Задания по психологии для дошкольников и нач. классов

Заполните таблицы. Для того, чтобы заполнить таблицы необходимо прочитать текст учебника по соответствующему вопросу, осмыслить содержание ответа, который вы хотите занести в таблицу. При заполнении таблиц старайтесь делать максимально краткие записи, фиксируйте только основную суть ответа, не стремитесь списать все подряд из учебника. ...

Раздел 2. Развитие познавательной сферы ребенка

Задание 6. Развитие познавательной сферы ребенка раннего и дошкольного возраста
Задание 7. Роль речи в развитии психики ребенка (укажите как речь изменяет психику ребенка)
Раздел 3. Развитие личности.


Задание 8. Особенности кризисов в детском возрасте

Раздел 1. Развитие деятельности ребенка-дошкольника.
Задание 1.
Задание 2. Развитие общения ребенка со взрослым (по М.И.Лисиной)
Задание 3. Развитие общения ребенка со сверстником (по М.И.Лисиной)
Задание 4. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста
Содержание и развитие структурных элементов сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)
Задание 5. Развитие сюжетно-ролевой игры ребенка (по Д.Б.Эльконину)

Причем если ввести привлекательный предмет, то взаимодействие вообще может разрушиться – дети переключаются на предмет или дерутся из-за него.интерес к другому ребенку, повышенное внимание к тому, что он делает, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать ответную реакциюПоявляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться.2.Ситуативно-деловая.4-6 лет.-в сотрудничестве- в признании и уважении сверстника.деловое сотрудничествоРечь, но речь ситуативная. Общение со сверстниками остается в основном ситуативным: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в конкретной ситуации.Яркая эмоциональная насыщенность общения.Теперь они заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия с другими.в. Появляется пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Дети внимательно наблюдают за действиями друг друга, часто оценивают и критикуют, остро реагируют на оценку взрослого в адрес другого ребенка. Также они спрашивают об успехах других детей, демонстрируют свое превосходство, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. Некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.3.Внеситуативно-деловая6 -7 летв дружбе, в личностном общении.Деловое и конкурентное сотрудничество, конкуренция, сопереживаниеДети много разговаривают друг с другом, но в основном о том, где они были и что видели, делятся планами и предпочтениями, дают оценки другим. Могут достаточно долго просто разговаривать, не совершая при этом никаких действий.Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и личностные свойства – его желания, предпочтения, настроения.Личностное общение со сверстником.Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание и действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. инициативу взрослого дети принимают и поддерживают в два раза чаще. Такая несогласованность коммуникативных действий часто приводит к конфликтам и обидам среди детей.Появляется дружбаЗадание 4. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста Содержание и развитие структурных элементов сюжетно-ролевой игры (по Д.Б.Эльконину)Структурные элементыСущность(определение)Как проявляется в раннем дошкольном возрастеКак проявляется в старшем дошкольном возрастеСодержание— это то, что конкретно отражается в игре.содержание игры малышей отражает действиях с предметами-игрушкамиВ играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений.Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий.Роль- это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. У дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка.Действие- это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр.Появляются ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п.Правила- это порядок, предписание действий в игреВ этом возрасте ранний дошкольник еще не может выполнять правила, которые ставит перед ним игра, часто нарушает их и не может выполнять ее требованияВ старшем дошкольном возрасте ребенок уже умеет выполнять правила игры иногда меняя их согласовывая с другими.Задание 5. Развитие сюжетно-ролевой игры ребенка (по Д.Б.Эльконину) ЭтапыНовообразования в структурных элементах игрыСодержаниеРольДействияПравила1. Первый этапОсновным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушаетсяРоли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра.Цепочка действий носит сюжетный характер.  Действия однообразны и часто повторяются. Самостоятельная игра кратковременно. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре. Правил нет, а если возникают, то их не придерживается.2.Второй этапОсновное содержание игры - действия с предметом Действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом.Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия) Объединения кратковременны. Последовательность действий становится правилом для детей3.Третий этапОсновное содержание игры - по-прежнему действия с предметами.Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Действия направленны на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с рольюЛогика, характер действий и их направленность определяются ролью.4.Четвертый этапОсновное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок).Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Начинают выполнять правила и придумывать их сами.Раздел 2. Развитие познавательной сферы ребенкаЗадание 6. Развитие познавательной сферы ребенка раннего и дошкольного возрастаПознавательный процессОсобенности развития в раннем возрасте (1-3)Особенности развития в дошкольном возрасте (3-7)ВосприятиеК первому году жизни у ребенка складываются перцептивные образы и он способен узнавать окружающие знакомые предметы и людей, тем не менее  восприятие  остается крайне несовершенным. Ребенок не способен к последовательному всестороннему  восприятию  предмета, часто он выделяет какой-либо один наиболее яркий признак и, ориентируясь на него, узнает предмет. По мере освоения предметных действий  восприятие  становится более точным и полным, постепенно формируется дифференциальная чувствительность, направленная на тонкое различение градаций признаков одной и той же сенсорной модальности. В   раннем  детстве происходит интенсивное  развитие  зрительного  восприятия . Зрительное  восприятие  находится на этапе специализации, направленной на распознавание окружающих предметов и людей. Образ предмета или человека у ребенка  раннего   возраста  полимодален, включает целый набор признаков, относящихся к разным сенсорным системам.Усвоение сенсорных эталонов. Человеческое представление об основных разновидностях свойств. Это: - спектр основных цветов,- система геометрических фигур;-шкала музыкальных звуков- фонема родного языка и т.п.Развиваются перцептивные действия.ПамятьРазвивается образная память, узнает близких по голосу, развивается вербальная память. Память постепенно освобождается от восприятия. Способен к воспроизведению. Развитие получает долговременная памячть, формируются первичные исполнительские действия. Память носит непроизвольный характер и требует систематичности подкрепления. Ребенок для запоминания нуждается в многократном повторении.Главным видом является образная память. Сохраняются образы раннее воспроизводимых предметов. Память остается непроизвольной, но постепенно становится произвольной. МышлениеМышление носит нагладно – действенный характер, ребенок устанавливает связи и отношения между предметами путем практических проб. Некоторые дети делают попытки разрешения проблемных ситуаций. Начинает зарождаться наглядно – образное мышление.Основной вид мышления – наглядно – образное. Действуя с образами ребенок представляет себе реальные действия с предметами и результат. Ребенок приходит к решению задач, где результат действия будет прямым или косвенным. Складывается наглядно – схематическое. Мышление характеризуется эгоцентрично. Закладываются азы словестно – логического мышления. Осмысление дошкольником мыслительных операций.ВоображениеВоображение выполняет двоякую функцию. Участвует в познании мира, в образах дети домысливают непонятное или увиденное. И предохраняет от чрезмерных переживаний и душевных травм. Воображение носит воссоздающий характер. Проявляется способность к преобразованию образов.Преобладающим является воссоздающее воображение. Воображение остается непроизвольным, но постепенно становится произвольным. Деятельность в которой развивается воображение – игра.ВниманиеВнимание более устойчиво нежели было раннее. Ребенок может заниматься интересной деятельностью до 8 минут. Внимание носит непроизвольный характер, детей привлекает новизна и яркие признаки объектов, объем внимания остается узким.Внимание является непроизвольным и сохраняется д тех пор пока сохраняется интерес к объекту. Постепенно начинают овладевать произвольным вниманием. Увеличивается объем внимания и ребенок может действовать с 2-мя, 3-мя предметами. Задание 7. Роль речи в развитии психики ребенка (укажите как речь изменяет психику ребенка) В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, а в результате действий с предметами активно развивается  психика   ребенка .