ТЕМА 1: МУЛЬТФИЛЬМ – ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ.ТЕМА 2. ДНЕВНЫЕ И НОЧНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ.

ТЕМА 1: МУЛЬТФИЛЬМ – ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Проведение анкетирования детей среднего дошкольного возраста
на тему: «Мой любимый мультфильм».Анализ результатов.
2.Проведение проектного тестирования среди дошкольников по
рисовальным пробам «Мой любимый мультипликационный
герой».
3. Проведение исследования методом наблюдения по оценочной шкале
Й. Шванцара и выделение признаков психического напряжения
и невротических тенденций.
4. Сравнительный анализ симпатий к мультфильму и
полученных результатов по методикам исследования.
ВЫВОД
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ТЕМА 2. ДНЕВНЫЕ И НОЧНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Анализ истории болезни маленького Га ...

1. Проведение анкетирования детей среднего дошкольного возраста на тему: «Мой любимый мультфильм». Анализ результатов.
Анкетирование детей среднего дошкольного возраста на тему: «Мой любимый мультфильм» было проведено с целью изучения уровня восприятия внешнего мира ребёнком и его эмоциональной сферы
В анкетировании приняли участие 11 детей средней группы детского сада из них 5 мальчиков 45% обследованных и 6 девочек 55% обследованных.
По результатам анкетирования был проведён анализ.

Мультфильмы занимают достаточно большое место в жизни дошкольников. Далеко не всегда их качество соответствует возможностям их понимания и задачам развития, вследствие этого и возникает необходимость в психологической экспертизе мультфильмов.
В настоящее время дети дошкольного возраста отдают предпочтение про¬смотру различных мультфильмов или же компьютерным играм. То время, которое они проводят около компьютера или телевизора, по исследованиям социологов, составляет около 20-40% сво-бодного времени ребенка. Дети 3-6 лет смотрят мультфильмы, около 3-4 часов в день, а это 25 часов в неделю. То есть просмотр мультфильмов превосходит по времени игры детей, общения со сверст¬никами и взрослыми.

Фигура вытянута по вертикалиРисунок дошкольника свидетельствует про недовольство собой, сомнение. Ребёнок требует внимания и заботы3В рисунке присутствуют большие глаза и штриховкаДанная работа свидетельствует про наличие тревожности у ребёнка и нервное напряжение 4Большие глаза, штриховка выходит за пределы контура.Ребёнок испытывает тревожность, страх, нервное напряжение и защитную агрессию.5Герой мультфильма маленький без прорисовки частей лица и тела находиться за пределами большого дома.Говорит о повышенной тревожности и чувстве небезопасности, а большое здание свидетельствует про импульсивность ребёнка6Большие глаза, штриховка выходит за пределы контура.Тревожность, страх, нервное напряжение.7Фигура героини мультфильма яркая и декоративнаяЕсть основания полагать, что ребёнок хочет быть похож на героиню мультфильма. Ребёнок требует внимания и заботы8Фигура героини мультфильма яркая и декоративная. Присутствуют дополнительные предметыЕсть основания полагать, что ребёнок хочет быть похож на героиню мультфильма. Эмоциональная сфера ребёнка соответствует возрастным особенностям9Фигура героини мультфильма яркая и декоративная. Присутствуют дополнительные предметы. Но отсутствует часть лица.Есть основания полагать, что ребёнок хочет быть похож на героиню мультфильма. Ребёнок порой неуверен в себе. Но в общем развитие его эмоциональной сферы на достаточном уровне.10Фигура героини мультфильма яркая, но не является центральной, большую часть рисунка занимают её волосыРебёнок порой неуверен в себе, преобладают конфликтные ситуации.11Герой мультфильма грустный без прорисовки частей лица и тела находиться за пределами большого королевстваГоворит о повышенной тревожности и чувстве небезопасности, а большое здание свидетельствует про импульсивность ребёнкаСогласно результатам проведения рисуночных проб у 10 детей 91% исследуемых данной группы наблюдаются проблемы в коммуникативной сфере, они эмоционально неустойчивы, присутствует нерешительность, вспыльчивость, тревога, скованность, застенчивость, недовольство собой и преобладает чрезмерная утомляемость. По результатам проведённого исследования, только у одного ребёнка средней группы детского сада не присутствуют нарушения эмоциональной сферы.3. Проведение исследования методом наблюдения по оценочной шкале Й. Шванцара и выделение признаков психического напряжения и невротических тенденций.