Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В настоящее время проблеме особенностей развития психических процессов и в частности внимания отводится большое значение. Особенно это актуально применительно к детям с задержкой психического развития. В значительной степени это связано с тем, что внимание определяет ход и результат учебной работы. ...

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава І. Теоретическое изучение концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Понятие внимания. Виды и свойства внимания…………………………….5
1.2 Понятие задержки психического развития. Виды задержки психического развития………………………………………………………………..…………12
1.3 Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………….…………..17
Вывод…………………………………………………………………………..…20
Глава ІІ. Эмпирическое исследование концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1 Организация и проведение исследования………………………………….23
2.2 Анализ результатов исследования………………………………………….27
Вывод…………………………………………………………………………..…30
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы

Целью работы является изучение концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Перед исследованием ставится ряд задач:
1. Выявить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить особенности концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и у детей с нормальным психическим развитием.
3. Провести сравнительный анализ концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием.
Предметом исследования является концентрация и устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психиче ского развития.
Объектом исследования выступает внимание детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В процессе изучения имеющейся литературы по теме была сформулирована гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития уровень концентрации и устойчивости внимания зависит от особенностей нервной системы ребёнка.

Во время учебных занятий школьников, как в классе, так и дома, должны быть устранены предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного дела.Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду и др. Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к знаниям также является важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания.При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать соответствующий объекту внимания более слабый очаг, в котором по закону отрицательной индукции возникает торможение. Внутренняя отвлекаемость, обусловленная отсутствием интереса, объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток.Большое значение для изучения характеристик внимания имеет вопрос о рассеянности внимания. Рассеянностью обычно называют два разных явления. Во-первых, часто рассеянностью называют результат чрезмерного углубления в работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя — ни окружающих людей и предметов, ни разнообразных явлений и событий. Этот вид рассеянности принято называть мнимой рассеянностью, поскольку это явление возникает в результате большой сосредоточенности на какой-либо деятельности. Физиологической основой рассеянности является мощный очаг возбуждения в коре головного мозга, вызывающий торможение в окружающих его участках коры по закону отрицательной индукции.Совсем другой вид рассеянности наблюдается в тех случаях, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь. Этот вид рассеянности называется подлинной рассеянностью. Произвольное внимание человека, страдающего подлинной рассеянностью, отличается крайней неустойчивостью и отвлекаемостью. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием внешних сигналов, легко распространяется, но с трудом концентрируется. В результате в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения.Причины подлинной рассеянности разнообразны. Ими могут быть общее расстройство нервной системы, заболевания крови, недостаток кислорода, физическое или умственное утомление, тяжелые эмоциональные переживания. Кроме того, одной из причин подлинной рассеянности может быть значительное количество полученных впечатлений, а также неупорядоченность увлечений и интересов.1.2 Понятие задержки психического развития. Виды задержки психического развитияВ специальной дошкольной педагогики и психологии задержкой психического развития определяется наиболее распространённой отклонение в психофизическом развитии. Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой – мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений или различной степенью незрелости мозговых структур.Таким образом, по мнению Е.А. Стребелевой, в определении «задержка психического развития» «…отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности».Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина предлагают рассматривать задержку психического развития как «…замедление развития психики ребёнка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности».Систематизация исследований отечественных психологов и дефектологов, касающихся закономерностей развития психики детей дошкольного возраста, позволила У.В. Ульяновой выделить основные группы причин, обуславливающих её нарушения:Причины, обусловленные органическими нарушениями, которые задерживают нормальное функционирование мозга и препятствуют его своевременному развитию.Причины, обусловленные дефицитом общения, стимулирующего задержку усвоения общественного опыта.Причины, обусловленные дефицитом соответствующей возрасту деятельности, что лишает ребёнка возможности полноценного освоения общественного опыта и, как следствие, затрудняет реализацию возрастных возможностей психического развития.Причины, обусловленные бедностью ближайшей среды развития.Причины, обусловленные травмирующим воздействием микросферы.Причины, обусловленные некомпетентностью окружающих ребёнка взрослых.Необходимо учитывать, что неполноценное развитие психики ребёнка может обуславливаться как действием одной группы причин, так и их сочетанием. Поэтому при изучении индивидуального пути развития ребёнка обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздействия как биологических, так и социальных факторов. Среди классификаций задержки психического развития наиболее разработанной можно считать классификацию К.С. Лебединской. По ней выделяют 4 типа задержки психического развития.Задержка психического развития конституционального происхождения: это так называемый гармонический инфантилизм, который проявляется в одновременном недоразвитии телосложения и психики. У детей данной группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при относительно сохранной (хотя и замедленной по сравнению с нормой) познавательной деятельностью. Такой ребёнок с любопытством относится ко всему происходящему вокруг, быстро находит друзей. Основной фон его настроения преимущественно положительный, перепады настроения бывают очень редко. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированной учебной мотивации. При переходе к школьному возрасту значимость для детей игровых интересов сохраняется. Поэтому с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. В силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных процессов, памяти, речи, малый запас представлений об окружающей действительности. Задержка психического развития соматогенного происхождения: задержка развития в этом случае – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, стойкой астении и т.д. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в школьном возрасте. Таким образом, нерезко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического инфантилизма, при котором эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительной сохранности интеллекта. В школьном возрасте испытывают большие трудности в адаптации, что ведёт к трудностям в обучении. Они возникают из-за сниженной мотивации, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие трудности при их выполнении. У детей этой группы отмечаются своеобразные изменения личности: они вялые, неинициативные, склонны к повышенной фиксации на своём самочувствии. Дети с этим типом задержки психического развития нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи.Задержка психического развития психогенного происхождения: дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Ярким примером могут служить дети, воспитанные в Доме ребёнка. Эмоциональная депривация, однообразие социальной среды, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, инфантильность установок и отношений. Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи. Родители своим образом жизни (пьянство, распущенность, воровство и т.д.) стимулируют аффективные реакции, непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Такие условия воспитания способствуют накоплению черт психического инфантилизма в аффективно неустойчивой возбудимой форме. В авторитарной семье у ребёнка накапливаются черты пассивности, забитости, повышенной тревожности. У ребёнка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозимому типу. У детей данной группы отмечается интеллектуальная пассивность, незаинтересованность продуктивной деятельностью. В их поведении проявляются индивидуализм, повышенная агрессивность или наоборот чрезмерная покорность.Этот вид задержки психического развития наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленном явлениями гиперопеки: неправильным изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.Задержка психического развития церебрально-органического происхождения: нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в этом случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур. Причинами могут служить патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенёсённый матерью вирусный грипп, алкоголизм матери или отца, родовые патологии, асфиксия и т.д. У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, непереносимости жары, духоты, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания. Познавательная деятельность значительно снижена. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у этих детей с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей выше описанных групп. Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхностности эмоциональных реакций, сниженной мотивации, некритичности, внушаемости. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией. Ведущим мотивом является игра. Для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого (конфликтны, агрессивны, раздражительны) или заторможенного (дети вялы, пассивны, медлительны, пугливы, тревожны) характера. 1.3 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияОбщий запас знаний и представлений об окружающем мире у детей узок и ограничен. Активный и пассивный словарный запас беден, дети испытывают трудности при звуковом анализе слов. Вследствие высокой истощаемости отмечается низкая работоспособность. Внимание неустойчивое, присутствуют трудности сосредоточения. Гораздо легче выполняются задания, требующие включения наглядно-действенного мышления по сравнению со словесно-логическим. Для всех детей с задержкой психического развития характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость, несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, обеспечивающей нормальное протекание познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления). Важно подчеркнуть, что применение стимулирующей и организующей помощи повышает эффективность решения интеллектуальных заданий.Свои особенности имеет и двигательная сфера. Дети с задержкой психического развития обнаруживают отставание в двигательном развитии. Основные нарушения касаются мелкой моторики, зрительно-моторной координации.Мотивация учебной деятельности у них формируется трудно, в связи с чем неуспехи в школе либо просто не замечаются ими, либо вызывают стойкое негативное отношение к учёбе и к любой деятельности, требующей определённых усилий.Ульянова У.В. выделила качественные характеристики мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития. Прежде всего отмечается индифферентное отношение к мыслительной деятельности на всех её этапах, как к самому процессу, так и к результату. Как правило, ими выделяются лишь внешние, несущественные признаки предметов или явлений, а обобщения ситуативны и изменчивы. Узкий круг представлений об окружающем и несистематичность знаний, отсутствие саморегуляции умственной деятельности приводят к тому, что мыслительный акт характеризуется отсутствием целостности, разорванностью. Индифферентное отношение к умственной деятельности проявляется в некритичном отношении к результатам выполнения задания. Такая некритичность свойственна и для их поведения в целом.В психолого-педагогических исследованиях Г.И. Жаренковой, В.А. Пермяковой, С.А. Дашкевич и др. отмечаются следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития:Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. Ребёнок продуктивно работает в течение 5-10 минут, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3-7 минут, отдыхает, накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты отдыха ребёнок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребёнок снова способен к продуктивной деятельности.Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза.Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся в стадии усвоения.«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.Повышенная отвлекаемость. У детей с задержкой психического развития наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность наблюдается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы. У других же наоборот – максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих – наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.Но, не смотря на перечисленные имеющиеся недостатки внимания у детей с задержкой психического развития, потенциальные их возможности достаточно высоки.ВыводТаким образом, в ходе теоретического изучения проблемы особенностей концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была рассмотрена общая характеристика внимания.Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо деятельность. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.Были выделены основные виды и свойства внимания.Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее безо всякого намерения, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами:Характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или интенсивность.Внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям.Общая направленность личности.Произвольное внимание – это внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определённых волевых усилий. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.Выделены и рассмотрены основные свойства внимания:концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.В ходе изучения психологической литературы, были обозначены основные причины возникновения задержки психического развития, а также рассмотрена классификация К.С. Лебединской:Задержка психического развития конституционального происхождения: это так называемый гармонический инфантилизм, который проявляется в одновременном недоразвитии телосложения и психики.Задержка психического развития соматогенного происхождения: задержка развития в этом случае – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, стойкой астении и т.д.Задержка психического развития психогенного происхождения: дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания – гиперопекой, безнадзорностью и т.д.Задержка психического развития церебрально-органического происхождения: нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в этом случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.Были выделены основные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:Неустойчивость внимания, которая ведёт к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.Сниженная концентрация выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости.Снижение объёма внимания. Ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.Сниженная избирательность внимания. Ребёнок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди несущественных деталей.Сниженное распределение внимания. Ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий.«Прилипание внимания» выражается в трудностях переключения с одного вида деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.Повышенная отвлекаемость.Глава ІІ.