдштейн в своих исследованиях обнаружил, что такое повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество». Также он выделяет три стадии подросткового периода:1) локально-капризную (10–11 лет) – проявляется потребность в признании взрослых;2) «право-значимую» (12–13 лет) – обусловленная потребностью в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;3) «утверждающе-действенную» (14–15 лет) – возникает готовность показать себя, выразить свои силы.В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.[1]Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования.Как субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.Социальная активность школьника среднего возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия общественно-экономических и социально-бытовых отношений.[9]5. Особенности развития и воспитания старших школьниковСтаршеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь.Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.У старшеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение.