Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
272836 |
| Дата создания |
15 марта 2015 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Противоречие избранной нами проблемы исследования заключается в том, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и не всегда взрослые педагогически грамотно помогают этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка. ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ И ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Проблема развития памяти в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Возрастные особенности развития непроизвольной и произвольной памяти у дошкольников 13
1.3. Условия и приёмы, способствующие развитию памяти дошкольников 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ И ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация исследования и методики диагностики памяти у детей дошкольного возраста 30
2.2. Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти у детей дошкольного возраста 34
2.3. Коррекционная программа, направленная на развитие непроизвольной и произвольной памяти дошкольников 37
2.4. Анализ результатов исследования 51
2.5. Психолого-педагогические рекомендации для родителей и педагогов по развитию памяти дошкольников 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЯ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Введение
Актуальность исследования. Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.
Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно обр оненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж.
Иными словами, память придает направленность ходу времени. Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное "я", перестает существовать.
В потоке современной жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем. Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то дошкольнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее. Единственный выход из создавшейся ситуации – хорошее владение мнемическими приемами и тренировка памяти.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием ......................
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб., 1994.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.,1980.
3. Блонский П.П. Память и мышление. В кн. избр. псих. произвед. – М., 1964.
4. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова – М., 1967.
5. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. – Т. 2. – М., 1982.
8. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н.Белоус и др. – Минск, 1998.
9. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать. – М., 2008.
10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.,2008.
11. Зинц Р. Обучение и память / Под ред. Б.А.Бенедиктова. – М., 1989.
12. Ипполитов Ф.В., Махлах Е.С. и др. Память и ее воспитание. – М., 2001.
13. Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. – М., 1990.
14. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М., 1967.
15. Истомина З.М. Развитие памяти. – М., 2008.
16. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М., 1981.
17. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М., 2000.
18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2004.
19. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти. // Дошкольное воспитание.-1985.-№8.
20. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М., 2009.
21. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.
22. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1981.
23. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. – М., 1981.
24. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
25. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию. – М., 2004.
26. Лурия А.Р. Материалы к курсу лекций по общей психологии. Вып.3. Внимание и память. – М., 2005.
27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1994.
28. Макселон Юзеф. Психология. – М., 1998.
29. Матюгин И.Ю., Чакабария Е.И. Зрительная память. – М., 1992.
30. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. – М., 1993.
31. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 2005.
32. Немов Р.С. Психология. Кн.2: Психология образования. – М., 1999.
33. Николов Н., Нешев Г. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. – М., 1988.
34. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
35. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А.А. Смирнова. – М., 2006.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
37. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 1. – М., 1989.
39. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М, 1966.
40. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 1998.
41. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. – М., 2006.
42. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. – СПб., 1998.
43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М., 1999.
44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М., 1994.
45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М., 1998.
46. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль, 1997.
47. Чистякова М.Н. Психогимнастика. – М., 1990.
48. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М., 1990.
49. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М., 2009.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0042