Тема: "Методика организации исследовательской деятельности школьников в курсе географии России на примере 8 класса"

Работа на тему: "Методика организации исследовательской деятельности школьников в курсе географии России на примере 8 класса"

в работе написана и оформлена 1ая глава, начато написание в ведения, оформлены ссылки, список используемой литературы, приложение.


...

Оглавление


Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников.

1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности

1.2. Содержание исследовательской деятельности школьников и психолого-педагогические основы

1.3. Возможности школьного курса географии в организации исследовательской деятельности школьников. Опыт работы учителей.

Глава 2. Методические условия организации исследовательской деятельности школьников в курсе географии России на примере 8 класса.

2.1. Роль и значение курса географии России.

2.2. Возможное содержание в организации исследователькой деятельности.

2.3. Приемы исследовательской деятельности.

Глава 3.

3.1. Результаты опытной проверки разработанных условий.
3.2. Практические рекомендации и разработки уроков.

Современное общество нуждается в активных, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи людях. Поэтому сейчас широко обсуждается вопрос о внедрении учебной исследовательской деятельности, которая занимает одно из ведущих мест в современных системах развивающего обучения.

Побуждением к исследовательской инициативности у учащихся может стать интерес, потребность в новых впечатлениях, любознательность, познавательная активность. Само понятие исследовательская инициативность употребляется наряду с «интеллектуальной активностью», «познавательной активностью», «любознательностью», «креативностью» и «исследовательским поведением». Близко к интеллекту, творчеству.Зарубежные авторы Драйвер Р., Белл Б., Крейзберг П. приводят список требований-стимулов: Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в неявном виде.Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряжённой обстановке, особенно путём обсуждений в малых группах.Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение». Подводя итог этому подразделу можно говорить, что исследовательская деятельность это прежде всего обработка информации, анализ, познание, верификация. В процессе обучения у учащихся возможно развивать следующие исследовательские умения: формулирование гипотез, составление плана работ, агрегирование и обработку информации, организация наблюдений, осмысление информации для получения заключений, это приведёт к умению учащегося работать с информацией, развитию его творческих способностей. Сама исследовательская деятельность в обучении выполняет две основные цели – создание нового знания и формирование знаний, умений и навыков учащихся, при этом не тождественна классическому репродуктивному методу обучения т.к. выделяется системой отношений акторов и структурой работ.Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников.1.2 Содержание исследовательской деятельности школьников и психолого-педагогические основыРазные авторы будь то А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Леонтович, Л.А.Казанцева, И.Я. Лернер, Р.С.Альтшуллер, говорят, что конструирование особой среды в которой станет возможна исследовательская деятельность учащихся является необходимым. Исследовательская деятельность учащегося только развивается, как следствие: начало исследовательской деятельности учащегося строится с опорой на познавательную активность;отсутствие опыта исследовательской деятельности у учащегося, компенсируются практикой и обучающими занятиями;умения и навыки сформированные в ходе исследовательской деятельности учащегося станут полезными для него и в дальнейшем.Исследовательская деятельность учащихся полисубъектна, так как включает в себя не только самого субъекта деятельности и его преподавателя, но и ближнее окружение учащегося. Объекты исследовательской деятельности учащихся: социальные объекты; объекты живой и неживой природы; искусственные объекты.Средства исследовательской деятельности учащихся не имеют отличий от научных.Процесс исследовательской деятельности учащихся выглядит упрощённо. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; данных об изучаемом объекте; изучением истории их возникновения и развития; выявления возможностей исследуемого объекта. Выше обозначенные пункты в совокупности с анализом практик образования могут быть использованы в купе с педагогическими условиями по организации исследовательской деятельности учащихся: Понимание идиосинкразии учащихся: прежде всего нужен баланс целе-рациональности при выборе соответствующих средств и методов обучения; язык учителя должен быть прост и понятен каждому учащемуся; учащиеся должны понимать, что они делают и как это делать и это должно быть интересно им самим, так что многое зависит от преподавателя, от его умения правильно подать материал. Преподаватель не бездушный автомат, в работе с учащимися, часто нужен не стандартный подход при этом никто не должен чувствовать себя лишним, важен и индивидуальный подход к каждому из учеников. У учащихся