"Языковой портфолио" как инновационная технология обyчения английскомy языкy на младшем этапе

Дипломная работа по методике преподавания английского языка. ...

Одной из технологий современных обучения детей является папка личных достижений или портфолио. Эта технология, учитывая различные достижения детей, позволяет объективно оценить уровень их готовности к продолжению образования и создает основу для внедрения в массовую практику механизмов обучения детей самоконтролю образования и разви-тия [23, c. 42].
Существует огромное разнообразие определений портфолио. Порт-фолио – это коллекция в определённой области.
Портфолио (итал. portfolio — «портфель, папка для документов» → англ. ) – собрание образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых услугах организации (фирмы) или специалиста (модель, фотограф, дизайнер, архитектор и т.д.). Этот термин встречается в разных областях:
• фотография (портфолио как подборка фотографий, сделанных с расчётом на сценический образ артиста и показывающих именно сходство или различие), характер и колорит;
• дизайн, в том числе и веб-дизайн. Например, Веб-портфолио — собрание работ веб-дизайнера;
• образование (портфолио как подборка сертифицированных до-стижений, наиболее значимых работ и отзывов на них) [31; 48].
Таким образом, портфолио представляет собой своеобразное «визу-альное резюме», которое наглядно демонстрирует и подтверждает уровень квалификации, опыта, таланта, креативности и профессиональных воз-можностей его обладателя. В стандартный портфолио обычно включают набор наиболее удачных реализованных работ по специальности и про-фессиональных достижений (фотографии, статьи, публикации, элементы дизайна и т.п.).

Основной тенденцией современного образования является переход школы к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся овладеть обобщенными способами действий с учебным материалом, поз-воляющим учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В свете модернизации образования особая роль от-водится начальной школе, в рамках которой необходимо научить школьни-ка учиться.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах в соответствии с новыми образовательными стандартами является формирование элементарной коммуникативной компетенции. Использова-ние инновационных технологий является одним из эффективных способов ее достижения. Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что одной их перспективных технологий обучения иностран ному язы-ку в школе становится технология «Языковой портфолио».

Среди различных видов портфолио по содержанию особое место занимает языковой портфель. В разработке структуры и содержания языкового портфеля приняли участие представители разных европейских стран. Результатом их деятельности явилось создание так называемого «Европейского Языкового Портфолио» – документа или, точнее, пакета документов, в которых каждый человек, изучающий иностранный язык, может собрать за определенный период времени и представить в систематизированном виде свидетельства своих достижений и опыта в изучении иностранного языка, включая образцы самостоятельной речевой активности [23, c. 77].Европейский языковой портфолио был разработан и пилотирован Отделом языковой политики при Совете Европы в Страсбурге в 1998-2000 годах как инструмент поддержки развития поликультурности и полиязычия. Портфолио включает в себя следующие разделы: языковой паспорт, языковая биография и досье. Цели портфолио: развитие мотивации учащегося в самостоятельном изучении языков на протяжении жизни и обеспечение социальной мобильности в рамках единой Европы [49].В Европейском языковом портфолио («European Language Portfolio») отмечается, что по мере изменения геополитической ситуации европейское общество становится все более интерактивным, а европейцы в значительной степени более мобильными. Они путешествуют с целью пополнения и расширения своего профессионального, образовательного и личностного опыта. Тем же, кто мало путешествует или не путешествует совсем, помогают современные информационные технологии, которые преодолевают языковые барьеры, становясь нормой жизни. Молодое поколение должно готовиться к тому, чтобы извлекать пользу из такого рода деятельности с целью совершенствования своих лингвистических знаний, умений и навыков. Во всех материалах этого документа внимание акцентировано на самостоятельной работе по изучению иностранного языка, а в ряду самых важных качеств человека на первом месте называются способность к самоорганизации, высокое самосознание, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью [18, с. 704].В основу российского варианта европейского языкового портфолио положены такие документы Совета Европы, как Общеевропейские концепции владения иностранным языком и Европейский языковой портфель.Его значимость видится разработчикам, во-первых, в повышении и поддержании мотивации изучения иностранного языка (или языков) и придании ему непрерывного характера; во-вторых, в предоставлении работодателям и администраторам учебных заведений наглядной и убедительной информации о достижениях учащихся в овладении языками в рамках общеевропейских требований; в-третьих, в обеспечении преемственности и последовательности в международных, национальных и региональных образовательных системах и во взаимосвязи их секторов [32, с. 98].