Мамский язык: психолингвистические характеристики

введение, и первая глава дипломной работы, в случае заинтересованности покупателя могу написать и остальную часть ...

Глава 1 История развития речи ребенка
1.1 Становление форм коммуникации на различных этапах развития ребенка
Доказано, что каждый коммуникативный процесс происходит в двух разных видах: диалог и монолог. Диалог – процесс взаимного обмена сообщениями, где постоянно меняются функции передающего и принимающего. В процессе коммуникации речь принимающего сообщения прямым образом зависит от содержания сообщения передающего. Говорящий получает недвусмысленный и определенный ответ на свой вопрос, на что реагирует дальнейшее направление его речи.
Монолог, наоборот, не нацелен на конкретную эксплицитную реакцию слушающего. Тут разговаривающий использует больше элементов вольного самовыражения. Монологи делятся непосредственно на монологи, ни к кому не адресованные, и монологи обращенныекому-то. Даже при том, что заключительные и имеют адресат, они не настоятельно просят от него прямого речевого резонанса, моментальной эксплицитной реакции.
Обращенный монолог быть может адресован разговаривающим к почти всем слушающим (доминирующая его форма, применяемая, в большинстве случаев, и демонстративная речь, где он носит риторический и в первую очередь празднично приподнятый характер) и к одному единственному слушающему (наиболее редкая и слишком мало продуктивная, так-так разговаривать приходится о устной речи).

Объект исследования: мать и ребенок.
Предмет исследования: психологические аспекты взаимоотношений матери и ребенка.
Цель работы: исследовать умение и готовность женщины к налаживанию эмоционального контакта с ребенком в процессе общения.
Для достижения данной цели предстоящей работы были сформированы соответствующие задачи:
1. Исследовать теоретические взгляды на проблему взаимоотношений матери и ребенка;
2. Выявить основные условия формирования доверительных отношений между матерью и ребенком;
3. Изучить особенности негативного общения матери и ребенка и его влияние на психику ребенка;
4. Исследовать готовность и умение матерей к налаживанию положительного контакта с ребенком;
Методы исследования:
- методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме;
- методы обобщения и а нализа;

Тут  разговаривающий  использует  больше  элементов вольного  самовыражения.  Монологи делятся  непосредственно на  монологи, ни к кому не адресованные, и монологи  обращенные кому-то. Даже при том, что заключительные и имеют адресат, они не настоятельно просят от него прямого речевого резонанса, моментальной эксплицитной реакции. Обращенный монолог  быть может  адресован  разговаривающим  к  почти всем  слушающим (доминирующая его форма, применяемая, в большинстве случаев, и демонстративная речь, где он носит риторический и в первую очередь празднично приподнятый характер) и к одному единственному  слушающему (наиболее  редкая и  слишком мало  продуктивная,  так-так разговаривать приходится о устной речи).Развитие форм коммуникации случается со временем. Так, в поведении малыша от самого рождения  до  одного  года  возможно выделить четыре шага исходя из  преобладания  какой-нибудь  формы общения.I  шаг:  от самого рождения  до 2,6 месяца.На исходном  шаге  становления  малыша  «обращение» носит односторонний нрав  и исполняется  сначала  благодаря предметным  поступкам  мамы  (она кормит  малыша,  ликвидирует  предпосылки  дискомфорта, успокаивает его).  От случая к случаю  данные  воздействия   озвучиваются (мама  поет,  что-нибудь  приговаривает). Однако эти вокализации лишь на уровне необъективного для мамы  считаются  обращенными к ребенку. В настоящем же они носят лишь  чувственную природу, а их функция — сопровождение подходящих предметов.Единственная реакция  малыша  в  данный  период — вокализации  клика.  