Условия реализации функций диагностики обучения в ходе оценки знаний, навыков и умений

Введение 3
Глава 1. Общее понятие педагогической диагностики 4
Глава 2. Функции диагностики обучения 5
Глава 3. Условия реализации функций диагностики обучения 9
Заключение 11
Список использованной литературы 12
...

Глава 1. Общее понятие педагогической диагностики
Педагогическая диагностика является неотъемлемым компонентом всего образовательного процесса, оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения и воспитания, поскольку обеспечивает распознавание индивидуальных и групповых особенностей образованности, обученности, воспитанности, развития учащихся (воспитанников), на основе анализа которых вырабатываются пути совершенствования образовательного процесса. В связи с этим вопросы контроля, оценки, диагностики знаний учащихся и в целом их обученности, образованности были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики.
Анализ отечественной психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие направления изученияпроблем контроля, оценки, педагогической диагностики: психологические особенности контроля и оценки знаний (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина); организация контроля процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся (В. П. Беспалько, Е. П. Петровский, Г. И. Щукина); классификация видов, средств и форм контроля (В. Н. Ефимов, М. Р. Кудаев, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина); функции контроля в учебном процессе (Ж. А. Байрамова, Н. В. Кузьмина, А. С. Маслов, П. И. Пидкасистый); цели и задачи, реализуемые контролем в учебном процессе (О. И. Чередниченко, Г. В. Ярочкина); программированный и стандартизированный контроль знаний (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина); педагогическая диагностика обученности, воспитанности, образованности (Б. П. Битинас, Н. К. Голубев, И. Ю. Гутник, О. Ю. Ефремов, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов, С. А. Русинова) .

Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько и вся педагогическая деятельность. Тот, кто учил планомерно, всегда пытался определить результаты своих усилий. И.П. Подласый в своей работе отмечает, что диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического (учебного) процесса, точное определение всех его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление учебным процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.
Проблема диагностики и обеспечения успешности обучения в современном образовании становится все более актуальной в связи с реализацией компетентностного подхода и личностно-ориентированной парадигмы образования. При этом диагностика значима не просто сама по себе как оценивание достижений учащихся, а, прежде всего, как деятельность по распознаванию и развитию индивидуальных особенностей обучающихся, способствующих успешному их обучению, профессиональному и личностному развитию.

Глава 2. Функции диагностики обученияВ понятии «педагогическая диагностика» прилагательное «педагогическая» характеризует следующие особенности данной диагностики: - во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т. е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика; - во-вторых, и это главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя; - в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя; в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя; в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.Педагогическая диагностика занимается конструированием современного и надежного прибора для фиксации состояний существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса. Педагогическая диагностика в школе – практика выявления качества учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов или неудач, а также совершенствования этой практики.Анализируя работы таких авторов, как Голубев Н.К., Звонников М.Б. и Челышкова М.Б., А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский и И.И. Прокопьев, мы можем определить следующую совокупность функций педагогической диагностики: контролирующая, обучающая, развивающая, информационная, корректирующая, прогностическая и организационно-управленческая функции. Контролирующая функция диагностики проявляется в измерительно-оценочном аспекте, суть которого в постоянном отслеживании и оценивании результатов учебной деятельности, в контроле хода самого учебного процесса. При этом отслеживаются сроки и продуктивность каждого этапа учебного процесса, соответствие ожидаемых результатов критериям их оценки, согласованность действия всех участников дистанционного учебного процесса, эффективность мер по устранению возникших трудностей и т.п. Следует отметить, что контроль сроков выполнения намеченных мероприятий, времени, затраченного студентами на подготовку и выполнение заданий, правильность выполнения заданий и много другое фиксируется программными средствами информационно-образовательной среды вуза, сохраняется в специализированной базе данных, частично обрабатывается (например, автоматически рассчитываются показатели качества тестовых заданий). Данная информация доступна преподавателям и администрации вуза. Обучающая функция диагностики реализуется за счет оn-line и off-line обсуждений, возникающих при ответах на вопросы преподавателя, а также в ходе самоконтроля студентов при подготовке к различным контрольным мероприятиям и педагогическим тестам. Обучающий потенциал тестов позволяет реализовать автоматизированные контрольно-обучающие программы, опирающиеся на банки калиброванных заданий, адаптивные алгоритмы выдачи обучающих заданий и современные модели теории педагогических измерений. Сочетание известных оценок трудности тестовых заданий, помещенных в банк, и прогностические возможности моделей, определяющих вероятность правильного ответа учащегося в зависимости от соотношения его подготовленности и трудности контрольных заданий, открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний обучаемых без роста трудозатрат со стороны педагога. Полнота реализации развивающей функции диагностики тесно связна с характером проверочных заданий, их содержанием и уровнем деятельности, необходимых для выполнения. Узкопредметная направленность заданий в сочетании с воспроизведением знаний в знакомой ситуации вряд ли будет способствовать активизации развивающей функции. Задания на применение знаний в незнакомой ситуации, наоборот, заставят студента анализировать, обобщать оценивать и привлекать элементы творчества. Информационная функция диагностики проявляется не только в накоплении большого объема разнотипной информации о результатах учебной деятельности студентов и о ходе учебного процесса в целом, но и в открытости и доступности данной информации для всех участников учебного процесса. Системный анализ такой информации позволяет получить ответ на широкий круг вопросов относительно состояний наблюдаемого процесса и происходящих в нем изменений, а также вскрыть просчеты и ошибки в организации и управлении учебной деятельностью студентов, что позволяет незамедлительно отреагировать на них. Необходимые изменения могут быть внесены и в действия педагогов, и в образовательные программы, и в организацию и управление учебной деятельности студентов, и в сам процесс диагностирования. В этом проявляется корректирующая функция диагностики. С другой стороны, системный анализ информации, полученной в ходе диагностирования, позволяет достоверно представить общую картину развития наблюдаемого явления в перспективе, составить реалистичные сценарии развития событий, а также достоверно предсказать правильность выбранных средств и путей решения задач управления учебной деятельностью вуза. В этом проявляется прогностическая функция диагностики. Стимулирующе-мотивационная функция диагностики проявляется в становлении таких позитивных качествах личности студента, как интерес к знаниям, умениям систематически работать, навыкам самоконтроля и самооценки, мотивации к продолжению обучения. Важную роль при этом играет оценочный аспект диагностики – как только студент осознает объективность оценки, он начинает развивать свои положительные стороны и преодолевать недостатки. А преобладание субъективизма в оценках преподавателя приводит к отрицательным результатам - у студентов появляется недоброжелательное отношение к преподавателю и полное нежелание учиться. Таким образом, диагностика обучения представляет собой процесс выявления, оценки и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности обучающихся с требованиями, заданными учебными программами. Глава 3. Условия реализации функций диагностики обученияДля полной реализации перечисленных функций диагностики обучения важно выполнять целый ряд требований, вытекающих из ее принципов.