Отчет по педагогической практике

Отчет по педпрактике, сдаваемый на кафедру педагогики и психологии. Сделан 20.03.2015, оценка "Отлично". Особенно подойдет для студентов факультета иностранных языков.
В работе проведен анализ практики (написанный самостоятельно) как педагогический, так и психологический. ...

Работа включает в себя:
1. Анализ воспитательной работы
2. Разработку внеклассного мероприятия
3. План воспитательной работы на одну четверть
4. Два психологических анализа урока
5.Отчет по схеме:
5.1. Сведения о классе
5.2. Класс как учебная группа
5.3. Класс как социально – психологическая группа
5.4. Формы и виды деятельности. Психологические особенности
5.5. Способы педагогического воздействия.
5.6. Организация классного самоуправления.
5.7. Трудности в работе с классом.
5.8. Зачетное мероприятие в классе.
5.9. «Трудные» дети в классе.
5.10. Роль родителей в воспитании детей класса.
5.11. Стиль общения классного руководителя со школьниками.
5.12. Истинные и ложные авторитеты школьников.
5.13. Конфликты в классе
5.14. Впечатления от работы с детьми.
5.15. Предложения по подготовке студентов к работе классного руководителя.

Описано на примере класса, в котором проходила практика:

5 «В» класс – общеобразовательный класс. В классе 14 девочек и 16 мальчиков. Возраст 11-12 лет. По физическому здоровью дети различаются. В классе 3 учащихся из неполных семей, дети из этих семей нуждаются в чуткости, внимании, тепле, заботе со стороны взрослых, классного руководителя, детей. Все семьи, включая неполные, благополучные. Из родителей: 9 человек рабочие, 30 человек служащие, 10 человек индивидуальные предприниматели, 2 находятся в отпуске по уходу за ребенком.
Класс принимает активное участие в общешкольных делах: в конкурсе чтецов, в «Смотре строя и песни» (в этом году заняли 2 место), в подготовке различных конкурсов, праздников, предметных недель, оформлении школьных газет, сборе макулатуры, различных спортивных мероприятиях. Класс всегда с радостью и большой охотой участвует в общешкольных мероприятиях. Во второй половине дня все учащиеся заняты в кружках и секциях. 7 детей выбрали спортивно-оздоровительное направление , 11 детей – художественно-эстетическое, также дети посещают школы английского языка и школьные кружки

Учитель пресекает разговоры. Учитель проводит аудирование. Включает аудиозапись, по предложению просит учеников перевести. (Тема аудирования связана с Простым прошедшим временем) Учитель выбирает кто ответит и ставит плюс за правильный ответ.Ученики внимательно слушают. Отвечают, поднимая руку. Все школьники включены в работу и достаточно много желающих переводить предложения. Если кто-то отвечает, остальные внимательно слушают. Участвуют все без лишнего шума. Подведение итогов. Учитель спрашивает о новом материале. Ученики отвечают, поднимают руки. Некоторые ученики разговаривают, отвлекаются. В основном ученики отвечают правильно, но есть некоторые, кто разговаривая, отвлекся и не понял вопроса. Учитель поправляет, пресекает разговоры. Домашнее задание. Слушают и записывают в дневники.Внимание учеников не рассеивается, так как учитель дает задание за 1 минуту до звонка.Психологический анализ урока1.Организация взаимодействия.а) Позиция взаимодействия: «мы» - учитель работает вместе с учениками. б) Средства и способы установления контакта: вербальный – обращение к ребятам по имени, невербальные – с помощью жестов и мимики, которые помогали поддерживать комфортную обстановку на уроке, голос – приятный, но в тоже время строгий при необходимости. Организация пространства – использовала электронную доску, доску для объяснения правил. в) Обратная связь: ребята были активны на уроке, это объяснялось непринужденной обстановкой на уроке, при которой они раскрывались, используя свои знания по предмету, дисциплинарном контроле учителя, ребята чувствовали себя уверенно старались ответить на поставленные им вопросы.г) Конфликты: дисциплинарного характера: шум на задних партах, но при помощи интонации и замечаний учителя все пришло в норму, и учащиеся включились в работу. д) Презентация себя на уроке: выглядела опрятно, одежда деловая, строгая. Учитель хорошо проявила себя, показала свои положительные качества. 2.Управление эмоциями: а) Одной из главных целей на уроке была цель создания атмосферы доверия и безопасности, установка взаимопонимания учителя и учеников.Дарья Анатольевна – добрый, спокойный, но в тоже время строгий педагог. Она справедливо оценивала учащихся. Урок не был скучным, так как проводились различные виды деятельности.б) Воздействие на возбудимых и заторможенных школьников: Учащиеся, сидевшие на последних партах, шумели, разговаривали и отвлекались, мешая другим. Тогда им делалось замечание, и они успокаивались и включались в работу.в) Реакция на перенасыщение и монотонию: Так как данная тема была новой, детям было интересно, и постоянная смена деятельности не давала возможности заскучать.г) Оценивание: На этом уроке получили оценки те, кто активно работал, поднимал руку, правильно отвечал на поставленные вопросы. Оценены справедливо, но не строго.д) Организация и управление работой микрогрупп: на данном уроке не проводилась, ребята работали самостоятельно.3.Организация учения.а) Мотивация: основной мотивацией на данном уроке было – получение знаний, хорошей оценки.б) Влияние на целепологание: презентация учебной задачи перед введением нового материала.в) Формирование понятий: Ввод нового материала и закрепление их на практике.г) Организация внимания: Урок был построен так, что учащиеся заинтересовались темой. Переходы от одного вида деятельности к другой. Оживленная рабочая атмосфера.д) Организация восприятия: Заявлена тема, системность урока.е) Формирование мышления: Возникали вопросы и ответы по мере раскрытия темы, учитель давала подробные объяснения, задавала корректные вопросы, при ответе у учеников не возникало проблем.ж) Развитие и формирование самостоятельности: Некоторые упражнения были самостоятельными. (Ответы при работе с текстом, аудиозаписями)з) Организация контрольно-оценочной деятельности: на уроке за работу и ответы ученики оценивались преподавателем по процессу и по результату.4.Самоорганизация а) Эмоциональное состояние: оптимальное. Учитель и ученики чувствуют себя на уроке комфортно.б) Внимания: внимательность учеников на задних партах иногда рассеивалось, но в целом все были сосредоточены и заинтересованы данной темой.в) Действий: Делали всю работу последовательно, не торопились.г) Речи: монологическая, беседа.Реализация развивающей функции1.Формирование умственной деятельности: укрепление умений работать под руководством учителя, развитие полученных знаний, усовершенствование их, развитие самостоятельности.2.Формирование психических процессов: развитие мышления, памяти.3.Соответствие трудности материала возможностям школьников:Трудностей по изучению данной темы не возникло, так как учитель доступно объяснил материал школьникам.ВыводыВсе функции – развивающая, коммуникативная, организационная были реализованы полностью. На уроке ребята старались понять и запомнить новый материал, в конце урока ответили на вопросы по данной теме. На уроке была психологически – комфортная обстановка, что тоже влияло на результат работы. Это говорит о том, что урок проведен правильно в соответствии с нормами.Урок 2. Данные об урокеУрок проводила Марцынович Евгения ЭдуардовнаУрок проходил с учениками 5 класса В МБОУ «Гимназия №1 имени В.И.Ленина»Урок был по теме «Food and drinks.Еда и напитки»Протокольная записьДействия учителяДействия учащихсяЗамечания по поводу наблюдаемых явлений1. Приветствие учеников, отмечает отсутствующих, проверяет готовность учеников к урокуОтветное приветствие, усаживаются, дежурный называет отсутствующих.Внимание школьников организованно2. Введение нового лексического материала на тему «Еда и напитки»Демонстрация картинок на доскеУченики внимательно слушают, стараются вникнуть в новый материал и понять его, по ходу изложения задают интересующие их вопросы по темеВсе слушают. Внимание не рассеянно3. Учитель дает задание на соответствие, вызывает к доске желающихШкольники отвечают у доски. Остальные внимательно слушаютУченики быстро включаются в работу. Некоторые ученики затрудняются ответить, остальные помогают4. Учитель проводит аудирование. Включает запись. Проводит хоровое повторение. Дает новое заданиеВсеми учениками выполняется работа, данная учителемШкольники активно вовлечены в работу. Все работают5. Учитель дает задание в рабочей тетрадиУченики отвечают, поднимая рукуВсе включены в работу, достаточно много желающих ответить на поставленный вопрос6. Учитель дает задание на соответствие предложений. Объясняет, что задание выполняется в парах. Учитель ходит по классу и следит за выполнением заданияУченики работают в парах. Ведется активное обсуждениеУчитель поправляет учеников, пресекает разговоры на задних партах, следит за темпом урока7. Домашнее задание. Дает с установкой, что оно будет проверено в следующий разУченики слушают и записывают в дневникиВнимание полностью рассеивается из-за звонка, учитель пытается всех задержать, говоря такую фразу: Ребята, давайте успокоимся, запишем домашнее задание и пойдем на переменуПсихологический анализ урокаОрганизация взаимодействия.