Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Цель выпускной квалификационной работы - определить особенности применения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования – процесс трудового воспитания дошкольников
Предмет исследования – современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Гипотеза – эффективность применения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного обеспечивается, если:
- трудовое воспитание рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников;
- учитывать в работе с детьми их интересы;
- в работе с дошкольниками ориентироваться на их трудовые интересы.
Задачи работы:
1. Изучить степень разработанности проблемы трудового воспитания.
2. Опре ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 6
1.2 История становления методики трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 13
1.3 Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста 15
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОУ 21
2.1 Диагностика трудовых навыков и умений детей среднего дошкольного возраста в МБДОУ «Солнышко» г. Салават 21
2.2 Результаты исследования уровня трудовой воспитанности детей дошкольного возраста 24
3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МБДОУ «СОЛНЫШКО» Г. САЛАВАТ 29
3.1 Внедрение программы по трудовому обучению и воспитанию детей средней дошкольного возраста в экспериментальной группе 29
3.2 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

ВВЕДЕНИЕ

Основы трудовой воспитанности, как указывают исследователи Р.И. Буре, Т.А Маркова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и многие другие закладываются в семье. В детском саду ответственным за трудовое воспитание является педагог группы. Детский сад – это первое звено системы образования страны, учреждение общественного дошкольного воспитания детей, которому принадлежит организующая, направляющая роль.
Многие педагоги прошлого и современности указывают, что интерес к труду и желание трудиться дети проявляют уже в младшем дошкольном возрасте. Они тянутся к делам старших, копируют их действия. В этом истоки трудолюбия.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы выражается в том, что предметно-практическая деятельность традиционно относится к области трудового воспитания. При этом з ачастую игнорируются собственные интересы ребенка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок приобщается не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания. Отсюда — мало чем оправданное отношение к малышу как “трудолюбивому” или “ленивому” уже на четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе этих ярлыков эмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям.
Необходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей в эту деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в-детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.
Для педагогической практики типичны детализация и увеличение объема знаний о производстве (технологии, трудовых операциях, сырье и т. п.), в которых “тонет” человек труда. Вместо этого детей нужно знакомить с его целями, трудностями, решениями, успехами, поражениями и победами, с переживаниями, которые вызваны этими сторонами жизни взрослого. Путь к этим представлениям — совместная практическая деятельность детей со взрослыми, сюжетно-ролевая игра, искусство.
Именно в этих видах деятельности и общения развиваются индивидуально-личностные свойства ребенка, которые не могут быть “переданы” в процессе прямого воспитания и обучения.
Цель выпускной квалификационной работы - определить особенности применения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования – процесс трудового воспитания дошкольников
Предмет исследования – современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Гипотеза – эффективность применения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного обеспечивается, если:
- трудовое воспитание рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников;
- учитывать в работе с детьми их интересы;
- в работе с дошкольниками ориентироваться на их трудовые интересы.
Задачи работы:
1. Изучить степень разработанности проблемы трудового воспитания.
2. Определить особенности трудового воспитания и экспериментально проверить их эффективность.
3.Разработать диагностику и критерии трудовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: МБДОУ "Солнышко" г. Салават Республики Башкортостан.
Теоретическую основу исследования составили труды: Е.А. Овчаров, И.В. Абрамова, И.А. Аршавский, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, В.П. Артамонова, Р.Н. Валеева, С.В. Мальцева, О.А. Габдулисламова, Р.А. Файзуллина, Х.Ш. Абдуллина и др.
Методы исследования. Анализ педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, качественный и количественный анализ, анализ результатов исследования.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
Практическая и теоретическая значимость выпускной квалификационной работы в том, что в данной работе осуществлена попытка рассмотреть трудовое воспитание и обучение в рамках не специфичной деятельности, а именно через призму педагогических условий по формированию трудовых навыков посредством применения современных технологий, с учетом индивидуально – возрастных качеств дошкольников. Разработанная программа по трудовому обучению и воспитанию успешно внедрена в образовательную программу МБДОУ.