должен быть стимул к исследовательской деятельности, который бы приводил к интенсивному саморазвитию учащегося и сформировал бы в нём задатки творческой личности и как следствие расширил бы общий кругозор и горизонт интересов. Учащийся должен чувствовать осмысленность и важность той деятельности, которой он занят, хорошо если при этом будет возникать чувство самореализации, это придаст осознание важности происходящего. Преподаватель, выступая в роли арбитра должен не только сам владеть знаниями о своём предмете, что кстати не маловажно, но и координировать учебно-исследовательский процесс, что потребует особенного внимания так как важно не только стимулировать исследовательскую активность, но и конструировать социальную реальность удобную для всех субъектов исследовательской деятельности. Исследовательские навыки учащихся: способность организовать свою работу (организаторские); способность вместе с преподавателем составить план исследовательской работы (поисковые); способность к обработке информации необходимой для исследования (информационные); общее представление об оформлении работ и способность прийти в исследовании к логическому заключению. Понимание на основе предыдущего опыта о результате своих трудов (оценочные).Следствием является, что исследовательская деятельность учащихся есть способность с помощью интеллекта самостоятельно выбирать и применять на практике знания о приемах и методах исследования, полученные от преподавателя.КПД исследовательской деятельности зависит от: интереса учащегося и преподавателя к проведению этого исследования (провести именно это исследование); наличия необходимых навыков и умений как у ученика, так и у учителя; получения удовлетворения от работыСамо написание исследовательской работы происходит следующим образом:1) сначала выбор темы исследования;2) затем определение объекта и предмета исследования;3) далее постановка цели и задач исследования;4) описание гипотезы;5) выбор инструментария;6) определение практической значимости работы;7) описание структуры работы;8) теоретическое обоснование;9) экспериментальные исследования;10) анализ и оформление научных исследований;11) описание использованного способа верификации12) написание заключения по результатам работ13) публикация работы, либо основных положений.Исследовательская деятельность учащихся – структурированная, интеллектуальная активность, стремящаяся к научной работе, имеющая целе-рациональную составляющую и направленная на создание знаний и построение исследовательских навыков. Различается исследовательская деятельность с научной тем, что учащиеся хотя и не продуцируют новое знание, но получают навыки исследовательской работы – этого специфического варианта постижения бытия. Полезным следствием является развитие учащихся. Психолого-педагогическая основа координирования исследовательской деятельности учащихся: объяснение учащимся структуры и специфики проведения исследований, выявление у учащихся умений самоконтроля, самостоятельной работы, интеллектуальных возможностей и смекалки. Мотивационно-потребностная составляющая исследовательской деятельности учащихся имеет как познавательные, так и социальные мотивы. Будь то желания: похвал за успехи; утверждения в коллективе; быть ответственным учеником; выполнять свои обязанности; внесения нового в свою жизнедеятельность; стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником; сотрудничеству с педагогом или родителями; получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; использование полученных знаний и умений для самообразования.Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьников.1.3 Возможности школьного курса географии в организации исследовательской деятельности школьников. Опыт работы учителей. Возможности школьного курса географии в организации исследовательской деятельности школьников: Переход к деятельностному и личностно-ориентированному образованию;Переход от знаниевого к развивающему обучению;Вариативность образования;Приближение образования к современным потребностям страны, востребованность его результатов в практической деятельности и повседневной жизни. Как результат важными в обучении по географии становятся навыки и умения, поэтому является актуальной методика организации учебно-исследовательской деятельности (УИД) по географии. УИД – деятельность, для которой характерны внутренняя мотивация учащегося, особые структурные компоненты (выделение проблемы, организация и анализ данных, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы, формулирование выводов), высокая степень самостоятельности учащегося при осуществлении отдельных её этапов или УИД в целом, получение объективно или субъективно нового результата, обогащающего систему знаний учащегося. КПД УИД зависит и от структуры УИД по географии, и от видов УИД, и способов взаимодействия с учащимися. Работать эта система должна как во время уроков так и во внеурочное время. На уроках это может выражаться в использовании исследовательского метода обучения, нетрадиционных форм уроков будь то: урок-дискуссия, урок-конференция, урок-семинар, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера и др.