В современной практике обучения иностранным языкам эффективно используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:языковой портфель как инструмент оценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком (Self-Assesment Language Portfolio);языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Learning Language Portfolio), причем он может варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности;языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения иностранным языком (Administrative Language Portfolio);многоцелевой языковой портфель (Comprehensive Language Portfolio) [42].По форме «Языковой портфель» − новый тип рабочей тетради-папки, фиксирующей самооценку речевых умений учащихся. Этот комплект документов самостоятельных работ чаще всего состоит из трех частей:Языковой паспорт – признается Советом Европы в качестве документа, отражающего достижения в изучении неродных языков, который может использоваться в продолжение учебы. В паспорте учащийся в краткой форме отражает свою коммуникативную компетенцию (ее речевые и неречевые средства). Паспорт включает в себя следующие разделы:Языки общения в моей семье и языки, на которых говорят мои ближайшие родственники;Где я учился (училась), языки, которые я изучал (изучаю);Пребывание за границей; Языки обучения (билингвальное обучение).Языковая биография содержит листы оценки и самооценки развития речевых умений и навыков. В языковой биографии содержатся дескрипторы, то есть параметры, по которым уточняется и оценивается уровень владения учащимися иностранным языком. Досье представляет концепцию материальных свидетельств сформированности речевых умений, достижения определенного уровня коммуникативной компетенции: дипломы, свидетельства, сертификаты, тексты выполненных работ или детские высказывания [23, c. 46].Опираясь на концепцию Европейского Языкового Портфеля, в России разработано несколько вариантов Языкового портфеля для различных возрастных групп и этапов обучения:для начальной школы;для средней школы;для студентов-филологов.К каждому варианту Языкового Портфеля прилагается руководство для учителя, в котором предлагаются рекомендации по работе [10, c. 207].В качестве примера портфолио, предназначенного для школьников младшей ступени обучения может служить «Российский языковой портфель для начальной школы», разработанный Д.Н. Гальсковой и З.Н. Никитенко, представляющий собой иллюстрированный дневник, который:красочно и ярко оформлен;содержит ясные и занимательные задания, понятные интересные детям; при этом удовлетворяется потребность младших школьников в изобразительной деятельности;переформулирует каждое описание в рамках уровневой градации Совета Европы в виде коммуникативной задачи (которая носит название дескриптора) с тем, чтобы дети могли самостоятельно с минимальной помощью учителя оценить свой уровень умений в неродных языках;содержит элемент игры, в которой действует необычный персонаж, направляющий внимание детей с помощью специальных символов;использует язык, понятный детям [10, c. 215].Необходимо понимать, что не может быть создано универсальных заданий для языкового портфеля, поскольку они должны отражать тот языковой материал, который содержится в используемом в обучении УМК. Следовательно, к каждому учебнику учителю придется подбирать задания самостоятельно, что предполагает значительные интеллектуальные и временные затраты [45, c. 51].Возможности языкового портфеля как актуального лингводидактического феномена давно вышли за рамки только оценочной / контролирующей функции системы преподавания иностранных языков, что традиционно приписывалось Языковому портфолио как методической технологии. Анализ литературы показывает, что Языковой портфолио рассматривается как:перспективная технология рефлексивного обучения иностранным языкам;средство развития мотивации учащихся при обучении иностранным языкам;средство демонстрации достижений учащихся, изучающих иностранный язык;средство самоорганизации и саморазвития личности при изучении иностранного языка;компонент учебно-методического комплекса по иностранному языку;средство достижения взаимопонимания между народами. Одной из главных целей Языкового портфолио является углубление взаимопонимания среди граждан Европы и уважительное отношение к разнообразным культурам и стилям жизни. Неотъемлемой частью модернизации системы образования является применение в обучении компьютерных технологий. Поэтому особую актуальность приобретает использование электронных портфолио. Создание портфолио в электронном виде позволяет представить работы учащихся более понятно и наглядно за счет использования не только текстового, но и аудио- и видеоформатов. Электронные портфолио удобнее хранить, редактировать и демонстрировать. Кроме того, к материалам электронного портфолио можно обеспечить оперативный дистанционный доступ. Электронные портфолио создаются с помощью различных программных средств, в том числе на основе специальных он-лайн оболочек, которые позволяют размещать работы учащихся на образовательных веб-сайтах [45, c. 54].Использование языкового портфеля отражает общую тенденцию переноса акцента в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие «овладение языком и культурой», т. е. на непосредственно самостоятельную учебную деятельность учащегося. Технология «Языковой портфолио» реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы. При преподавании иностранного языка в школе, технологию «языковой портфель» можно рассматривать как инновационную, общеучебную технологию, основанную на развитии способности к самооценке. Технология «языковой портфель», кроме того, обеспечивает способность и готовность обучаемого к самостоятельному/автономному изучению языка на протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования [12].Выводы по главе 1Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, особенности обучения английскому языку на данной ступени и процесс модернизации образования, становится актуальным применение технологии «Языковой портфолио». Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий. Языковое образование как процесс направлено на приобщение младших школьников к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры, привитие им готовности к диалогу и толерантности по отношению к иным языкам и культурам. Применение технологии «Языковой портфолио» способствует развитию психических новообразований периода, навыков планирования, рефлексии, коммуникативных навыков, а также позволяет сформировать осознанное отношение к предмету и культуре иноязычных стран, настроить учащихся на самостоятельное изучение иностранного языка в течение всей жизни.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ЯЗЫКОВОГО ПОРТФОЛИО» НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ2.1 Анализ направленности действующего УМК на использование «Языкового портфолио» на младшей ступениВ соответствии с задачами исследования нами был проведен анализ действующего УМК по английскому языку «Английский с удовольствием».Учебно-методический комплект «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» (2 класс) (М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева) состоит из следующих компонентов:учебника [6];книги для учителя [4];рабочей тетради [5];аудиоприложения (CD MP3);сборника песен «Game Songs» с аудиоприложением (CD MP3);обучающих компьютерных программ «Enjoy the ABC», «Enjoy English», «Интерактивнык плакаты».Данный методический комплект предназначен для обучения английскому языку учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. С него начинается систематическое изучение английского языка по курсу «Английский с удовольствием», который охватывает начальную, среднюю и старшую школу (2-11 классы), обеспечивая преемственность между начальным, средним и старшим этапами обучения английскому языку.«Английский с удовольствием» (2 класс) написан в русле коммуникативно-когнитивного подхода, который является ведущим в современной методике. Учебник ориентирован как на обучение учащихся общению на английском языке, так и на интеллектуальное, эмоциональное и обще речевое развитие детей средствами английского языка. УМК разработан на основе федерального компонента Государственного стандарта и Примерных федеральных программ по иностранным языкам и полностью соответствует образовательным требованиям, предъявляемым к учебным пособиям на данном этапе обучения. Он рассчитан на занятия английским языком два часа в неделю, что соответствует положениям основного базисного плана. УМК основан на общедидактических и частно-методических принципах обучения иностранному языку. Принцип личностно-ориентированной направленности, как синтез воспитывающего и развивающего обучения, а также принцип индивидуализации выражаются в отборе материалов, которые учитывают интересы младших школьников, их потребности и психологические особенности, а также соответствует современным потребностям личности и общества. Отобранный материал предполагает индивидуальный подход к каждому ученику. УМК построен на принципе избыточности материала, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, для любого уровня есть дополнительные задания. Параллельно реализуется принцип связи с жизнью: предлагаемые темы для общения являются актуальными для младшего школьника. Стиль и доступность изложения материала также соответствуют возрасту. Курс разработан с учетом посильности и доступности учебного материала для младших школьников. В учебнике представлено достаточное количество наглядного материала (иллюстрации, схемы, условные обозначения т.п.), который облегчает восприятие и процесс обучения в целом и делает занятия интересными и увлекательными. Учебник не перегружен иллюстрациями, которые могли бы отвлекать внимание учащихся, используемые иллюстрации целесообразны. УМК обеспечивает возможность использовать в устно-речевом общении основные грамматические явления изучаемого языка, рассматриваемые на данном этапе, вести элементарные диалоги с соблюдением правил речевого этикета.Сбалансированы различные виды заданий. Большинство заданий, входящих в состав УМК, имеют образцы правильного выполнения, что увеличивает вероятность усвоения учебного материала, также в УМК представлено достаточное количество заданий творческого характера. Особое внимание в УМК уделяется обучению чтению, которое проходит по методу целых слов – от графической формы слова к его звуковой форме. Также, УМК предлагает достаточное количество упражнений на формирование орфографических навыков.Материал, изложенный в учебнике, в достаточной мере обеспечивает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, охватывает необходимое предметное содержание речи, опирается на личный опыт и родной язык учащихся (на уроке учащимся все время необходимо сравнивать формы, явления родного языка и изучаемого). Объем фонетического, лексического и грамматического материала, его дозировка и повторяемость способствует наиболее эффективному его закреплению. В связи с тем, что у младших школьников еще не сформировано абстрактное мышление, и они не обладают достаточными теоретическими знаниями о грамматическом строе родного языка, для того, чтобы обеспечить и облегчить быстрое восприятие и понимание английских грамматических структур, используется ряд условных обозначений.