а) Позиция взаимодействия: «мы»-учитель работает вместе с учениками, проводит и будто сама открывает для себя материал, представляя интересные факты по теме.б) Средства и способы установления контакта: вербальные-обращение к ребятам по имени, поощрительные слова; невербальные- с помощью жестов и мимики учитель создала достаточно приятную атмосферу для работы с учениками, голос был приятный, но в нужных моментах-строгий; организация пространства-использовала все пространство класса, вызывала к доске, использовала компьютер.в) Обратная связь: в связи с интересной подачей материала, ребята были полностью вовлечены в работу, активно участвовали в обсуждениях, отвечали на поставленные вопросыг) Конфликты: в целом дисциплина была хорошей, правда, порой шумели ученики на задних партах, однако после замечания учителя все успокоились.д) Презентация себя на уроке: выглядела опрятно, одежда только деловая, речь была понятна и интересна2. Управление эмоциями:а) Одной из главных целей на уроке была цель создания доверительного отношения и комфортной обстановки для работы с учениками. Евгения Эдуардовна-очень спокойная и в меру строгая учительница, справедливо оценивала всех и не старалась всех занять делом.б) Воздействие на возбудимых учеников: учительница делала замечания, после которых дети успокаивалисьв) Реакция на пресыщение и монотонию: Использую наглядный материал, Евгения Эдуардовна старалась заинтересовать детей, тем самым не давая им заскучать.г) Оценивание: все ученики получили оценки за активное участие в деятельности урока.д) Организация и управление работой микрогрупп: на данном уроке не проводилась, ребята работали самостоятельно.3.Организация ученияа) Мотивация: получение хороших оценок, получение новых знанийб) Влияние на целеполагание: в начале урока была установка на урок, которая в дальнейшем помогла достичь цели и решить поставленные задачив) Формирование понятий: введение нового материала и закрепление его на практикег) Организация внимания: благодаря использованию раздаточного материала и наглядных пособий, внимание учеников было сконцентрировано на новом материале, проявлялась заинтересованность в урокед) Организация восприятия: системность урока, слежение за темпом урокае) Формирование мышления: вопросы и ответы возникали по мере изучения и раскрытия темы, учитель давала подробные объясненияж) Развитие и формирование самостоятельности: в ходе парной работы наблюдались элементы самостоятельностиз) Организация контрольно-оценочной деятельности: на уроке за работу и ответы ученики оценивались преподавателем по процессу и по результату.4. Самоорганизация:а) Эмоциональных состояний: ученики и учитель чувствуют себя на уроке уверенно и комфортноб) Внимания: на задних партах внимание рассеивалось, но учительница вовремя пресекала разговорыв) Действий: темп урока был в нормег) Речи: монолог и диалогРеализация развивающей функции.Формирование умственной деятельности: развитие уже имеющихся знаний, усовершенствование их, развитие самостоятельностиФормирование психических процессов: развитие воображения, мышления, памятиСоответствие трудности материала возможностям школьников: повторялись уже пройденные темы, знакомые всем ребятам, все было взаимосвязанно и логично.ВыводыВсе функции – развивающая, коммуникативная, организационная были реализованы полностью. На уроке ребята старались понять и запомнить новый материал, в конце урока ответили на вопросы по данной теме. На уроке была психологически – комфортная обстановка, что тоже влияло на результат работы. Это говорит о том, что урок проведен правильно в соответствии с нормами. Урок проходил в темпе, удобном как для учителя, так и для учеников. Евгения Эдуардовна успела сделать все по плану. Она старается уделить внимание каждому ученику, но в то же время не искать себе «любимчиков». В связи с умелым построением урока, все цели урока были достигнуты, а задачи решены. По ходу урока отрицательных моментов не наблюдалось.Отчет по схеме1.1 Общие сведения о классе.5 «В» класс – общеобразовательный класс. В классе 14 девочек и 16 мальчиков. Возраст 11-12 лет. По физическому здоровью дети различаются. В классе 3 учащихся из неполных семей, дети из этих семей нуждаются в чуткости, внимании, тепле, заботе со стороны взрослых, классного руководителя, детей. Все семьи, включая неполные, благополучные. Из родителей: 9 человек рабочие, 30 человек служащие, 10 человек индивидуальные предприниматели, 2 находятся в отпуске по уходу за ребенком. Класс принимает активное участие в общешкольных делах: в конкурсе чтецов, в «Смотре строя и песни» (в этом году заняли 2 место), в подготовке различных конкурсов, праздников, предметных недель, оформлении школьных газет, сборе макулатуры, различных спортивных мероприятиях. Класс всегда с радостью и большой охотой участвует в общешкольных мероприятиях. Во второй половине дня все учащиеся заняты в кружках и секциях. 7 детей выбрали спортивно-оздоровительное направление , 11 детей – художественно-эстетическое, также дети посещают школы английского языка и школьные кружки1.2 Класс как учебная группа. В классе преобладают следующие мотивы обучения: мотив достижения, школьники учатся хорошо, чтобы уважать самого себя; мотив интеллектуального развития; мотив принадлежности; мотив потребности в эмоциональных контактах, общении, но у некоторых присутствует мотив избегания наказания (на основе анкетирования). У учащихся в основном проявляется устойчивый познавательный интерес широкой локализации к познанию существенных свойств предмета или явления. В классе сложилось положительное отношение к учебной деятельности. Познавательный интерес сильно выражен по отношению почти ко всем предметам: к русскому языку, математике, литературе, природоведению, музыке, физкультуре, иностранному языку. Учащиеся учатся с чувством ответственности. В классе 7 отличников. 19 человек учатся на 4 и 5. Общая успеваемость, а также успеваемость по отдельным предметам (английский и русский языки, математика) в классе выше среднего уровня по школе. Ребята принимают участие в спортивных играх, где добиваются хороших результатов. Успеваемость большинства учащихся соответствует их способностям. Но некоторые учащиеся учатся чуть слабее, чем могли бы. Это связано с индивидуальными психологическими особенностями учащихся. Все ребята стараются помогать друг другу в учебе.1.3 Класс как социально – психологическая группа. В классе создан благоприятный микроклимат для межличностного общения и обучения. Согласно данным анкетирования 93% учащихся чувствуют себя защищенными в школе, 95% считают, что уровень сплочения в классе высокий, 83% считают свой класс активным. Результат изучения сформированности классного коллектива, удовлетворения принадлежности к нему: 90% учащихся считают, что этот показатель на высоком уровне, 5% - на высшем уровне, 5% - на среднем уровне. Большинство учащихся считают свой класс дружным сплоченным коллективом, где его понимают и принимают одноклассники. (Диагностика проведена с помощью методики «Я и класс» Ясницкой В.Р. и методики «Лесенка» Ясницкой В.Р.)Ребята очень хорошо ладят с классным руководителем, уважают его и признают авторитетом. Это связано с тем, что она относится ко всем ребятам, как к индивидуальностям, помогает каждому ребенку познавать себя как члена общества, живущего по нравственно-эстетическим нормам. Она создает коллектив через деятельность, мероприятия, в которые ребята включены активно не только при проведении, но и при подготовке. В классе есть несколько микрогрупп. Основную группу составляют явные лидеры: Дюмаева А., Надеев Р., Новизнова Е., Павлов К., Степанов А., Терехин М., Якушин А., Шабаева Д., Мельник Л., Явкина Е. Дети объединились в микрогруппы на основании общности интересов в общении, жизни, отношении к учебной деятельности, сходности характеров, непосредственной близости места проживания. В классе авторитетны 2 микрогруппы: микрогруппа мальчиков (5 человек) и микрогруппа девочек (5 человек). В микрогруппах преобладают положительные взаимоотношения, высокие моральные нормы поведения, ценности учения, общения, здоровья, поддержки окружающих. Между микрогруппами складываются хорошие товарищеские отношения взаимопонимания и поддержки. Между мальчиками и девочками также складываются хорошие товарищеские взаимоотношения, конечно, в силу возраста и особенностей психологического развития данного возраста, иногда мальчики шутят над девочками и еще по-прежнему стесняются противоположного пола, но всегда готовы им помочь, девочки это понимают и никогда сильно не обижаются на них. Причины лидерства: лидерские качества личности, ответственность, высокая успеваемость, инициативность. Каждый в классе имеет свое поручение и обязанности, каждый лидер в своем деле. Явно «отверженных» детей в классе нет. В классе преобладают ценности учения, общения, здоровья, взаимопомощи, свободы личности, уважения другой личности.