- +- +-- +- +«с»13Эдуард Э.+ +- ++ +- +- +«с»14Элла В.+ +- ++ +- +- -«с»15Ярослав Н.+ ++ -+ ++ ++ +«в»16Яна Л.+ +- ++ +- +- +«с»«В» уровень - 19% «С» уровень - 43% «Н» уровень - 38% В экспериментальной группе (мытье кукольной посуды): общие трудовые умения - 25% (8 детей), специальные трудовые умения - 63% (10 детей).Сравнительный анализ двух групп отражен в диаграмме (Рисунок 1). Рисунок 1 - Неравномерность уровней сформированности трудовых умений детей в ходе выполнения поручений. Результаты констатирующего экспериментаВ результате проведения констатирующего эксперимента пришли к выводам:У детей слабо развита мелкая моторика рук.Дети планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию.Дети намечают лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения.Не в достаточной степени сформированы компоненты трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат). Низкая сформированность рациональных способов организации и осуществления труда.Наблюдения за воспитательным процессом в группах на протяжении 8 недель показали, что в трудовой деятельности не всегда участвуют все дети, многие не доводят начатое дело до конца, в процессе выполнения трудового поручения отвлекаются на игровые моменты или вообще забывают, о чем его попросили.В ходе проведения констатирующего эксперимента пришли к выводам:у детей слабо развита мелкая моторика рук;дети планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию;дети намечают лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения;не в достаточной степени сформированы компоненты трудовой деятельности (постановка цели, планирование, результат);низкая сформированность рациональных способов организации и осуществления труда.3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МБДОУ «СОЛНЫШКО» Г. САЛАВАТ3.1 Внедрение программы по трудовому обучению и воспитанию детей старшей дошкольного возраста в экспериментальной группеДля проведения формирующего эксперимента поставим цель: повысить уровень сформированности общих и специальных трудовых умений и знаний детей экспериментальной группы. Нами определены педагогические условия:Разработать систему игр и упражнений для развития мелкой моторики рук.Разработать методику для формирования общих и специальных трудовых умений с учетом дифференцирования детей.Разработать занятия по обучению детей рациональным способам действий в рамках реализации проекта «Служба быта «Бабочка» (приложение Г).Закрепить теорию на практике в непосредственной образовательной деятельности НОД по трудовому воспитанию старших дошкольников «Кулинарный поединок» (с участием родителей). Данное мероприятие также способствовало участию семьи в воспитании и обучении детей (Приложение Д).Разработка и внедрение проекта на тему "Профессии наших родителей", что также способствовало участию семьи в обучении и воспитании детей (Приложение Е). Данный проект завершился конкурсом рисунков детей (Лучшие работы размещены в приложении Ж).В рамках реализации современных технологий по трудовому воспитанию и обучению создавались педагогические условия для свободной деятельности детей в досуговое время. В частности, детям предоставлялись контурные раскраски по теме труда, далее шло обсуждение результатов.Необходимо выделить, что в контрольной группе непосредственная образовательная деятельность по трудовому воспитанию и обучению проводилась в рамках обычной образовательной программы.Для формирования трудовых умений распределили детей по уровню сформированности. Так, объединили детей высшего и среднего уровня развития. Детей с низким уровнем и средним, ближе к низкому выделили в отдельную группу. С ними проводили индивидуальную работу, начиная с простейших поручений. Далее по мере сформированности, используя методику Г.А. Урунтаевой начали формирование более сложных поручений в несколько этапов.На первом этапе ребенку объяснили, зачем надо выполнить то или иное трудовое действие, создавали положительную мотивацию и показывали действия в целом и пооперационно. При показе комментировали свои действия, обращая внимание на последовательность и назначение отдельных операций. [6; c.87] Например, при мытье стульчиков.Воспитатель: «Я беру тряпочку и мочу ее в воде. Сухой тряпочкой грязь не отмоешь. Я отжимаю тряпочку, чтобы с нее не текла вода. Я расправляю тряпочку на ладони и протираю стул. Я теперь снова намочу тряпочку, чтобы смыть грязь. Посмотри еще раз, как я это делаю».На втором этапе воспитатель выполнял действия вместе с ребенком с опорой на серию фотографий, на которых последовательно изображены трудовые операции - способы рациональных действий. Фотографии предварительно были рассмотрены вместе с ребенком. Воспитатель объяснил, что фотографии помогут вспомнить, что и как надо правильно делать. По ходу рассматривания воспитатель задавал ребенку вопросы, побуждающие его называть выполняемую операцию, предвосхищать следующую, оценивать свою работу. Например, Воспитатель: «Что ты сейчас делаешь? Зачем ты это делаешь? Правильно или нет ты это делаешь? Почему ты так делаешь? Проверь себя по фотографии. Что ты будешь делать дальше?»