При изучении эмоционального самочувствия ребенка мы провели наблюдение за поведением детей во время занятий, выполнения разнообразной деятельности, режимных моментов, а также во время игр, принятия пищи, прогулки. Путем наблюдения мы определили количество детей в группе исследованных, имеющих два типа эмоциональных проявлений, условно обозначенных как повышенный и пониженный эмоциональный тонус.Примерные характеристики детей с повышенным эмоциональным тонусом:ВозбужденПодвижен (бегает, возится)Движения хаотичные, иногда судорожныеС трудом успокаиваетсяЛюбит громко разговариватьЧасто кричитВыполняет в игре активные роли, занимает активную позициюЧасто меняет замысел игрыМешает другим детям во время игры, другой деятельности Легко отвлекается Проявляет забывчивость Постоянно обращается к взрослым за помощью, призывает взрослых по любому поводу Проявляет интерес к разговорам взрослыхПримерные характеристики детей с пониженным эмоциональным тонусом:Пассивен, апатиченМалоподвиженС трудом успокаиваетсяЧасто расстраивается, плачет по незначительному поводуКапризничаетИзбегает контактировать со сверстниками и взрослымиСоглашается на второстепенные ролиНе интересуется деятельностью других детей и взрослыхСамоустраняется от обращения к взрослому Иногда полностью игнорирует общество детей и взрослых Лжет из боязни Проявляет большую тревожность при расставании с мамойНа основе наблюдений за детьми и бесед с воспитателем выявилось количество детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом, а также сложились представления об эмоциональном равновесии в группе испытуемых детей. Картина общего эмоционального равновесия данной группы детей зависит от количества детей, поведение которых отвечает вышеперечисленным характеристикам. Число детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом не должно было превышать 15% - 25% от общего числа детей группы (от 2 до 3 детей в группе из 11 человек).В данном случаи, мы получили неутешительный результат 82% детей имеют нарушения эмоционального тонуса:4 ребёнка 37% - имеют повышенный эмоциональный тонус.5 детей 45% - имеют пониженный эмоциональный тонус.2 ребёнка 18% - норма, соответствие возрастным особенностям. Предположительно норма эмоционального тонуса у детей отдающих предпочтение российским мультфильмамПолученные данные помогли составить общее представление об особенностях эмоциональных проявлений детей, однако по наличию или отсутствию большого или малого количества детей обоих типов эмоциональных проявлений нельзя составить объективную картину эмоционального самочувствия ребенка в группе детского сада.4. Сравнительный анализ симпатий к мультфильму и полученных результатов по методикам исследования.Сравнительный анализ симпатий к мультфильму и полученных результатов по методике рисуночных проб и шкалы эмоциональных проявлений Й. Шванцара нами представлены виде таблицы.Таблица 2Сравнительный анализ проведённых исследований№ ребёнкаМетодики исследованияАнкетирование Рисуночные пробыМетодика Й.Шванцара1Все мультфильмынапряжение и присутствие конфликтных ситуаций в жизни Пониженный эмоциональный тонус2Все мультфильмынедовольство собой, сомнение. Ребёнок требует внимания и заботыПониженный эмоциональный тонус3Все мультфильмыналичие тревожности у ребёнка и нервное напряжение Пониженный эмоциональный тонус4Все мультфильмытревожность, страх, нервное напряжение и защитная агрессия.Пониженный эмоциональный тонус5Зарубежные мультфильмыПовышенная тревожность и чувство небезопасности, импульсивность Повышенный эмоциональный тонус6Все мультфильмыТревожность, страх, нервное напряжение.Пониженный эмоциональный тонус7Все мультфильмыРебёнок требует внимания и заботыПониженный эмоциональный тонус8российские мультфильмыЭмоциональная сфера ребёнка соответствует возрастным особенностямНОРМА9российские мультфильмыобщем развитие эмоциональной сферы ребёнка на достаточном уровне.НОРМА10Все мультфильмынеуверен в себе, преобладают конфликтные ситуации.