Основа классного самоуправления - демократия. В классе есть своя газета, где четко написаны название, девиз, также прописаны обязанности и должность каждого ученика, при невыполнении которых учащиеся меняются своими обязанностями. Есть большой стенд, на котором вывешены грамоты, благодарности учащимся, принимавших участие в различных конкурсах, мероприятиях. В День Рождения учащиеся приносят сладости своим одноклассникам и учителям, а учащиеся поздравляют именинника и высказывают свои пожелания. В классе часто проводятся классные часы, на которых обсуждаются наиболее интересные и волнующие для школьников темы. Ребята очень активно общаются внутри микрогрупп и достаточно активно общаются между микрогруппами. Чаще всего они обсуждают проблемы своей учебы, делятся знаниями из сферы своих интересов, рассказывают друг другу что-то новое, о чем они где-то услышали, обсуждают просмотренные фильмы и телепередачи, прочитанные книги. Из форм общения преобладают диалог, обсуждения, иногда встречается дискуссия и еще реже – спор. Коммуникативных лидеров в классе явно не выделяется, т.к. все сплоченно общаются друг с другом. Дети в этом возрасте очень подвижны, перебегают с места на место или просто бегают по классам или по коридорам. Хотя, в большинстве случаев, у ребят принято выслушивать мнение окружающих, они стремятся сотрудничать друг с другом.Классный руководитель является главным помощником и советчиком. Хотя, в случае необходимости класс может мобилизовать и сконцентрировать усилия на достижении коллективных целей (опять же под чутким руководством учителя). В своей деятельности ребята проявляют много положительных качеств: ответственность, активность, доброта, отзывчивость, честность, сопереживание, взаимопомощь, взаимоуважение. Но иногда заметны и негативные проявления: необщительность, грубость, жестокость. Это связано со многими причинами: не до конца сформирована духовно-эмоциональная сфера личности, есть большая учебная загруженность, а временами и просто плохое настроение.По схеме анализа А.Н. Лутошкина коллектив класса находится на этапе развития «Мерцающий маяк». Класс напоминает образ маяка, который уже твердо стоит на земле, и только- только учится мерцать, т.е. зажигать себя и других, а также указывать путь своим сверстникам. В классе, в виду особенной психологического развития, детям сложно найти общий язык абсолютно со всеми. Наблюдаются всплески активности, которые сменяются периодами затишья, на данном этапе развития класса только начинает зарождаться групповая индивидуальность, формироваться актив и авторитет. В классе нет серьезных педагогических проблем. Основная педагогическая проблема заключается в увеличении значимости ценности учения, так как на данном этапе психологической особенностью детей является смена ведущей деятельности с познавательной на межличностно-эмоциональную. Возможными путями ее решения является дополнительная мотивация учения, возможно введение рейтинговой системы в классе.Задачи меня как классного руководителя. Поставленные мной как классным руководителем цели:- развития и поддержание духа дружного, работоспособного и сплоченного коллектива;- создание условий для самореализации, раскрытия учеников и формирование индивидуальности;- создания благоприятного психолого-нравственного климата для межличностного общения и обучения;- организация и проведение внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел, классных часов;- коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учениками.Поставленные мной как классным руководителем задачи:- организовать и провести классный час на тему «Умение вести беседу»;-организовать и провести тестирование а выявление лидерских качеств и социометрическое тестирование, а также тестирование на выявление общей мотивации к обучению;-провести текущий контроль оценок успеваемости;- проведение индивидуальных бесед по вопросам успеваемости.