Установки у родителей имеющих детей-инвалидов

Задачи:
1) Рассмотреть психолого-педагогические особенности ребенка-инвалида.
2) Проанализировать проблемы родителей, имеющих ребенка-инвалида.
3) Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка-инвалида.
4) Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих ребенка-инвалида;
5) Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих ребенка-инвалида;
...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей родительских установок в семьях, имеющих детей-инвалидов 8
1.1. Проблема детско-родительских отношений в педагогике и психологии 8
1.2. Родительские установки и стили воспитания 13
1.3. Семья как развивающая среда для ребенка с инвалидностью 28
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью 36
2.1. Цель, задачи и методики исследования 36
2.2 Анализ полученных результатов 37
2.3. Основные направления коррекционной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов 64
2.4. Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Глоссарий 75
Список использованных источников 78
Приложения 82
Приложение 1 - АНКЕТА 82
Приложение 2 - Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка- инвалида 88
Приложение 3 - Тест "Взаимоотношения в семье" 90

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изучению особенностей материнского отношения к детям инвалидам. Известно, что социальная адаптация этих детей напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего, материнского) поведения.
Очень часто родительское поведение является не позитивным, а наоборот, негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея о равенстве влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, Г.А. Ковалев, А.И. Захаров). С одной стороны, родительское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой - детская психопатология приводит к различным искажениям родительского отношения.
В настоящее время существует большое число моделей психосоциа льной реабилитации и взглядов на методы ее проведения. Однако все ученые и практики сходятся во мнении, что результатом реабилитационных мер должна быть реинтеграция (возврат) психически больных в общество. При этом сами больные дети должны ощущать себя не менее полноправными гражданами, чем другие группы их сверстников. С учетом сказанного, цель реабилитации можно определить и так: это улучшение качества жизни и социального функционирования людей с психическими расстройствами посредством преодоления их социальной отчужденности, а также повышение их активной жизненной и гражданской позиции.
Семьи, воспитывающие детей-инвалидов - совершенно особая категория людей. Героически преодолевая жизненные трудности, эти люди заслуживают нашего уважения и признания. Специалисты отделения психолого-педагогической ...............

Вероятно, не все отцы ведут себя так, иногда встречаются заинтересованные отцы. Основываясь на многолетнем опыте были условно выделены 3 основные группы родителей по их отношению к воспитанию. 1.Активные родители. Они постоянно интересуются жизнью своего ребенка, инициативны во всем. 2. Пассивные родители. Они, несомненно, заботятся о своих детях, но при этом совершенно безынициативны. Требования педагога выполняют только под его контролем. Успехи детей не впечатляют, жизнь класса их не волнует.3. Безразличные родители. Это родители, которые привезли ребенка в интернат и на неделю забыли о нем. Они тяжело переживают общение с детьми и, если бы была возможность оставлять детей на весь учебный год, они с радостью бы это сделали.Известно, что одним из важнейших условий правильного воспитания детей является духовная близость между ними и родителями. Рождение слепоглухого ребенка влечет аналогичные проблемы. Иногда после рождения слепоглухого ребенка родители принимали решение больше не иметь детей. Есть семьи в которых родители заводили вторых детей специально для заботы о слепоглухом ребенке. Судьбы таких детей часто ломались из-за неоправданных ожиданий родителей. В семье слепоглухого ребенка имеют место проблемы, влияющие на климат семьи. Проблема образования: невозможно организовать развитие и дальнейшее образование ребенка с двойным сенсорным нарушением. трудности оказываются непомерными. Некорректное поведение медицинских работников по отношению к родственникам детей, имеющих столь тяжелые проблемы. Проблема трудоустройства: слепоглухому человеку требуется большая помощь по обеспечению его жизнедеятельности. Часто это приводит к тому, что родные и близкие либо вообще вынуждены не работать и оставаться дома ухаживать за слепоглухим членом семьи, либо им приходиться менять места работы и оставаться дома ухаживать за слепоглухим ребенком, либо им приходиться менять место работы, приспосабливаясь к особому режиму жизни. Родители сталкиваются с серьезным препятствием: отсутствие свободного доступа к информации по социальной защите инвалидов столь тяжелой категории. Проблема контакта с людьми: семьи, имеющие в своем составе человека, который страдает слепоглухотой, испытывают серьезные проблемы в контактах со слышащими и видящими согражданами. Проблема досуга: члены семьи заключены в четырех стенах. Возможности проводить свободное время отдельно от члена семьи, имеющего нарушения зрения и слуха, также есть не у всех.Родителям необходимо помнить, что переход к решению более трудных задач возможен лишь при условии, что ребенок поверил в свои возможности и его не останавливают отдельные временные неудачи. Постепенное усложнение задач, доступных ребенку, воспитывает в нем упорство и настойчивость. При этом для формирования у детей адекватной самооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий. Следует еще раз обратить особое внимание родителей на необходимость активного включения больного ребенка в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения разной степени выраженности, ребенок должен в качестве равноправного члена семьи принимать посильное участие в домашних делах и заботах. Родительский такт в таких случаях выражается в умении предложить ребенку доступные и посильные дела. Такое распределение обязанностей в семье будет способствовать сглаживанию у ребенка ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности. Оптимально организованные условия жизни в семье создадут больному ребенку предпосылки для его успешного развития, обучения и дальнейшей социальной адаптации.Появление ребенка-инвалида, как правило, становится психологической травмой для родителей и воспринимается ими достаточно болезненно.Семьи с детьми-инвалидами, которые не распадаются после рождения больного ребенка, по итогам опросов и бесед, становятся значительно более прочными и гармоничными даже по сравнению с семьями, где все дети здоровы. Однако количество отцов, уходящих из семей в первые годы после рождения «особого» ребенка, очень велико.Мы проанализировали структурные искажения отношений в семьях, воспитывающих ребенка-инвалида, по четырем параметрам.Психофизиологические - это отношения биологического родства и половые отношения. По этой части семьи с детьми-инвалидами и не имеющие таковых различаются мало. Психологические отношения – это целый комплекс, включающий открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. В семье с ребенком-инвалидом забота и уход выходят на первый план и становятся преобладающими. В этом случае психологическое общение в общепринятом понимании изменяется, и часто его структура оказывается нарушенной. Социальные отношения определяют структуру ролей в семье, материальную зависимость и статусные отношения - авторитет, руководство, подчинение и пр. Заметим, что от ребенка-инвалида обычно поддержки не ждут, он сам в ней нуждается. Ролевые семейные позиции в такой семье зачастую искажены.Культурные - это особого рода внутрисемейные отношения, обусловленные традициями и обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т. п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Поскольку на практике чаще всего мы имеем дело с сочетанными нарушениями (повреждения часто множественные, а диагнозов – несколько), а мыслительные функции у детей-инвалидов могут быть развиты не в полной мере, о культурной сфере отношений говорить приходится сравнительно редко. В связи с указанным выше следует подчеркнуть, что процесс реабилитации необходимо начинать уже в первые месяцы после рождения «особого» малыша. Тогда его появление будет способствовать укреплению семьи, гармонизации внутрисемейных отношений. Выводы по главе 1Исследования в этой области активно ведутся до сих пор в различных странах мира, в том числе и в России, но единого понимания этого явления и концепции его формирования до сих пор нет.Картина синдрома эмоционально-психической созависимости:- обсессивно-компульсивное влечение к объекту созависимости с доминированием в сознании мыслей о нем. Полная или частичная ценностно-смысловая переориентация на объект созависимости;- появление проблем с критичностью, что часто сопровождается кризисом толерантности и избирательностью восприятия;- утрата контроля над своими собственными чувствами и жизнью;- отрицание, проекция, рационализация;- повышенный контроль в отношении себя, других, обстоятельств, навязчивая помощь;- обеднение ролевых позиций до треугольника «жертва», «спасатель», «агрессор»;- выраженное чувство вины;- перфекционизм;- самообман, ложь;- обида на членов семьи, необоснованные требования, словесная и физическая агрессия;- отчужденность, замкнутость, изоляция;- депрессия с преобладанием чувств душевной боли, вины, стыда, ненависти, гнева;- заниженная самооценка, допускающая аутоагрессивное поведение. Самоценность и самоотношение плавающие, зависят от внешних оценок и обстоятельств;- возрастающая выносливость к эмоциональной боли, вплоть до ощущения отсутствия способности чувствовать что-либо;- психосоматические расстройства;- сосредоточенность на других, игнорирование своих потребностей, размытые границы собственного Я, отсутствие чувствительности к чужим личностным границам;- неумение вербализовать свои реальные потребности в виде просьбы. Все эти особенности мы зачастую наблюдаем у матерей, осуществляющих постоянный уход за детьми-инвалидами.Течение болезни ребенка предугадать сложно, положительная динамика может время от времени по объективным причинам сменяться отрицательной. Это происходит вне зависимости от усилий матери, но она воспринимает ухудшения ситуации как собственное поражение. А происходящее крайне негативно отражается на ее состоянии. Делая уход за «особым» ребенком основным смыслом своей жизни, жертвуя своим социальным развитием, карьерой, привычным кругом общения, матери десоциализируются, что постепенно ведет к обеднению ролевых позиций и искажению в целом их Я-концепции. Заниженная самооценка и проблемы в самоотношении у таких матерей влекут за собой негативные последствия для реабилитационного процесса.Отметим, что не все женщины, имеющие детей-инвалидов имеют признаки выраженной эмоционально-психической созависимости. В этом случае мы не наблюдаем описанных выше негативных эффектов. Процесс реабилитации детей-инвалидов у таких матерей протекает ровно, и в этих случаях мы наблюдаем более устойчивый позитивный эффект.Глава 2. Экспериментальное изучение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с инвалидностью2.1. Цель, задачи и методики исследованияБаза эмпирического исследования: Государственное учреждение «Комплексный Центр социального обслуживания населения» Невского района, города Санкт-Петербурга. Работа проводилась на отделении психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей-инвалидов.Выборка: в исследовании приняли участие 84 человека, 42 из них - группа семей с детьми-инвалидами (диагноз ДЦП, 40 девочек и 2 мальчика в возрасте от 4 до 10 лет), не работающие, от 24-30 лет, семьи полные (экспериментальная выборка). Для сравнения была взята нормативная группа матерей (контрольная выборка) - 42 человека, посещающих курсы молодых мам, с малолетними детьми от 4 до 7 лет (38 девочек и 4 мальчика), не работающие, из полных семей, возраста от 24-30 лет. Средний возраст всех испытуемых 27,3 года.На подготовительном этапе в качестве предмета для изучения были взяты такие личностные особенности испытуемых как авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбность, альтруизм, самоценность. Оценивалась также степень выраженности эмоциональной созависимости.На экспериментальном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью выявить специфику Я-концепции матерей, имеющих детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в сравнении с особенностями Я-концепции матерей, имеющих здоровых детей.Далее была проведена тренинговая программа, призванная скорректировать личностные особенности, негативно отражающиеся на социализации матерей, имеющих детей-инвалидов (работа проводилась в течение трех месяцев). По завершении тренинговой программы исследование Я-концепции в обеих группах матерей было проведено еще раз. При этом использовались те же методики - методика А.Я. Варга, В.В. Столина «Опросник родительского отношения к детям» (ОРО), методика Н.Н. Обозова. «От неуверенности к уверенности», методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений», методика Дж. Фишер «Степень выраженности созависимости».