Но  у них на практике нет никакого отношения к коммуникации, таким образом, они обусловлены двумя природными необходимостями: пищевой и оборонительной. Перечисленные факты не более чем причина для коммуникации, но не ее акт. II рубеж: от 2 — 2,6 до 5 — 6 месяцевНа данном шаге формы общения мамы с небольшим ребенком — данное ее «обращенный» монолог. Сходу заметим, собственно тут не исключена всецело ответная реакция адресата, хотя влияние  «организатора общения»,  вроде бы  водящего,  несомненно, превалирует. При всем при этом мама соотносит свое поведение (как вербальное, но и невербальное) с реакцией малыша. Лично обращенный монолог маме имеет звуко-жестово-мимическую текстуру. Основной считаетсямимика, особо усмешка — крепкий катализатор для ответной реакции малыша.  Важное  значение  получают  жесты;  в частности живыми считаются перемещения рук.Жесты и мимика, в большинстве случаев, будут сопровождаемыми звуками голоса. Звуки имеют все шансы быть речевыми, но в тот же момент бывают и неречевыми (нежные причмокивания, поощрительные и предостерегающие возгласы).Мелодическая сторона такового «обращенного» монолога характеризуется сначала совокупным замедлением темпа, при котором имеется  не столько число пауз, но и их немалая (в 1,5 раза в сравнении с нормой) продолжительность.  При всем при этомслоги растягиваются и удлиняются, а подчас их количество возрастает (ка//ак). Нередко образуются неосознанная рифма и ритмизация,  собственно  воссоздает  представление  особенной  напевности спати// спати// спатя//  дремать, спать.Приблизительно в районе  1-го  слога варьируется частота  главного тона,  что принимается  как восклицание.  Существует интонация незавершенности, рождающая  чувство,  что  обращение  будет продолжено. Совокупность  перечисленных  симптомов  воссоздает  представление  большей рельефности и чувственной  интенсивности, нежели  при обращении к  совершеннолетнему  человеку. Мелодика  такового  «обращенного» монолога  владеет  полезным  психологическим  действием  —  малыш  успокаивается.  Данные  эти абсолютно  согласуются с  знакомым  суждением  Л. С. Выготского  про то,  что  младенец  знает  психологическую  интонацию  совершеннолетних  еще до  овладения словесным кодом.В том же  возрасте  малыш  начинает  улавливать  обращение  мамы  и  хочет  на него дать ответ совместной двигательной активностью (ансамблем оживления), вокализациями гуленья,  усмешкой,  то есть  возникает  обращение,  так как  «обращенный» монолог  мамы  получает  заметный и улавливаемый ею резонанс со стороны малыша. Следовательно, форма общения приближается к разговору.III  шаг: от 5—6 до 10—11 месяцев:Обращение  мамы  с ребенком развивается в направлении от «обращенного» монолога к непосредственному разговору. В смысле овладения формами общения данный шаг сознательно нов для малыша. Как  уже  было  замечено, к данному времени у него складываются  чувственный и фактический  нюансы  коммуникации,  что  дает  ему  вероятность быть организатором общения. Усмешки, жесты,  желание  приблизиться к маме, сопровождаемые  вокализациями гуленья и гуканья, говорят про то, что младенец пытается разговаривать с ней и выражает данное стремление  легкодоступными ему средствами. Суть  общения на  данном  шаге  содержится  в том,  что  мама  и  малыш  попеременно, а  порой  в одно и тоже время выражают свое  чувственное  состояние,  вроде бы  водят собственные  коммуникативные партии.  Данное синкретическое согласие монолога и  разговора  можно  именовать  дуэтом.В научной литературе  данную  форму коммуникативной  работы малыша принято именовать «лепетными» монологами. Они  исполняются невербальными звуковыми средствами не передают какую-нибудь информацию, а выражают увлеченность чем-нибудь, игровую активность малыша.  Данные монологи имеют место и в  присутствии  совершеннолетних, и когда он играет с игрушками.  Малыш  получает  наслаждение от «говорения» вслух. Вследствие этого, с нашей точки зрения, правильнее именовать данную форму не «Юпетным» монологом, а дуэтной партией малыша. Мелодическое оформление этих  самопроявлений  малыша  возникает под воздействием «обращенных» монологов мамы.  