Инвестиции в человеческий капитал и формирование капитала – образование. Динамика инвестиций в капитал-образование на примере России.

г. Москва, Высшая школа экономики
оценка 9 из 10 ...

Введение.........................................................................................................................3

Глава 1 Инвестиции в человеческий капитал. Теоритические аспекты...............4

1.1 Понятие человеческого капитала ......................................................................4

1.2 Сравнение человеческого капитала и физического.............................……..…..5

1.3 Понятие инвестиций в человеческий капитал.................................................. 6

1.4 Источники инвестиций в человеческий капитал...............................................7
1.5 Степень накопления человеческого капитала, структуру распределения по различным уровнем образования...............................................................................8
Глава 2 Формирование капитала – образование. Инвестиции в образование в российской экономике............................................................................................... 9
2.1 Финансирование образования в странах ОЭСР..............................................10
2.2 Формирование и финансирование человеческого капитала в России...........11

Заключение…………………………………………………………..……………………….15

Список использованной литературы………….………………………………………………. 16

Человеческий капитал – это важный фактор экономического роста, так как он повышает конкурентные преимущества работников на рынке труда. С улучшением образовательной подготовки увеличивается уровень экономической активности, уменьшается риск безработицы, растут заработки и конкурентоспособность на рынке труда. Сотруднику необходимо постоянно повышать квалификацию, улучшая знания в своей сфере деятельности, так как современная глобальная экономика динамично развивается.
Государству, в свою очередь, необходимо осознавать значимость развития человеческого капитала и стараться стимулировать работников к развитию их навыков. Сотрудники с высоким уровнем образовательной подготовки более успешно адаптируются к технологическим, институциональным и социальным изменениям.
На сегодняшний момент сущ ествуют инициативы правительства, которые направлены на развитие человеческого капитала, примером может являться Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в которой основное внимание уделяется увеличению темпов роста инвестиций в человеческий капитал. В Концепции акцентируется внимание на том, что условием совершения рывка в повышении конкурентоспособности российской экономики является рост качества человеческого капитала.

