Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
270983 |
| Дата создания |
03 апреля 2015 |
| Страниц |
72
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Целью данного исследования явились изучение особенностей развития памяти в старшем дошкольном возрасте и разработка программы работы психолога и воспитателей для обеспечения продуктивной коррекции и развития исследуемой психической функции при подготовке к школьному обучению. ...
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития памяти
в старшем дошкольном возрасте………………………………………………..8
1.1. Память, основные характеристики, виды
и мнемические процессы, характерные для исследуемой психической функции………8
1.2. Анализ состояния изученности проблемы развития памяти в психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых…………………………………………22
1.3. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте……….31
Глава 2. Эмпирическое исследование…………………………………………42
2.1. Цели, задачи исследования. Планируемый результат.
Этапы и методики исследования………………………………………………42
2.2. Описание организации и проведения исследования…………………….45
2.3. Описание, анализ и интерпретация полученных результатов………….52
2.4. Выводы эмпирического исследования и психолого-педагогические рекомендации……………………………………………………………………64
Заключение………………………………………………………………………66
Литература……………………………………………………………………….69
Приложения……………………………………………………………………...72
Введение
Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, постоянно оставляют определенный след в его сознании и подсознании, сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Все эти процессы называются памятью.
Исследованием особенностей памяти занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, что породило большие споры и дискуссии (Блонский П.П., Выготский Л.С., Гнедова Н.М., Годфруа Ж., Зинц Р., Джеймс У., Зинченко П.И., Леонтьев А.Н., Ляудис В.Я., Норманн Д.А., Смирнов А.А., Ясперс К. и др.). Выготский Л.С. отмечал, что ни по одной теме современной психологии нет столько разногласий, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти [8].
Память является одним из важных и необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Однако долгое время вниманием ученых и исследователей этой психической функции были удостоены дети школьного возраста, поскольку именно в этом возрасте ребенок приобретает необходимые знания и умения, развивает свои силы и способности.
В настоящее время все больше детей отличаются ранним и весьма высоким интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный ...............
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. – М.:, 1985.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. II - М., 1979. – С. 118-340.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: ПИТЕР, 2008.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. /Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992.
6. Боулби Дж. Психология развития. – М., 2003.
7. Возрастная и педагогическая психология: учебник / Под ред. Гамезо М.В. – М.: Наука, 2001.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982. – С. 381-395.
9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.Страший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 2002. – С.105.
10. Гнедова Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей. – М.: Просвещение, 1976. – С. 187-247.
11. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном и Д,2000.
12. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: ИЦ «Академия», 1995.
13. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Просвещение, 1962.
14. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве // Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: Просвещение, 1967. - С. 15—111.
15. Квин В. Прикладная психология. – СПб.: Питер, 2001.
16. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М.: Мир, 1978.
17. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М.,2005.
18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 2003.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
20. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой; [сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой]. — М.: Смысл, 2001.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002. – С. 513.
22. Минькова Э.А. Особенности развития личности ребенка в условиях детского дома. – Тула, 2006.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Академический проспект, 2002.
24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с детьми, - М.: Академический проспект, 2001.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
26. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс, 2000.
27. Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. – СПб.: Питер, 2006. – С. 106-127.
28. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. / Под ред. Лисиной М.И. – М.: Педагогика, 1985.
29. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2005.
30. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006.
31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничесва. – СПб.: Питер, 2000. – С. 88 – 125.
32. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000.
33. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. – СПб.: ПИТЕР, 2003.
34. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Просвещение, 1988.
35. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.
36. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М.: Просвещение, 1966.
37. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
38. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов. – М., 1988.
39. Шлычкова А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии, 1986. - №4.
40. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483