УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИХ РАЗВИТИЯ

Реферат сдан на "отлично"

Введение
Глава I
Понятие универсальных учебных действий
1.1 Теоретико-методологическая основа понятия
универсальные учебные действия
1.2 Функции универсальных учебных действий
1.3 Виды универсальных учебных действий
Выводы по первой главе
Глава II
Роль универсальных учебных действий в системе образования
2.1 Роль универсальных учебных действий в
современном школьном образовании
2.2 Анализ программы развития универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования
Выводы по второй главе
Глава III
Технология развития универсальных учебных действий.
Практические рекомендации
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы и источников
Приложения
...

К функциям универсальных учебных действий относятся:
• обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия или сокращенно УУД — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта .
По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»
В современном динамично развивающемся мире в контексте постиндустриального информационного общества универсальные действия имеют особую ценность. Чем более разностороннее развит человек, чем многочисленнее и разнообразнее у него навыки, тем больше шансов у него занять приемлемую социальную нишу в дальнейшем. Закладываются же эти сп особности через обучение еще ребенка универсальным учебным действиям. Их особая роль в современном обществе, а также необходимость разработки новых технологий их развития и определила актуальность данной работы.

Постановка и решение проблемы:—формулирование проблемы;—самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество и со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:—планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;—постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;—разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;—управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;—умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.Рисунок № 115240103505Выводы по первой главеПервая глава данного реферата носит общий теоретический характер. В ней мы рассмотрели понятие универсальных учебных действий в узком и широком смыслах, их виды и функции.Можно сказать, что УУД есть само умение учиться. Выделяют четыре основных вида универсальных учебных действий, которые мы подробно рассматривали выше:ПознавательныеКоммуникативныеЛичностныеРегулятивныеРазвитие универсальных учебных действий тесно связано с возрастной психологией, а именно культурно-исторической теорией развития Л.С. Выготского.Глава IIРоль универсальных учебных действий в системе образования2.1 Роль универсальных учебных действий в современном школьном образованииУУД в образовательном процессе школы выступают в качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования (начального, основного, среднего (полного)). УУД были определены ФГОС второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего образования в школе должна быть включена программа развития универсальных учебных действий.Существуют определенные различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене  старшей школе, Связанные с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров характера учебной деятельности, переносом приоритетов.Поскольку универсальные учебные действия относятся к личностным и надпредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной теме.Одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой школе на каждой ступени программы формирования УУД.Ведущую роль в формировании универсальных учебных действий также играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.2.2 Анализ программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образованияПрограмма развития универсальных учебных действий является частью содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования. Последняя ее редакция была сделана в 2014 году. Данный раздел является одним из самых крупных разделов всего нормативного акта.Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Программы ООО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.Программа развития универсальных учебных действий в основной школе определяет:— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности;— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД;— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития универсальных учебных действий, связь УУД с содержанием учебных предметов;— основные направления деятельности по развитию УУД на второй ступени ООО;—описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;— условия развития УУД;— преемственность программы развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию. В соответствии с программой «развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий».Выводы по второй главеВо второй главе данной работы была рассмотрена роль универсальных учебных действий в современном образовании. Также был выполнен краткий анализ основного нормативного акта, регулирующего само понятие универсальных учебных действий и технологии его развития в образовательных учреждениях РФ, Основную образовательную программу основного общего образования// раздел 2. Программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования. Было выявлено, что в соответствии с программой «развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Глава IIIТехнология развития универсальных учебных действий. Практические рекомендацииТак же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Развитие УУД в основной школе осуществляется в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:•средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;•инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;•средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;•средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;•эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они построены как на предметном содержании, так носят надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:•ситуация-проблема—прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации вырабатываются умения по поиску оптимального решения);•ситуация-иллюстрация—прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);•ситуация-оценка—прототип реальной ситуации с готовым предпола-гаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решениеситуация-тренинг—прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению). Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы задач. Личностные универсальные учебные действия:—на личностное самоопределение;—на развитие Я-концепции;—на смыслообразование; — на мотивацию; — на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные универсальные учебные действия: — на учёт позиции партнёра; — на организацию и осуществление сотрудничества; — на передачу информации и отображение предметного содержания;— тренинги коммуникативных навыков;— ролевые игры;— групповые игры. Познавательные универсальные учебные действия: — задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; — задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; — задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;—задачи и проекты на проведение теоретического исследования;— задачи на смысловое чтение.Регулятивные универсальные учебные действия:— на планирование; — на рефлексию;— на ориентировку в ситуации; — на прогнозирование; — на целеполагание;— на оценивание;— на принятие решения; — на самоконтроль; — на коррекцию.Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, —при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий являются: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т.п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутри школьного сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку.