Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
272908 |
| Дата создания |
15 марта 2015 |
| Страниц |
99
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель исследования – изучить уровень сформированности письменной речи у умственно отсталых учащихся и определить методические приёмы, способствующие преодолению нарушений письма у умственно отсталых младших школьников. ...
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1. Теоретический анализ различных точек зрения на проблему
коррекции письма у младших школьников с нарушением интеллекта . . . . . . 5
1.1. Психологические особенности умственно отсталых младших школьников . . . -
1.2. Психофизиологические основы письма . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.3. Особенности развития письменной речи умственно отсталых школьников . .24
а) усвоение грамоты . . . .. . . . -
б) усвоение навыков письма . . . . . . . . . . 27
в) ошибки, допускаемые на письме умственно отсталыми школьниками . .. . 30
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма умственно отсталых школьников .. 34
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования . . . . . . . . . . . . -
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования . . . . . 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования . . . . . . 46
Глава 3. Определение наиболее эффективных методических приёмов, способствующих преодолению нарушений письма у умственно отсталых младших школьников . . . 60
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента . . . . 60
3.2. Результативность контрольного исследования . . . . . . . 76
Заключение . . . . . . . . . . 92
Литература . . . .. . . . . . … 95
Приложение . . . . . . . . . .99
Введение
Письменная речь – сложная психическая деятельнсть. Она даёт возможность активно выражать мысли средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано. Потребность в общении с помощью письменной речи возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь – общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям.
Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью – усвоение навыков письма и чтения, т.е. грамоты.
Обучение грамоте умственно отсталых школьников является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие ученики овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом , что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями умственно отсталых детей. Прежде всего они связаны с нарушением познавательной деятельности таких учеников, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые участвуют в акте чтения и письма.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
.....................................
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2000. – 320 с.
2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках рус-ского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обу-чении детей. – М.: Ось – 89, 1998. – 224 с.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 111 с.
5. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомога-тельной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. – 293 с.
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
7. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с.
8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – Пресс, 1994. – 416 с.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2006. – 342 с.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 554 с.
11. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школь-ников. – М. – Л.: Учпедгиз, 1967. – 245 с.
12. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи. М.: МГОПУ, 1007. – 69 с.
13. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.
14. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школь-никам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2005. – 180 с.
15. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической ра-боты в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
16. Ерёменко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомога-тельной школы. – Киев, 1972. – 87 с.
17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся на-чальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.
18. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррек-ционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. – 202 с.
19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук – Мастер, 1993. – 191 с.
20. Каше г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2006. – 132 с.
21. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.
22. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: ИД «М и М», 1007. – 286 с.
23. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2001. – 224 с.
24. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и кор-рекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: ИД «М и М», 1007. – 275 с.
25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Мысль, 1965. – 493 с.
26. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2002. – 680 с.
27. Логопедия в школе. Под ред. В.С. Кукушина. – М.: Март, 2004. – 368 с.
28. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – М.: Ось – 89, 2003. – 96 с.
29. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 84 с.
30. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. – М.: Просвещение, 2005. – 176 с.
31. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М.: Владос, 2007. – 304 с.
32. Методы обследования речи. Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003. – 239 с.
33. Морозова Н.Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей. – М.: Просвещение, 1965. – 237 с.
34. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Под ред. Е.Ф. Собо-тович и Е.М. Гопиченко. – М, 1979. – 115 с.
35. Нудельман М.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 224 с.
36. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Под ред. И.М. Соловьёва. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.
37. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 187 с.
38. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигоф-ренов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 438 с.
39. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей – олигофренов. – М.: просвещение, 1968. – 143 с.
40. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 2008. – 200 с.
41. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 247 с.
42. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р.Лурия. – М.: Просвещение, 1973. – 224 с.
43. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. Под ред. А.Р. Лурия. Т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 443 с.
44. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной пись-менной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2003. – 336 с.
45. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1970. – 199 с.
46. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1995. – 256 с.
47. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994. – 344 с.
48. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произ-ведения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 477 с.
49. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классик Стиль, 2003. – 161 с.
50. Соловьёв И.М. Вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей. – М.: Педагогика, 1973. – 211 с.
51. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 100 с.
52. Сухарева Е.Г. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1965. – 153 с.
53. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 2006. – 534 с.
54. Эдьконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502