«Принцип наглядности обучения»

Принцип наглядности - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. ...

Содержание
Введение……………………………………………………………...стр.3
Глава 1. Понятие наглядности………………………………………стр.4
Глава 2. Сущность и функции наглядности………………………..стр.5
Глава 3. Факторы наглядного обучения……………………………стр.6
Глава 4. Классификация средств наглядного обучения…………...стр.7
Заключение.………………………………………………………....стр.10
Список литературы…………………………………………………стр.11

Сколько существует принципов обучения? Однозначного ответа на этот вопрос нет. В разных работах приводятся сведения почти о 40 принципах обучения. Не существует и общепринятой классификации принципов. Тем не менее, все принципы обучения тесно между собой связаны и образуют единую систему, призванную обеспечить достижение поставленных целей обучения. В то же время можно выделить принципы (или группы принципов), которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения.
Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные, тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия.Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений.Я. Коменский писал: «…ничего не существует в познании, что раньше не было бы в ощущении…поэтому и учение следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, а с предметного над ними наблюдения. Мы вообще должны стараться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». (Коменский Я.А. Великая дидактика М.. 1906 стр.180).Другой педагог Г. Песталоцци писал, что наглядность выступает как «верховное начало» обучения, рассматривая наглядность как фундамент для осуществления всестороннего развития ребенка. Он сформулировал следующее положения:1. Правильно видеть и слышать есть первый шаг к житейской мудрости.2. Только истина, вытекающая из наблюдений, препятствуют вторжению в душу человека предрассудков и заблуждений.3. Чем большим количеством органов чувств мы познаем предмет, тем правильнее наши суждения о нем.Функции наглядностиФункция наглядного материала может быть очень разной, например:- помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи, взаимодействия для подтверждения теоретических положений; - помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагогов; - формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру; - дает учителю обратную информацию (по заданным вопросам учащимся можно судить об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления).Глава 3. Факторы наглядного обучения.Ученые выделяют четыре фактора наглядного обучения: Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. Коменский Я.А. писал: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. Ушинский К.Д. писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. «Паук, - отмечал он,- потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один, удержится другой». Развивая эту мысль далее, он подчеркивал: «Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются». По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного, к абстрактному. На ранних этапах ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако, и на более высоких ступенях развития, мышление не может отрываться от конкретных фактов и образов. Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для учащихся. В этой связи Ушинский К.Д. отмечал следующее: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету…».Глава 4. Классификация средств наглядного обученияЧаше всего специалисты классифицируют наглядные средства обучения: по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяют три группы:Изобразительная наглядность, в которую входят: фоторепродукции картин, памятников архитектуры и скульптуры; фотопортреты; фотоизображения природы и общества; учебные рисунки (созданные специально художниками или иллюстраторами для учебных текстов); фоторисунки и аппликации; сюжетные видеоролики; художественные и документальные видеофильмы.Условно-графическая наглядность – это логико-структурные схемы или модели: таблицы, схемы, блок-схемы, диаграммы, гистограммы, графики, макеты, карты, картосхемы, планшеты… Модель подобна оригиналу и имеет целевое значение:- модель-замещение, когда заменяется реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;- модель-представление, для создания представлений о реально существующем или воображаемом объекте;- модель-интерпретация, для истолкования оригинала;- модель – исследование, для изучения оригинала с помощью модели.Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.Виды моделей:- материальные: статические (неподвижные) и динамические (действующие, подвижные);- идеальные:а) образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т.д.);б) знаковые (математические уравнения, химические формулы и т.д.);в) мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке).Роль учебных моделей (как вид иллюстраций) в формировании теоретических понятий, убедительно раскрыта Давыдовым В.В. Он характеризует учебные модели как своеобразный сплав наглядности и понятия, конкретного и абстрактного и предлагает рассматривать моделирование как дидактический принцип, дополняющий наглядность. Соотношение этих принципов В.В. Давыдов определяет следующим образом: «…там, где содержанием обучения выступают внешние свойства вещей, принцип изобразительной наглядности себя оправдывает. Но там, где содержанием обучения становятся связи и отношения предметов, - там наглядность далеко не достаточна. Здесь вступает в силу принцип моделирования».