Выполнив действие, ребенок показывает соответствующую фотографию и говорит, что он уже сделал.На третьем этапе воспитатель выполнял действие рядом с ребенком. Перед началом работы ребенка просили рассказать с опорой на фотографии, что и как он будет делать, что ему для этого будет нужно и зачем. В процессе работы ребенку разрешали использовать фотографии. [10; c.114] На четвертом этапе ребенок выполнял действия с опорой на фотографии. Воспитатель контролировал выполнение каждой операции. Независимо от этапа при выполнении трудового поручения и после его окончания давали дифференцированную оценку деятельности ребенка, подчеркивая его достижения, указывая на ошибки.Работа по предложенной методике проходила очень медленно. С ребенком на каждом этапе работали длительное время. Не все дети дошли до четвертого этапа. С ними работа ведется и в настоящее время еще не окончена. Детей, у которых сформированы трудовые умения, подключали к работе с детьми слабой сформированности. Им давали такие задания: «Посмотри, Валентин, правильно ли Кирилл отжимает тряпочку? Покажи ему как надо это делать». Или, «Виола, проверь, хорошо ли Вероника протирает пыль. Подскажи, как правильно это делать».В ходе такой работы нами было отмечено, что дети низкого уровня сформированности стараются выполнять все правильно, следуя инструкции самих детей. А у детей среднего и высокого уровня одновременно с закреплением знаний и умений формируется такая нравственная черта, как ответственность за выполняемое задание. Кроме того, что особенно важно для этого возраста, дети учатся работать вдвоем, учаться объяснять, договариваться, выслушивать друг друга.Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно - исследовательскую функцию создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Исходя из этого положения, в своей работе сделали акцент на ориентировочно - исследовательскую (поисковую) деятельность, направленную на познание окружающего мира. В связи с этим нами проведено комплексное занятие на тему «Поможем кукле умыться» (Прил. 4), в ходе которого дети экспериментальным путем получали теплую воду, смешивая самостоятельно холодную и горячую воду. Усвоив способ получения теплой воды, ребенок сможет использовать полученные знания в повседневной жизни. [28; c.54] На наш взгляд, эффективным средством в формировании трудовых умений стали специально организованные занятия по трудовому обучению. Проведение занятий мы предусматривали после наблюдения за трудовым процессом у взрослого.Занятия проводили по подгруппам для среднего и высокого уровня сформированности, с учетом усложнения. В первой части воспитатель с помощью детей организует и осуществляет трудовой процесс до получения результата. Ставился задача - показать рациональные способы организации и осуществления труда, акцентировать внимание на наиболее сложных трудовых действиях и способах самоконтроля. Поскольку педагог опирается на прочные знания детей данных уровней сформированности, эта часть занятий проходит быстро (5-7 минут).Начинается занятие с проблемной ситуации для того, чтобы дети сами поставили цель труда и мотивировали его необходимость. Например, куклы собираются на день рождения, а платья грязные; зайчата хотят есть, а стол сервировать не умеют; медвежата пришли в гости к детям, а сесть на стулья не хотят, потому что они испачканы.Мы считаем, что такая постановка цели обуславливается реальными потребностями людей и предполагает результат во всем объеме требований к его качеству: не просто расставить посуду на столе, а сделать это так, чтобы было удобно и приятно есть; выбрать посуду и приборы с учетом того, какая еда будет подана.На наш взгляд, целесообразно вводить игровые персонажи (куклу Незнайку, неумелых зайчат и др.), так как стремясь научить их сервировать стол, мыть посуду или стирать, дети встают в активную обучающую позицию. Игра создает наиболее благоприятные условия для проявления знаний и умений, повышает результативность труда у четырехлетних дошкольников.Постановка цели требует выбора предметов труда (что нужно мыть, стирать, обтирать от пыли), а это активизирует умственную деятельность детей.На наш взгляд, формирование культуры осуществления трудового процесса, предполагает обучение организационным умениям. Осознанное освоение рационального способа организации конкретного трудового процесса базируется на знании последовательности трудовых действий и оборудования, необходимого для их выполнения. Поэтому, по нашему мнению, важно вспомнить порядок трудовых действий и используемые при этом инструменты.Учитывая особенности наглядно-образного мышления, целесообразно рассмотреть фотографии, изображающие основные этапы данного трудового процесса. После этого воспитатель спрашивает, как нужно подготовиться к работе (засучить рукава, надеть фартук) и почему это необходимо сделать. Затем детям предлагается задание отобрать оборудование и расположить его так, чтобы с ним было удобно работать.