Материалы учебника обеспечивают социокультурную направленность обучения. УМК позволяет создать естественные условия для овладения языком. Каждый урок имеет свой сюжет (например, поход в зоопарк, на ферму). Также, сюжетно все уроки в учебнике объединены одними и теми же персонажами – артистами театра, с которыми учащиеся начинают знакомиться с первого урока.УМК построен по тематическому принципу и обладает четкой внутренней структурой. Он состоит из 4 разделов, которые соответствуют учебным четвертям:Unit 1 Hello, English!Unit 2 Welcome to our theatre!Unit 3 Let’s read and speak English.Unit 4 Meet my friends. Каждый раздел включает в себя несколько уроков. Как правило, работа с разделом начинаются с задания по аудированию, которое знакомит учащихся с новой темой, затем вводится какое-либо правило, которое далее отрабатывается.Каждый урок имеет четкую организацию, реализуется принцип преемственности: прослеживается связь с ранее изученным материалом. Как правило, домашнее задание выполняется в рабочей тетради и базируются на материале, пройденном на уроке, что способствует его лучшему усвоению и закреплению. В конце каждого раздела учащимся предлагается выполнить творческое задание – проект, основанный на пройденном материале. В УМК представлена широкая возможность для развития умений контроля и самоконтроля. Урок «Progress check» позволяет проверить степень усвоения пройденного материала раздела, оценить речевые умения. Таким образом, обеспечивается возможность для систематизации и обобщения знаний по завершению каждого раздела.На данном этапе обучения младшие школьники учатся пользоваться двуязычным словарем и работать со справочным материалом. В учебнике представлено достаточное количество справочного материала (грамматический справочник, таблица транслитерации, словарь, иллюстрированный алфавит), в каждом уроке выделенные в рамку («Мистер Рул») представлены правила английского языка. Так, учащиеся всегда могут обращаться к учебнику при необходимости повторить (изучить) материал урока и самостоятельно выполнять задания. В книга для учителя, являющейся составной частью УМК, кратко освещена авторская концепция курса, его основные цели и принципы. Также, она содержит рекомендации по обучению основным коммуникативным умениям и навыкам, материалы для аудирования, ключи к упражнениям, поурочные методические рекомендации, общее тематическое планирование, список выражений классного обихода, тексты песен и рифмовок, сценарии внеклассных мероприятий на английском языке. Данный компонент УМК помогает учителю осуществлять подготовку к уроку и облегчает работу с УМК в целом.Рабочая тетрадь содержит проверочные письменные задания, упражнения на формирование у учащихся графических, орфографических, лексических и грамматических навыков, а также техники письма и чтения. Аудиоприложения в составе УМК материалы по аудированию к каждому уроку, начитанные носителям языка. Задания по формированию навыков аудирования в учебнике и рабочей тетради часто сопровождаются наглядным материалом и организованы так, чтобы облегчить восприятие детьми содержание текстов.Обучающие компьютерные программы «Enjoy the ABC» и «Enjoy English» предусматривают работу с компьютером, мультимедиа проектором и интерактивной доской. Данные программы могут быть использованы как на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся дома.Учебник «Enjoy English» вместе с другими элементами УМК образует единую дидактическую систему. Работа по УМК «Enjoy English» способствует повышению качества подготовки учащихся, формированию интереса к изучению иностранного языка и позволяет реализовать главную цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции – желание и способность общаться на иностранном языке.2.2 Методические рекомендации по использованию «Языкового портфолио на младшем этапе обученияВ рамках исследования нами было проведено анкетирование учителей английского языка школ города Благовещенска на предмет использования ими технологии «Языковой портфолио» в процесс обучения. В анкетировании приняли участие 10 учителей. Анкета (приложение А) включала в себя 7 вопросов. Анализ проведенного анкетирования показал, что все респонденты знакомы с технологией «Языковой портфолио», однако, только один из них систематически использует данную технологию в процессе обучения английскому языку. Оставшиеся 90% опрошенных отмечают, что они не применяют данную технологию, так как в УМК, которыми они пользуются, не предусмотрено такого компонента как «Языковой портфолио», а самостоятельная разработка портфолио требует значительных затрат времени и сил. Несмотря на то, что большинство респондентов не используют данную технологию, они все считают ее применение целесообразным. В ходе анализа результатов анкетирования также удалось выяснить, что большинство учителей (90%) считают наиболее разумным вводить данную технологию в учебный процесс на младшей ступени обучения, 10% – на средней ступени. Так как 90% анкетируемых не имеют опыта обучения детей английскому языку с применением «Языкового портфолио», они не смогли ответить на вопрос о том, сколько времени необходимо уделять работе с данной технологией на младшем этапе. Учитель, использующий данную технологию, не указал точного времени, но отметил, что на предложенные в портфолио задания может быть потрачено разное количество времени в зависимости от сложности самого задания, уровня знаний и умений учащихся и выбранной формы работы.