На этапе сбора фактического материала мы пользовались как теоретическими, так и эмпирическими научными методами. На уровне методов психологической науки использовались специальные научные теоретические методы (формализации и гипотетико-дедуктивный метод) и специальные эмпирические методы (констатирующий эксперимент, объективное наблюдение). Реализация последних осуществлялась через вспомогательные эмпирические методы (их также называют конкретно-научными) - тестирование, беседа, которые являются узкоспециализированными. На этапе обработки материалов исследования нами использовались только теоретические научные методы исследования, такие общенаучные основные методы, как синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, классификация, конкретизация и анализ.Однако для объективности результатов исследования нужна качественная характеристика, всегда важно определить и доказать типичность найденного качества. Для статистического обоснования полученных результатов в качестве метода сопоставления значений «до» и «после» при наличии контрольной группы мы использовали критерий знаков «G» известный также как критерий Мак Немара. 2.2 Анализ полученных результатовЭтап №1. Начальный.Мы продиагностировали семьи, воспитывающих детей- инвалидов, на их принадлежность к данной категории населения, применив метод анкетирования, используя разработанную нами анкету (см. приложение 1), выявили их проблемы, нужды, трудности.В опросе приняли участие 20 родителей, имеющих детей- инвалидов. Из них 12 женщин (6 имеют мужей) и 8 мужчин (6 имеют жен), что свидетельствует о том, что в большинстве случаев воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери.Результаты анкетирования:Рисунок 4 – Возраст родителейРисунок 5 – Семейное положениеРисунок 6 – Количество детей в семьеРисунок 7 – Занятость родителейРисунок 8 - Показатели по оценке жилищных условийРисунок 9 - Приспособленность жилищных условийРисунок 10 - Посещение культурных мероприятий:Рисунок 11 - Совместный семейный досугРисунок 12 - Оценка медицинского обслуживания на взгляд родителейРисунок 13 - Показатели по потребности в консультации психолога или семейногоРисунок 14 - Оценка социального обслуживания на взгляд родителейРисунок 15 - Образование детей- инвалидовРисунок 16 - Оценка образовательных услугРисунок 17 - Изменения в системе образованияРисунок 18 - Достаточно ли информированы родители о правах ребенкаРисунок 19 - Оценка деятельности неправительственных организацийРисунок 20 - Насколько часто родители испытывают стресс, напряженность из-за проблем, связанных с их ребенкомРисунок 21 - Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка1. Трудности с формированием личности 14%2.  Проблемы с физическим развитием 18%3.  Проведение лечения 18%4.  Регулярное проведение диеты 2,5%5.  Трудности с организацией обучения 16%6.  Уход за ребенком 4%7.  Трудности с формированием навыков самообслуживания 25%8.  Отдыха и досуга 2,5%Рисунок 22- Что родителей беспокоит в поведении их ребенка1.Агрессивность-19%2.Застенчивость-16%3.Лживость-4%4.Грубость-4%5.Невнимательность-5%6.Тревожность-4%7.Раздражительность-23%8.Плаксивость-5%9.Апатичность-4%10.Подавленность-4%11.Замкнутость-4%12.Болтливость4%13.Неусидчивость 4%Рисунок 23 - Как оценивают родители отношение других детей к их детям1.  Хорошее 44%2.  Равнодушное 4%3.  Неприязненное 4%4.  Снисходительное 18%5.  Затрудняюсь ответить 30%Рисунок 24 - Отношение родителей к возможности ребенка в будущем жить самостоятельно, работать и обеспечивать свое существованиеРисунок 25 - Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка1.  Сложности с обучением 18%2.  Трудности с получением профессии 26%3.  Трудности с будущим трудоустройством 18%4.  Трудности с созданием семьи 9%5.  Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи 26%6.  Трудности с лечением 3%Рисунок 26 - Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу1.  Обратить внимание на способности, талант 4%2.  Поставить на ноги 4%3.  Дать образование 17%4.  Лечить, вылечить 30%5.  Занятие на тренажерах, спортом 4%6.  Нужны материальные средства 8%7.  Воспитывать и обучать 17%8.  Оформить в спецшколу 4%9.Больше внимания, заботы 4%10.Навыки жизни, общения 4%11.