Повышенный эмоциональный тонус11Зарубежные мультфильмыПовышенная тревожность и чувство небезопасности, импульсивность Повышенный эмоциональный тонусЗарубежные мультфильмы по результатам анкетирования предпочитают 2 детей 18%. Эти же дети имеют повышенный эмоциональный тонус с преобладаниями импульсивности. Все те, которые отдают предпочтение и российским и зарубежным мультфильмам, а таких 7 человек 64%, имеют как повышенный так и пониженный эмоциональный тонус. У этих детей преобладают: неуверенность в себе конфликтные ситуациитревожность страх нервное напряжениеу 1 ребёнка 9% - защитная агрессияЧто же, касается детей, которые отдают предпочтение российским мультфильмам. Они имеют нормальный эмоциональный тонус , достаточно уверенны в себе. ВЫВОДМультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие и психику детей. С одной стороны, - это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Которые формируют у них первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. [2, с.32]. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребенка.С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными. За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира [5, с.25-35]. Психологи Института современного детства утверждают, что не все мультфильмы полезны и содержат важные для ребенка переживания и образы. Многие современные мультики, транслируемые по телевизору, могут плохо повлиять на развитие ребенка, сформировать у него склонность к агрессии, к зависимостям и даже есть случаи, когда мультики приводят к психическим расстройствам. Поэтому очень важно не допускать бесконтрольного просмотра детьми анимационной продукции.Необходимо регулировать частоту просмотра различных западных и отечественных мультфильмов. Хороший мультфильм должен быть наградой, праздником. Полезно использовать мультфильмы как инструмент поощрения и наказания. На самом же деле ребенок всегда предпочитает телевизору общение, и если взрослый с ним общается, то ребенку кино или мультфильм не так уж и нужны, а иногда и не нужны вовсе [10, с.25-37]. В ходе исследовательской и экспериментальной работы, проанализировав отечественные и зарубежные мультфильмы, выявив их влияние на развитие и психику детей, поставленная мною цель достигнута.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Абраменкова  В., Богатырева А. «Дети и телевизионный экран». // Воспитание школьников - 2006 г., с.28 -312. Аромаштам М. «Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки». // Чистые пруды, 2006 г., с.323. Большой энциклопедический словарь. М.: науч. издание «Большая Российская энциклопедия», 1998г., с.14344. Глушкова Е. «Телевидение и здоровье детей». // Воспитание школьников1989 г., с. 88-915. Гундарева И. «О последствиях восприятия телевизионной информации». // Воспитание школьников, 2005 г., с. 45-546. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с. 7. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004, - 224 с. 8. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. — №6/1995. — С.20-21. 9. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. – с.18-2110. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. – М.:Педагогика., 1991. – С. 25-37.11. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). — М.: Арко, 1994. —269 с.12. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. — №5/6/1992. — С.35-40.13. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М.: Академия, 2001. — 336 с.Интернет-ресурсы:14.  http://www.blogpediatra.ru//15.  http://www.fun4child.ru/16.  http://www.volgograd.ru/17.  http://meduniver.com/18. http://www.psychologiaguide.ru/ТЕМА 2. ДНЕВНЫЕ И НОЧНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬ1. Анализ истории болезни маленького Ганса.2. Изложение собственных мыслей анализа фобии на примере болезни ребёнкаЗАКЛЮЧЕНИЕСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВВЕДЕНИЕВ представленной нами работе мы попытаемся осветить психоаналитический подход к детству и его пониманию. Всем известно, что психоанализ был создан в начале века выдающимся учёным Зигмундом Фрейдом. На основе его учения началось осознание значимости детства в психологической науки для жизни человека, а также обсуждения, изучение и систематизация данного периода жизни индивида. Позднее появлялись самые разнообразные психологические теории детства, которые во многом были противоположны психоаналитической теории, тем не менее, почти всеми была признана ее значимость. В своей работе, как всем известно, Зигмунд Фрейд не занимался детьми, тем не менее, его теория  неврозов следует как раз из детских переживаний, что свидетельствует про информационную насыщенность о его собственных взглядах на детство. Наиболее интересной является работа З.