Про это говорят  единые характеристики первых и вторых. Детские вокализации, как и «обращенные» материнские монологи, характеризуются незавершенностью интонации, перепадом частоты главного тона, удлинением ударных гласных.Следовательно, малыш начинает свое общение с мамой с дуэта, который по собственной функции сродни монологу, а по собственной форме — разговору. IV шаг: от 8—9 до 12—14 месяцев:На данном шаге вокализации жесты, мимика как мамы, так и малыша получают непосредственно коммуникативную значимость. Мелодика речи мамы сейчас считается не столько  чувственно  воздействующим  моментом, да и осознается ребенком как знаковый  парадокс,  дозволяющий  дифференцировать  вопрос, побуждение, перечисление.  Почти все ученые  замечали  раннее восприятие  ребятами  ключевых  интонационно-коммуникативных  силуэтов (утверждения,  вопроса  и побуждения) в речи совершеннолетних. Р. В. Тонкова-Ямпольская акцентировала внимание,  собственно  коммуникативное  становление  малыша  наступает  с овладения интонационной системой языка. Интонационное поле речеслухового анализатора (проект восприятия интонации) завершается к концу периода лепета, т. е. к концу первого — началу 2 года жизни, вместе с тем интонационное поле в речедвигательном анализаторе (проект реализации интонации) в данныйпериод только что начинает формироваться. Л. Качмарек и К. Онесорг кроме того сообщали о том, что младенец откликается на перемещение тона голоса гораздо ранее, нежели на иные языковые нюансы выражения. Подобные прецеденты приводит и А. М. Шахнарович.Как заметно из приведенных образцов, младенец и уже отвечает на  высказывания  совершеннолетних  адекватными предметными  поступками.  Это уже разговор в полном смысле слова. Параллельно с разговором  упрочиваются и составляющие дуэта, которые как и прежде  сопровождают игру малыша. Впрочем сейчас в них возникает мелодически оформленное  обращение к игрушкам и домашним любимцам.1.2 Развитие средств коммуникацияКак ведомо, коммуникация исполняется не столько вербальными средствами, да и невербальными. Заключительные играют весомую роль в акте коммуникации. В их отсутствие, как нам сообщает И. Н, Горелов, речевое обращение не имеет возможности ограничиться. Невербальные средства разделяются на жестово-мимические и звуковые. 1.2.1 Невербальные звуковые средстваСразу с жестово-мимическими средствами коммуникации на доречевой стадии возникают и звуковые средства. Они развиваются  параллельно, хотя с многофункциональной позиции не считаются равноценными: основная роль принадлежит жестово-мимическому ансамблю, а сопроводительная — звуковому. И все же невербальные звуковые средства необыкновенно актуальны, т.к. на их  базе  складывается  артикулярная база, достаточная в последующем для овладения речевыми звуками. Впрочем от случая к случаю исследователи при анализе  прецедентов  доречевой стадии  употребляют  непосредственнолингвистические  определения  (слог, согласные и гласные фонемы, просодические симптомы). Нам  видится  наиболее  корректным вести  рассмотрение  в определениях  «вокал и консонант», «гласноподобный и согласноподобный звуки», «слого-подобный сектор», ибо вокализации на доречевой стадии ни с артикуляционной, ни с многофункциональной точек зрения не  считаются  речевыми звуками, а тем более фонемами.Для начала надлежит отметить, собственно вокализации гуленья и гуканья являют из себя необыкновенную «забаву», игру с речевыми органами. Ребенку доставляет  наслаждение  «разговаривать  вслух».  Впрочем  данная забава  чрезвычайно важна для  развития  фонетической системы речи и в последующем фонологической системы языка:  непосредственно на данных стадиях наступает составление взаимосвязи между звукопроизносительным аппаратом и слуховым анализатором. Учитывая мнение Ж. Пиаже, это существенно, как для воспроизводства, так и для восприятия звуков. Подобной позиции держится Д. Фра.