Психологическое консультирование одаренных детей

Что такое одаренность ...

Введение……………………………………………………..……………....3
Определение понятия одарённость………….…………..…………………..5
Социально-психологический портрет одаренного ребенка…………….…9
Виды одаренности…………………………………………………………..13
Консультативная работа психолога с одаренными детьми…….…………15
Проблемы одаренных детей…………………………………………..……20
Заключение………………………………………………………………….21
Литература………………………….……………………………….………23

Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или общественная действительность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они особого исследования, подхода и развития?
Значимость изучения . Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее значительными проблемами считаются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, методы раскрытия, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, формируются проекты поддержки их в реализации своих способностей. Но трудность диагностики, развития высоко одаренных и талантливых дет ей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и собственной ответственности за творческую самореализацию существует.

Влияние социальной среды на одаренность. Очень значимым требованиям формирования одаренности считается семья, а именно:-структура и эмоциональный климат семьи,-стили детско-родительских взаимоотношений,-подход отца с матерью к детской одаренности.Большинство ученых полагают, что одаренным детям необходимы ласка, принятие, любовь и уважение.Более исследована проблема стилей детско-родительских взаимоотношений. Ученые единодушны в том, что стили, базирующиеся на жестком контроле, насильственном давлении не дают возможности для формирования одаренной личности.Р. Хесс и в. Шипман разделили родительские стили взаимодействия на императивный и инструктивный. Для 1-ого свойственны конкретные указания, к примеру: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Отец с матерью ожидают от детей безоговорочного соблюдения их указаний, их взаимоотношения базируются на авторитете взрослого. Такой стиль формирует в ребенке инертную податливость и наравне с зависимостью и конформизмом.Инструктивный стиль включает больше данных, а требования обосновываются: «Убери игрушки, а я подмету пол…». Отец с матерью разговаривают с ребенком «на равных», обосновывают, что их требования закономерны и благоразумны. Это развивает инициативу и твердость.Еще одним значимым нюансом считается взаимоотношения родителей к детской одаренности. Несомненно, что этот фактор – один из основных, влияющих на реализацию способностей ребенка .Особенности познавательной деятельности. Выделяясь широтой восприятия, одаренные дети критически ощущают все без исключения совершающееся в находящемся вокруг их обществе и весьма любопытны во взаимоотношении того, как устроен тот или иной предмет. Они готовы наблюдать за несколькими действиями в то же время и предрасположены стремительно изучить все без исключения находящееся вокруг.Отличная память в комбинации с ранним речевым развитием и возможностью к систематизации и категоризированию могут помочь этому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно применять ее.Одаренные дети обладают огромным словарным запасом, позволяющим им легко и конкретно объяснять собственные идеи.Они различаются длительным этапом сосредоточения внимания и огромной настойчивостью в решении задач.Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданиями в комбинации с отсутствием навыка зачастую приводит к тому, что он стремиться заниматься тем, что ему еще сейчас не по силам.Психосоциальная чувствительность. Одаренные дети замечают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное формирование базируется на опережающее развитие восприятия и познания.Они критически реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют большие требования к себе и окружающим.Живая фантазия, подключение компонентов игры в выполнение задач, творческий процесс, и находчивость и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья и сестры) весьма свойственны для одаренных детей.Дети обладают хорошим чувством юмора, обажают смешные несоответствия, игру слов, шутки.Им не хватает эмоционального равновесия, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.Порой для них свойственны неестественные боязни и повышенная уязвимость. Они весьма восприимчивы к невербальным сигналам окружающих.Эгоцентризм в этом возрасте как у обычных детей.Нередко у одаренных детей формируется отрицательное само восприятие, появляются проблемы в общении с ровесниками.Особенности системы отношений. В дошкольном возрасте ведущая деятельность – ролевая игра. У детей возникает достаточно выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, 1980), развивается потребность в признании их со стороны. В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для ребенка становиться референтной и группа сверстников (В.В. Абраменкова, Н.А. Пастернак, 1990).Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей. Среди причин называются: неумение слушать собеседника, стремление к доминантности, брать на себя роль организатора совместных игр, тенденция к демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взрослыми), стремление монополизировать внимание взрослого, нетерпимость по отношению к менее успешным детям, некомформность, привычка поправлять других и т. д. Л. Хомиенгуерт указывает еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей – в силу высокого умственного развития им могут быть неинтересны игры сверстников.Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и не понимая их причин, такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со старшими детьми. Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности. Причина в том, что старшие опережают в физическом развитии, в силу чего одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе. Переживания по поводу того, что они не могут сделать что-то, как старшие дети, у которых лучше развиты двигательные навыки, может привести к ощущению одаренными детьми собственной неадекватности и формированию у них низкой самооценки, так как они очень критичны к своим достижениям.Одаренные дети в большей степени, чем их сверстники с обычным уровнем развития, подвержены негативному влиянию неблагополучия в сфере взаимодействия и взаимоотношений из-за их повышенной чувствительности к социальной действительности. Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно сказаться на их представлении о себе и своих возможностях, тогда как важнейшим условием реализации их потенциала является наличие у таких детей позитивной Я-концепции.Виды одаренности. Общая интеллектуальная одаренность – дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развита способность переработки информации, что позволяет преуспевать им во многих областях знаний. Специальная одаренность Академическая одаренность – проявляется в успешности отдельным учебным предметам и является более частной, избирательной. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике и иметь неважную успеваемость по другим предметам. Художественная одаренность – этот вид одаренности подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительного мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти учащиеся уделяют много времени, энергии упражнениям, достижениям мастерства в своей области. Творческая одаренность – целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития. Выделяют следующие виды одаренности:- лингвистический – способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск и передавать информацию (поэт, писатель, журналист, редактор)- логико-математический – способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом (математик, ученый);- пространственный – способности представлять, воспринимать объект или манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (хирург, архитектор);- музыкальный – способности исполнять, сочинять музыку;- телесно- кинестетический – способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде;- личностный - способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (писатель); - интраличностный - способность замечать и понимать потребности и намерения людей, управлять их настроениями, предвидеть поведение в разных ситуацияхКонсультативная работа психолога с одаренными детьмиПсихологические консультации с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей В психологических установках по отношению к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит во мнении, что развитие такого ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность — это чрезмерное вмешательство в формирование способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга ограниченны. Перегрузка, чрезмерное утомление могут вызвать изменения в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказаться на дальнейшем ходе его развития. Помимо этого, нужно помнить, что натаскивание, чрезмерная настойчивость взрослого, проявляемая при обучении ребенка, выраженная в желании заставить его выучить как можно больше, могут отбить у ребенка охоту к учению, деформировать его познавательные потребности.Принцип, которого следует придерживаться в противовес указанным крайностям, состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одаренному ученику, основанный на его особенностях. В этой связи представляет интерес проведенный Н. С. Лейтесом анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он выявил типичные причины этого спада.Во-первых, у некоторых детей опережение в начальном обучении связано с развитием таких особенностей которые в дальнейшем утратили свое значение. Например, раннее вербальное развитие или раннее умение вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того как все остальные учащиеся догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, изобретательность проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами, а возрастающие требования к анализу конкретного, содержательного материала затрудняют, тормозят активность.В-третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства, неумение преодолевать трудности могут стать преградой в развитии способностей.В-четвертых, возможные с возрастом изменения направленности личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учению, могут приостановить развитие способностей.Проанализировав особенности одаренности учащегося, школьный психолог должен воспрепятствовать угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребенка.Работа с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности Школьный психолог, и учитель, и родители, видя ярко выраженную индивидуальную способность ученика, должны создавать условия для углубленного и всестороннего изучения интересующего его вида деятельности, способствуя таким образом формированию ранней специализации. Однако при этом они не должны забывать, что гиперболизация одной такой способности и ее эксплуатация могут привести к отставанию развития всей личности от опережающей это развитие единичной способности.Проявляя повышенный интерес и усиленно занимаясь по одному или группе близких школьных предметов, учащиеся могут полностью игнорировать другие или поддерживать знания «чуть тепленькими», лишь бы не на «двойку». В итоге устойчивая, выраженная склонность к определенному виду деятельности может приобрести однобокий характер и увести ребенка от всего того, что является также важным, необходимым для него.