В свою очередь для физического капитала на рынке наблюдается два вида цен - на его активы и на предоставляемые им услуги.1.3 Понятие инвестиций в человеческий капитал Под инвестициями в человеческий капитал понимаются затраты, необходимые для увеличения в будущем производительности труда, а также приводящие к повышению квалификации и способностей человека и влияющие в дальнейшем на увеличение доходов индивида, фирмы и государства. Предполагается, что человек, совершая такое вложение в самого себя, жертвует чем-то меньшим на данный момент, чтобы получить что-то большее в будущем. Однако поступать так он будет только тогда, когда по его расчетам окупятся и покроются его затраты. Наиболее ярким примером инвестиций в человеческий капитал являются затраты на образование. Инвестиции в образование могут осуществляться на различных уровнях: на макроуровне - бюджетное финансирование, на микроуровне - инвестиции со стороны частных лиц и на мезоуровне - инвестиции со стороны предприятий.В процессе инвестирования в человека можно выделить следующие особенности:- По мере накопления человеческого капитала его доходность повышается до момента окончания активной трудовой деятельности.- Износ человеческого капитала определяется степенью естественного износа человеческого организма и степенью его морального износа вследствие устаревания знаний и изменения ценности полученного образования.- Характер и виды вложений в человека обусловлены историческими, национальными, культурными особенностями. Уровень образования и выбор профессии детьми во многом зависят от семейных традиций и уровня образования их родителей.-Высокая степень риска инвестиций подобного рода, так как невозможно гарантировать ожидаемый результат Можно выделить следующие виды инвестиций в человеческий капитал:Расходы на здравоохранение (расходы на медицинское обслуживание)Расходы на образование Расходы на мобильность на рынке труда (миграция из мест с низкой производительностью в места с более высокой производительностью) Расходы на рождение детей и их воспитание1.4 Источники инвестиций в человеческий капиталРазличные источники, такие как государство, негосударственные общественные организации и фонды, международные организации, фирмы, домохозяйства направляют свои денежные средства в развитие человеческого капитала. Государство, в свою очередь, может использовать как принудительные, так и побудительные меры в этой области. Инвестиции в человеческий капитал на уровне домохозяйства играют немаловажны, так как рождение детей и уход за ними являются частью воспроизводства человеческого капитала. Также значительна роль отдельных компаний в создании человеческого капитала, поскольку они владеют информацией о наиболее перспективных направлениях финансирования обучающих и подготовительных курсов для повышения квалификации кадров. Беккер рассматривал два вида подготовки на рабочем месте - специфическую и общую (Becker, 1962). Работники, получившие свои специфические знания и навыки на фирме, представляют интерес только для данной фирмы и формируют ее конкурентные преимущества. Поэтому специфическая подготовка должна оплачиваться фирмой, так как она получает доход от нее, и при увольнении по инициативе фирмы потери будут нести работники, поскольку они не могут рассчитывать на такую же высокую заработную плату в другом месте. Специфический человеческий капитал может объяснить низкую текучесть среди работников с большим рабочим стажем на одном и том же месте, а также заполнение вакансий за счет продвижений по службе внутри фирмы, а не за счет найма на внешнем рынке труда. При общей же подготовке работник приобретает знания и навыки, которыми он может воспользоваться и принести пользу не только производившей обучение фирме, но и во многих других фирмах. Поэтому общая подготовка должна оплачиваться самими работниками, а фирма при предоставлении такого обучения не должна нести издержек. Так, за возможность повысить свою квалификацию работники могут согласиться на более низкую заработную плату во время обучения, так как доход от такой подготовки полностью достается им. При финансировании фирмой общей подготовки она теряла бы свои инвестиции при увольнении работников.1.5 Степень накопления человеческого капитала, структуру распределения по различным уровням образования.Среднее число накопленных лет образования показывает запасы общего человеческого капитала, которыми располагает та или иная экономика. В 2009 году среднее число накопленных лет образования в расчете на одного респондента составляет 13,2 года (табл. 3.1), причем около 10 лет приходится на обучение в общеобразовательной школе, более полугода - в системе НПО, около года - в техникумах и около двух лет - в институтах. Рассмотренные выше оценки представляют собой среднее число накопленных лет образования в расчете на всех занятых респондентов независимо от особенностей их индивидуальных образовательных траекторий. На графике 1.1 представлено распределение занятого населения по числу накопленных лет образования в 2009 году. 4399915-2073910Рис. 1.1. Распределение респондентов РМЭЗ по числу накопленных лет образования, 2009 г., % 00Рис. 1.1. Распределение респондентов РМЭЗ по числу накопленных лет образования, 2009 г., % С возрастом число накопленных лет образования убывает: в младшей возрастной группе (25-34 года) оно составляет 13,8 лет, а в старших возрастных группах (45-54 и 55-64 года) - 12,6-13,0 лет. Это объясняется неодинаковой продолжительностью подготовки разных возрастных групп в общеобразовательных школах и в институтах: в школах молодые поколения находятся примерно на 0,5 года, а в институтах - на 0,4-0,7 года дольше, чем это делали старшие поколения. По числу накопленных лет образования у городских жителей (13,5 лет) больше, чем у сельских жителей (12,3 лет), что связано с неравным доступом городских и сельских жителей к двум верхним ступеням образовательной системы - среднему и высшему профессиональному образованию.В частном секторе число накопленных лет образования (13 лет) немного меньше, чем в государственном секторе (13,5 лет). В свою очередь работники частного сектора по средней продолжительности обучения на курсах немного превосходят работников государственного сектора.Работники более квалифицированных профессиональных групп располагают большими по объему запасами человеческого капитала по сравнению с работниками менее квалифицированных профессиональных групп. Так, среднее число накопленных лет образования, приходящееся на одного специалиста высшего уровня квалификации, составляет 15,6 лет, на одного управляющего - 14,7 лет, а на одного специалиста среднего уровня квалификации - 14,1 лет, на одного представителя рабочей профессии подобные оценки выглядят несколько скромнее: для квалифицированного рабочего приходится 12,2 лет образования, а для полуквалифицированного рабочего и для неквалифицированного работника - по 11,5 лет. Таким образом, разрыв в объемах накопленного человеческого капитала между самыми крайними профессионально-квалификационными группами составляет около 4 лет.Глава 2. Формирование капитала – образование. Инвестиции в образование в российской экономике.Человеческий капитал значительно варьируется между государствами в зависимости от общего уровня их экономического развития. Увеличение доли работников с высшим образованием на рынке труда, говорит о том, что спрос на квалифицированную рабочую силу за последнее время заметно вырос. В связи с этим, работники должны быть готовы к дополнительному обучению для повышения квалификации или к полной смене профессии. Несмотря на убедительные доказательства экономических и социальных выгод от образования, система образования должна быстро реагировать на изменения спроса рынка труда на специалистов определенной квалификации. Для любой страны необходимо постоянно проводить политику, направленную на получение большей отдачи от инвестиций в образование.2.1 Финансирование образования в странах ОЭСРВ многих странах затраты на образование населения составляют значительную часть государственных расходов. В период между 1995 и 2007 годами расходы на одного учащегося увеличились в каждой стране ОЭСР в среднем на 43%, несмотря на относительно стабильное число учащихся, а в период 2000-2007 гг. расходы на одного учащегося в системе профессионального образования увеличились в среднем на 14 процентных пунктов по странам ОЭСР после пяти лет стабильного по размерам финансирования. Частично этот рост, отражающий рост финансирования образования, объясняется реакцией правительств многих стран на расширение сферы профессионального образования (здесь и далее в этом параграфе - по материалам (OECD, 2010a) и (OECD, 2010b)). Удельная стоимость образования представляет собой расходы на одного учащегося. На рис. 3.1 показаны ежегодные расходы на одного студента в долларовом эквиваленте по паритету покупательной способности. В странах ОЭСР в целом тратят 9 195 долларов в год на одного обучающегося. Причем расходы резко возрастают от начального к высшему образованию: 6 756 долларов за учащегося начального образования, 8 153 долларов за учащегося среднего образования и 16 625 долларов за студента высшего образования. В среднем страны ОЭСР тратят почти в два раза больше на одного учащегося на высшем уровне образования, чем изначально. Рис. 2.1. Ежегодные расходы на одного струдента в долларах по ППС, 2007Источник: (OECD, 2010b)В среднем страны ОЭСР выделяют на образование 13,3% суммарных государственных расходов. Этот показатель варьируется от 10% и менее в Чешской Республике, Италии и Японии до чуть менее 22% в Мексике. Доля расходов на образование в ВВП в значительной степени зависит от уровня экономического развития страны - более богатые страны тратят на образование большее количество средств. Страны ОЭСР расходуют на образование в среднем 6,2% ВВП, при этом значение данного показателя значительно варьируется по странам: от 7% и более в Дании, Израиле, Исландии, Соединенных Штатах до 4,5%, в Италии и Словакии этот процент меньше. Высшее образование составляет почти одну треть совокупных расходов стран ОЭСР на образование, или 2,0% от совокупного ВВП Канада, Чили, Корея и Соединенные Штаты тратят 2,0-3,1% ВВП на высшее образование.