Детям высокого уровня сформированности трудовых умений задание предлагали с учетом усложнения, а именно в набор оборудования входили предметы, ненужные для осуществления данного трудового процесса. Ошибки исправлялись воспитателем сразу, если внимание детей было обращено на это, или в ходе выполнения трудового процесса самими детьми.Показ основного этапа трудового процесса осуществлялся взрослым, так как, по нашему мнению, необходимо все сделать достаточно быстро и абсолютно правильно. Воспитатель выделяет каждое значимое трудовое действие, показывает и объясняет способы его выполнения и контроля за полученным результатом. При этом важно активизировать детей, используя их знания о трудовом процессе. Вопросы воспитателя помогают уточнить последовательность действия, вычленить промежуточный и итоговый результаты, оценить их.Необходимость показа всего трудового процесса возникает лишь на первых занятиях. Затем, на наш взгляд, целесообразен частичный показ и акцентирование внимания детей лишь на новых, наиболее сложных трудовых действиях. Это становиться возможным потому, что те трудовые процессы, которые дети осваивают в течение года, имеют много общего в организации, структуре, требуют сходных специальных трудовых умений. Так, получить теплую воду нужно и при мытье посуды, и при стирке кукольного белья, и при мытье стульчиков; споласкивать и выжимать требуется и при стирке, и при вытирании пыли тряпочкой. [34; c.147] Оценка итогового результата труда, полученного воспитателем, дается с точки зрения его соответствия цели. Таким образом, показ и объяснение охватывает весь трудовой процесс от постановки цели и мотивации труда до получения результата.Во второй части занятия было предложено детям самостоятельно выполнить осваиваемый трудовой процесс по этапам:1 этап организация рабочего места (ребенок сам отбирает материал, предметы труда и оборудования, готовится к работе) осуществляется при общих указаниях взрослого. Постепенно, учитывая дифференцирование уровней сформированности, вводится взаимный контроль детей. После оценки готовности к работе детям разрешено было начинать трудиться.2 этап - выполнение самого трудового процесса. Воспитатель контролирует последовательность осуществления действий, учит добиваться нужных результатов, контролировать себя, бережно и экономно расходовать материалы, поддерживать порядок на рабочем месте. Особое внимание уделяли формированию специальных трудовых умений (как намылить вещь, сполоснуть, выжать ее насухо) и способам самоконтроля. Для этого задавали вопросы детям, осуществляли дополнительный показ сложных трудовых действий, использовали совместное выполнение действия с ребенком, давали советы и указания.Существенное влияние на результативность труда при освоении трудового процесса оказывает объем работы. В связи с этим, мы считаем, что целесообразно поручать ребенку на занятии сервировать только один стол, стирать только одну вещь. За 3-4 минуты до окончания работы воспитатель предупреждает детей об этом, предлагает детям, которые завершили работу, убрать рабочее место. [23; c.54] В конце занятия дети под руководством взрослого определяют качество результатов труда, соответствие их цели, возможность использовать по назначению. Если результаты труда у отдельных детей не соответствуют требованиям, то вместе со взрослым они вскрывают причины недостатков, находят пути их устранения.Оценку результатов педагог проводит эмоционально, используя игровой персонаж. Так, заканчивая занятие, на котором детей обучали мыть стулья, предложили поставить стулья полукругом и спросили, кто хочет пригласить Незнайку посидеть.Воспитатель от лица Незнайки дает оценку работе детей, если Незнайка не желает сесть на предложенный стул, задает детям поисковые вопросы, на которые дети дают свои ответы - предположения. Например, на стул Лизы он не хочет садиться потому, что стул мокрый - Лиза плохо отжала тряпочку.Знания и умения, полученные на таких специально организованных занятиях, закрепляли в упражнениях, которые осуществляли как в игровой форме, так и при непосредственном повторении осваиваемых трудовых процессов в повседневной жизни. В качестве примера приведем комплекс занятий по освоению детьми процесса мытья посуды (Приложение Б).Для развития мелкой моторики рук проводили пальчиковую гимнастику. Все упражнения выполняли в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершении двумя руками вместе. Следили за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания давали спокойные, доброжелательные, четкие. Каждое занятие проводили в течение нескольких минут, два-три раза в неделю. Комплекс пальчиковой гимнастики построен с учетом усложнения Развитию мелкой моторики рук способствует обыкновенная бумага. В качестве материала использовали старую газету, исписанные тетрадные листы, но лучше всего по качеству для упражнений подошла белая писчая бумага.