Особенности психолого-педагогического сопровождения в семье ребенка с нарушениями слуха.

Реферат "Особенности психолого-педагогического сопровождения в семье ребенка с нарушениями слуха." ...

Введение 2
Роль семьи в развитии глухого ребенка 4
Психолого-педагогическая помощь семьям 6
Рекомендации родителям ребенка с нарушениями слуха 9
Заключение 11
Список литературы 14

Семья является системообразующей детерминантой в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющей его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей [2].

Именно в семье, во взаимодействии с родителями появляется наибольшее количество разнообразных естественных ситуаций, позволяющих расширять словарный запас и развивать разговорную речь ребенка, закреплять понятия, совершенствовать произносительные и слуховые навыки.Таким образом, семейное воспитание неслышащего ребенка должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности ребенка. Такое воспитание предотвращает социальную изоляцию ребенка, обеспечивает его средствами коммуникации и помогает его интеграции в общество.Психолого-педагогическая помощь семьямПод концепцией психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы понимаем системный подход, позволяющий оказать этим семьям комплексную всестороннюю психокоррекционную помощь, включающую их психологическое изучение, консультирование и психокоррекцию. В качестве целей психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, мы рассматриваем:обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с психофизическими недостатками в семье;оптимизацию самосознания родителей;формирование позитивного отношения близких лиц к ребенку с отклонениями в развитии.Все содержание психологической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, может быть представлено в трех направлениях:психологическом изучении проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней ребенка (лица) с нарушениями развития;психологическом консультировании семей;психолого-педагогической и психокоррекционной работе с детьми и их родителями. [2]О.А. Копыл основные задачи психологов, сопровождающих семьи с детьми со сложными нарушениями, видит в следующем:в создании в семье «пространства развития» ребенка, включающего в себя организацию определенной внешней среды, адекватную возрасту каждого ребенка, способную изменяться в связи с его растущими запросами;в поддержке и создании подвижного и восприимчивого душевного качества взрослых членов семьи, вступающих в диалог с ребенком. [3]Более полно функции специалистов, оказывающих социально-психологическую помощь семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, отражены Посысоевым Н.Н. в схеме[3]:В целом, как пишет О.А. Копыл, законы психического развития и становления личности являются общими для каждого возрастного этапа и не диктуются характером нарушений. При этом конкретные методы работы подбираются в связи с запросами каждого ребенка и с необходимостью разобраться в тех реальных трудностях, с которыми сталкивается малыш с сенсорными, моторными, эмоциональными нарушениями.[1] Этим объясняется то, что объединяет все приведенные выше позиции: в задачи специалистов не входит собственно развитие ребенка; специалисты должны помочь родителям обогатить среду соответственно нарушению ребенка (нивелировать биологическую составляющую нарушения развития) и преодолеть проблемы самих родителей (соответственно, социальная составляющая).Посысоев Н.Н. предлагает конкретные направления работы специалистов по психолого-педагогическому сопровождению семьи:1. Обучение эффективной внутрисемейной коммуникации всех членов семьи, способствующей формированию адекватной самооценки и дающей возможность получать эмоциональную поддержку. Для этих целей может быть реализована программа группового тренинга эффективной коммуникации для нескольких семей. В программу тренинга целесообразно включить разделы:обучение навыкам активного слушания;обучение новым способам общения (подчеркивая эффективность позитивного подкрепления в отличие от негативного подкрепления);обучение навыкам выражения мыслей и чувств от первого лица («Я-сообщение»);гармонизация отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами.2. Оптимизация функционирования семейной системы. Прежде всего, речь идет о необходимости оптимизации системы семейных правил, регулирующих жизнь семьи. (Для этого может использоваться методика организации «Семейного совета», на котором члены семьи выявляют, осознают и оценивают существующие семейные правила и вырабатывают новые). 3. Формирование навыков для установления необходимых для функционирования и развития семьи ресурсных социальных связей. Для реализации этой цели будет уместно мотивировать членов семьи на поиск и установление контактов с различными сообществами и организациями, объединяющими людей со схожими проблемами. (Например, «Ассоциацией родителей детей с нарушениями слуха» и др.).4. Формирование адекватного, реалистичного отношения к ограниченным возможностям ребенка. 5. Формирование ответственной родительской позиции6. Формирование коррекционно-развивающей среды. [3]Рекомендации родителям ребенка с нарушениями слухаПри оказании психолого-педагогической поддержки семьям, воспитывающим ребенка с нарушениями слуха, по моему мнению, необходимо убедиться в информационной осведомленности родителей о специфике заболевания и использовании соответствующей техники. Так, если у ребенка имеется остаточный слух, как можно раньше надо начинать приучать ребенка к слуховому аппарату. Слуховой аппарат ребенку надо носить постоянно, снимая его только на время сна. Правильно подобранный слуховой аппарат и правильно установленный режим его работы — необходимое условие для успешного начала работы с ребенком. Родителям следует объяснять, что глухим и слабослышащим детям, имеющим значительное снижение слуха, требуется продолжительное (год) ношение слухового аппарата и систематические слуховые занятия, для того чтобы убедиться, что ребенок с аппаратом слышит лучше.Дополнительные сведения о заболевании ребенка и его перспективах можно почерпнуть не только от сурдологов, но и из книг, написанных родителями слабослышащих детей (например, В. Крайний, З. Крайнина «Человек не слышит»), а также от самих взрослых глухих людей, знакомство с которыми можно организовывать на соответствующих тренингах или курсах. На этих же курсах не лишним будет знакомство родителей с жестовым языком, который в той или иной степени будет использоваться в дальнейшей жизни семьи.Заниматься с совсем маленьким ребенком с нарушениями слуха в семье надо так же, как все родители занимаются со своими детьми, но еще более внимательно следить за каждым проявлением психической жизни. Взрослые чаще должны брать ребенка на руки, подносить к предметам, заинтересовавшим его, давать ему возможность их исследовать, ощупать.Родители должны знать, что ранняя потеря слуха меняет дальнейшее психическое развитие ребенка. При нарушенном слухе имеют место недоразвитие или отсутствие речи, расстройство ориентировки в предметной деятельности, искажение представлений о социальном окружении, нарушение потребностно-мотивационного плана деятельности, страдает развитие личности в целом.