Помогать 4%Также в ходе проведения анкетирования, мы узнали:У всех детей оформлена инвалидность;Только малая часть семей – 28.6 % имеет достаточное материальное обеспечение;Все родители считают окружающую среду доступной для их детей. Все дети с родителями могут пользоваться общественным транспортом, а некоторые дети могут передвигаться и самостоятельно по городу;Как таковых ощущений в изменении социального обслуживания родители не ощущают;Все семьи без исключения не отказались бы от дополнительных социальных услугах, как : дополнительная медицинская помощь, бесплатный проезд, лекарственное обеспечение, технические средства реабилитации;Все дети, за исключением трех, по мнению родителей, нуждаются в дополнительном, профилирующем образовании (любом).На вопрос "Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка" родители дали, следующие ответы:1.  Нужна помощь государства: 56% - возвращение всех льгот детям-инвалидам - бесплатное лечение - бесплатное образование - увеличение размера пенсии и специальных пособий - защите прав ребенка-инвалида - поддержка и забота от правительства страны.2.  Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций: 28%  - открытие Реабилитационного центра  - бесплатные юридические консультации  - помощь в приобретении инвалидами профессии  - помощь в трудоустройстве инвалидов  - проводить диагностику детей  - организовывать больше спортивных секций   - больше мероприятий для детей-инвалидов  - психологическая и педагогическая помощь.3.  Материальную помощь. 16%Как показали данные исследования родители, воспитывающие ребенка- инвалида сталкиваются с рядом трудностей, которые зачастую не могут решить самостоятельно (графики 12, 17, 20, 21, 22, 23, 25). Поэтому им необходима социально-педагогическая поддержка.Этап №2. Организационный.Следующим этапом нашего исследования была организация семейного досуга, как форма социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей- инвалидов:На данном этапе мы решили провести дни семейного досуга. В эти дни мы планировали провести беседу совместно со специалистами, родителями и детьми, Игровые досуговые программы Семейное коллективное художественное творчество. Этап №3.Оценочный.Третий, заключительный этап нашего исследования, это оценочный этап. Оценивая успешность социально- педагогической деятельности, мы выдвигаем два критерия:Укрепление взаимоотношений в семье;Актуализация личностных качеств у ребенка-инвалида.Для этого был проведен тест, вопросы которого составлены нами, «Взаимоотношения в семье» (см. приложение 3).Рисунок 27 - Взаимоотношения в семьеРисунок 28 - Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективомРисунок 29 - Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьиРисунок 30 - Как часто Ваша семья собирается вместеРисунок 31 - Чем занимается Ваша семья, собравшись вместеРисунок 32 - Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликтыРисунок 33 - Чем обусловлены ссоры, конфликты в семьеРисунок 34 - Каковы способы разрешения конфликтов в семьеВо всех исследуемых семьях дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми.Рисунок 35 - Как реагируют дети на семейные конфликтыАнализируя результаты проведенного теста, мы пришли к выводу, что взаимоотношения в семьях хорошие, все семьи считают себя дружным сплоченным коллективом. Совместное времяпровождение, праздники укрепляют семью. Все члены семьи часто проводят время вместе, решая жилищные вопросы, занимаясь семейным трудом, работают на приусадебном участке, обсуждают вопросы детей, делятся впечатлениями о прожитом дне. Бывают в семье конфликты, но не часто. Решаются они примирением, обсуждением ситуаций, принятием обоюдного решения. Статистическая обработка результатов тестирования проводилась на компьютере с использованием средств Майкрософт-офиса – EXCEL и пакета статистических программ SPSS.Все полученные в результате тестирования наборы сырых баллов для обеих групп испытуемых матерей – с детьми-инвалидами и контрольной с детьми без патологии - анализировались на предмет совпадения как самих значений, так и их точечных статистических характеристик, до и после реабилитации. В Таблице. 1 представлены результаты анализа по методике Мак-Немара для обеих выборок по параметрам теста Т.Лири - авторитарность, эгоистичность, агрессивность, подозрительность, подчиняемость, зависимость, дружелюбность, альтруизм - на предмет достоверности изменений в данных до и после реабилитационных мероприятий. Таблица 1. - Расчет количества сдвигов в двух группах испытуемыхКоличество сдвигов в группахАвтори-тарныйЭгоистическийАгрессивныйПодозри-тельныйПодчиня-емыйЗависи-мыйДруже-любныйАльтруис-тический1. Женщины с детьми-инвалидамиа)положительных245010108б) отрицательных2913172224361118в) нулевых112520221762116Суммы (а+б)3117222225362126Gкр Р≤0,051046671268Gкр P≤0,018355610462.