Нами проведены такие игры и игровые упражнения с бумагой с учетом усложнения заданий: [19; c.49] Пользуясь пальцами обеих рук, возможно быстрее разгладить лист так, чтобы он не топорщился и чтобы ни один его край не остался загнутым.Проделать те же самые действия, пользуясь одной рукой.Повторить тоже, пользуясь двумя большими, затем указательными, затем средними пальцами обеих рук.Сделать то же, пользуясь только двумя мизинцами.Разгладить лист кулаками обеих рук.Разгладить лист большим и указательным пальцами одной руки.Разгладить лист указательным и средним пальцами одной руки.Разгладить лист средним и безымянным пальцами одной руки.Разгладить лист безымянным пальцем и мизинцем одной руки.Разгладить лист каким-либо пальцем одной руки.Повторить все эти упражнения с закрытыми глазами.Для развития мелкой моторики рук в повседневной жизни использовали разнообразную предметную деятельность, а именно: застегивание и расстегивание пуговиц; шнурование ботинок, шнуровку на специальных рамках; нанизывание колец на тесьму; игры с мозаикой; сортировка мозаики по ячейкам; игры с конструкторами, пазлами; перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отдельно от гороха).В ходе таких игр и упражнений обратили внимание на то, что одновременно с развитием мелкой моторики рук у детей развивается речь, память, воображение, логика. Благодаря таким играм и упражнениям у детей появилась гибкость, пластичность, точность в движениях, правильное выполнение трудовых действий. Так, Гриша Р., который не мог выжать насухо тряпочку, после таких игр и упражнений стал проделывать это действие с видимым усилием и правильным движением пальцев. У ребенка появилось такое качество личности, как уверенность в том, что он может это сделать как надо, желание выполнять поручения, в которых присутствует это трудовое действие. Более того, у Гриши Р. появилось желание помочь тому, у кого это не получается. Так, видя, что Кирилл отжимает неправильно тряпочку, с которой стекает вода, Гриша обращается к нему: «Кирилл, у тебя стул будет мокрый.Ты не сильно отжал тряпочку».Кирилл: «Ну и что, пусть так будет».Гриша: «У тебя брюки будут мокрые».Кирилл молча старается отжать сильнее тряпочку, у него ничего не получается.Гриша: «Давай я тебе помогу. Я знаю как. Надо сильно отжимать. Я тебя научу».Объясняет Кириллу, как надо взять тряпочку и как надо отжимать насухо.В результате проведенного формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:Специально организованные занятия по трудовому обучению, прежде всего, позволяют детям в минимальные сроки освоить трудовые процессы, так как педагог целенаправленно формирует рациональные способы их осуществления. Детьми осознается успех в освоении трудового процесса, достижение результатов труда, обеспечивается устойчивое повышение интереса к собственному труду.Используя дифференцированный подход в ходе формирования трудовых умений, педагог имеет возможность качественно обучить каждого ребенка выполнению различных трудовых поручений, способствовать желанию ребенка сделать работу для всех по собственной инициативе - что является показателем высокой сформированности трудовых умений.Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук способствуют развитию не только таких психических процессов как речь, память, мышление, но и влияют на развитие коммуникативной компетентности ребенка.3.2 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работыЗаключительным этапом работы стало проведение контрольного эксперимента.Цель: проверить результат эффективности предлагаемых педагогических условий, путем диагностирования на уровень сформированности общих и специальных трудовых умений в ходе выполнения поручений. Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего Результаты данных:Таблица 5. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам контрольного эксперимента. Экспериментальная группа.№ п/пФ.И.О. ребенкаВиды порученийУровеньПротереть пыльСтирка кукольного бельяСервировка столаМытье кукольной посудыМытье стульчиков1Анна Н.+ ++ ++ ++ ++ +«в»2Дина 3.- +- +- +- +- +«с»3Карина К.- -- -- -- -- -«н»4Боря Д.- +- +- +- +- +«с»5Зарина М.+ ++ ++ ++ ++ +«в»6Галина Н.+ ++ ++ ++ ++ +«в»7Григорий Н.+ ++ ++ ++ ++ +«в»8Дмитрий В.+ +- ++ +- +- +«с»9Жанна К.+ ++ ++ ++ ++ +«в»10Евгений В.- +- ++ +- +- +«с»11Илья Н.+ ++ ++ ++ ++ +«в»12Ильсияр И.+ ++ ++ ++ ++ +«в»13Константин С.- +- ++ ++ +- +«с»14Кристина Е.+ +- +- +- +- +«с»15Петр А.+ ++ ++ ++ ++ +«в»16Дамир М.+ ++ +- +- +- +«с»17Семен Е.- +- +- +- +- +«с»18Лариса Л.+ ++ ++ ++ ++ +«в»19Екатерина Д.- +- +- +- +- +«с»20Инна Д.+ +- -- +- +- -«с»Контрольная группа«В» уровень - 45 %«С» уровень - 50% «Н» уровень - 5% Таблица 6. Качественная характеристика уровня сформированности трудовых умений детей по результатам контрольного эксперимента. Контрольная группа.№ п/пФ.И.О.