«Сущность и классификация методов обучения»

В данной же работе будут рассмотрены основные классификации методов обучения, применяемые большим числом преподавателей, поскольку, не смотря на их разнообразие, именно эти классификации представляются наиболее допустимыми и проверенными временем для достижения основных целей обучения. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение стр.3
Глава 1. Понятие и сущность методов обучения стр.4
Глава 2. Классификация методов обучения стр.6
Заключение стр.17
Список литературы стр.18

Установление и раскрытие закономерных связей успешного применения методов с типичной педагогической ситуацией является важной задачей методики обучения, поскольку применение методов не просто определяется стихийно возникающими педагогическими ситуациями, а вносит изменения в эти ситуации. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса, без них невозможно реализовать цели и задачи обучения достичь усвоения определенного содержания учебного материала.

К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении химических, физических, математических задач, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.Использование метода объяснения требует: точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; использования сравнения, сопоставления, аналогии; привлечения ярких примеров; безукоризненной логики изложения. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с тем, что происходит усложнение учебного материала и возрастают интеллектуальные возможности учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе, например, с младшими школьниками.БЕСЕДА - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы, ее использовал еще Сократ, от которого и пошло понятие "сократическая беседа". В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, а также места беседы в дидактическом процессе выделяют различные ее виды: вводные или вступительные, организующие беседы, беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие и т.д.Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем для всех, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Задаваемые вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы «будили» мысли учеников. Нужно отметить и тот факт, что нельзя ставить двойных, подсказывающих вопросов или вопросов, наталкивающих на угадывание ответа, а также формулировать альтернативные вопросы, которые требуют однозначных ответов "да" или "нет".В целом метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает память и речь; делает открытыми знания учащихся; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, однако и недостатки метода беседы тоже существуют. К ним можно отнести то, что беседа требует много времени; содержит элемент риска (ученик может дать не правильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти); необходим и определенный запас знаний.УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ. Учебной дискуссии отводится довольно значительное место среди словестных методов обучения. Главное ее назначение в процессе обучения – это стимулировать познавательный интерес, вовлекать учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблематике, побуждать их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого, безусловно, необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся, как в содержательном, так и в формальном плане и, наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль и убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой [8]. Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, а с другой — учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам учеников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохраняя за собой право на последнее слово, и не претендуя, при этом на «истину в последней инстанции». Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.ЛЕКЦИЯ - монологический способ изложения объемного материала, ее преимущество заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.Применение лекции как метода обучения позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ И КНИГОЙ - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:- конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;- краткое изложение основных мыслей прочитанного- тезисы;- цитирование - дословная выдержка из текста;- аннотирование - краткое свернутое изложение содержания, прочитанного без потери существенного смысла;- рецензирование (написание краткого отзыва, с выражением своего отношения, о прочитанном);- составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков;- составление формально-логической модели - словесно - схематического изображения прочитанного т.д.Это краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Теперь рассмотрим вторую группу по этой классификации, которую составляют наглядные методы обучения.Наглядные методы - это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.д. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов и др.Такое подразделение средств наглядности, на иллюстративные и демонстрационные, является довольно условным, поскольку не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп). Нужно отметить и тот факт, что внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения.В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Он позволяет учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;- наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно, и только в соответствующий момент урока;- наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;- детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;- привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.Теперь перейдем к рассмотрению третьей группы методов нашей классификации, а именно - практическим.Практические методы - основаны на практической деятельности учащихся, их применение формирует практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.Упражнение - это повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.Упражнения по своему характеру подразделяются: на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:а) упражнения по воспроизведению известного, с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;б) упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении.