РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ЖАНРА ФЕНТЭЗИ

Работа посвящена проблеме развития творческих (в частности литературно-творческих способностей) младших шкоьников. Среди средств, применяемых автором для развития креативности, используется материал жанра фэнтези. Раскрываются жанровые особенности фэнтези, его специфика.В экспериментальной части работы поурочно приведен план работы по произведению "Гарри Поттер и флософский камень", а так же табличное оформление результатов эксперимента. Защищена летом 2014 года в Магнитогорском техническом университете им. Г.И. Носова. Работат защищена на "отлично". ...

Введение……………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на материале жанра фентэзи 7
1.1. Содержание, сущность, психолого-педагогические особенности развития творческих способностей 7
1.2. Особенности развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения 18
1.3 Литературоведческие основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения на материале фентэзи 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Методика развития творческих способностей младших школьников на материале фэнтези 38
2.1. Критерии и уровни развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения 38
2.2. Система заданий и упражнений по развитию творческих способностей младших школьников на материале фентэзи 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение №1 70

Проблема развития творческих способностей с течением времени не теряет своей актуальности, привлекает постоянное и пристальное внимания ученых и педагогов-практиков. Современный социум остро ощущает потребность в инициативных, творческих личностях, готовых к поиску новых подходов к решению разнообразных социальных и культурных задач. Это обусловливает постановку перед образовательным процессом задачи развития творческих способностей личности, начиная с начальной школы. Период начального обучения заключает в себе огромные возможности для развития творческих способностей ребенка.
Данный процесс реализуется в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и открывать новое, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, внедрение в учебный процесс разнообразного художественного материала, стимулирующего развитие воображения, навыков творческой деятелности обучающихся.
Исследования особенностей феномена творческих способностей и особенностей их развития в младшем школьном возрасте осуществлялись Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, С.Л. Рубинштейном, Н.С. Лейтесом, Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружининым, В.Д. Шадриковым, И.Ф. Харламовым и др.
Наилучшим стимулом для творческого развития является такая организация жизни и среды детей, которая создает потребности и возможности творчества (Выготский Л.С.). Среди разнообразных средств развития творческих способностей младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах, о чем свидетельствуют исследования С.Н. Костроминой, Л.Г. Нагаевой, М.И. Омороковой, Л.А. Павловой, Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей, Л.С Сильченковой, В.П. Сыромицкой и др. В.И. Постоловского, И.З. Постоловского и др.
Актуальность проблематики нашего исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в творческой, активной личности и недостаточным использованием на уроках литературного чтения различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Среди таких средств не в полной мере используется жанр фэнтези, имеющих древние культурные и литературные корни и в то же время, современное звучание и потенциал развития.
Жанр фэнтези стал одним из самых востребованных жанров массовой литературы в последнее десятилетие XX в. и первых десятилетий XXI в., получивший известность у российского читателя в основном в виде переводных изданий. Ранее жанр фэнтези присутствовал в советской литературе, находясь в рамках «фантастики для детей» или «сказочно-фантастической прозы», что объясняется ее связью со сказочным фольклором для детей.
Изучение фэнтези как специфического жанра, сформировавшегося к концу XX века в России, с точки зрения происхождения и основных черт важно не только для развития литературоведения, но и для понимания социокультурных процессов, происходящих в современном обществе (А.Д. Гусарова).
Для читателя восприятие нового фантастического мира в фэнтези, основано на перекомбинировании разных событий, фактов и явлений непосредственной реальности и создания новых элементов нового мира, что по сути соответствуюет особенностям процессов воображения, творческого мышления и творческой деятельности, то есть совокупности сфер реализации творческих способностей. Следовательно, изучение жанра фэнтези на уроках литературного чтения уже в начальной школе, может стимулировать развитие творческих способностей детей.
Данная проблематика обусловила выбор темы исследования «Развитие творческих способностей у младших школьников на материале жанра фэнтези».
Цель исследования: выявление педагогических условий развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: литературное образование младшего школьника. Предмет исследования: развитие творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения на материале жанра фэнтези.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что развитие творческих способностей у младших школьников на материале жанра фэнтези протекает более эффективно, поскольку:
- при изучении данного литературного материала создается творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;
- литературный материал жанра фэнтези направлен на стимулирование воображения и фантазии младших школьников;
- обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи.
Для достидения цели исследования и проверки положения гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую сущность феномена «творческие способности» и особенности их процесса развития.
2. Определить специфику, критерии и уровни развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать практический опыт развития творческих способностей у младших школьников.
4. Выявить особенности литературного жанра фэнтези и его творческий потенциал.
5. Экспериментально проверить эффективность изучения литературного жанра фэнтези для развития творческих способностей у младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались следуюшие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседы; психолого-педагогический эксперимент; статистическая обработках данных экспериментального исследования.
Базой нашего исследования явилась МОУ ……………………….г………………… В исследовании принимало участие 44 младших школьника, обучающихся в 3-их классах.

Широкое включение такого творчества и его ведущая роль в начальной школе – принципиальное отличие совремнного курса литературного чтения, обоснованного в стветствии с треюованиями ГОС нового поколения, от традиционного. Художественное творчество необходимо, прежде всего, самому ребенку для развития воображения, творческого мышления, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством передачи внутреннего мира человека (Л.С. Выготский), иначе говоря, для развития и совершествования творческих способностей.Собственный опыт «сочинителя» является условием развития читателя. «От маленького писателя к большому читателю» - так сформулировала это условие М.А. Рыбникова. Необходимость опыта деятельности в авторской позиции для развития читателя подчеркивал и М.М. Бахтин [4]. Действительно, собственный опыт сочинительства обогащает читателя пониманием авторских задач и замыслов. Введение младшего школьника в художественное творчество на уроках литературного чтения обусловлено с психологической точки зрения. Во-первых, для него по-прежнему естественными и любимыми видами деятельности является сюжетно-ролевая игра и игра-драматизация, в которой он имеет возможность (и опыт!) быть и автором, и героем, и актером. Продуктивность данного вида игр для развития детского творчества, творческих способностей младшего школьника обоснована в исследованиях Д.Б. Богоявленской [7].Наиболее полно и естественно творческое развитие детей протекает в том случае, когда «разыгрывание» сюжета не требует заучивания и точного воспроизведения текста роли, а строится по принципу свободной импровизации, в которой заранее оговорены основные сюжетные ходы и характеры, а реплики героев возникают по ходу действия и могут меняться. Во-вторых, младший школьник в значительной степени остается «первооткрывателем»: ему присуще чувство новизны и удивления в отношении к окружающему миру. Эта «детская свежесть» восприятия роднит ребенка с художником и выступает как еще одна важная предпосылка для творчества. И, наконец, ребенок младшего школьного возраста очень чувствителен к языку как к литературному материалу: у него развито «чувство языка» - ему небезразлично звучание, ритмичность, смысловые оттенки слова, новые «волшебные», сочиненные слова, представляющие собой особый язык конкретного литературного произведения. Особенно это касается фантзийных жанров, как фольклорных (сказки, небылицы и др.), так и авторских (жанр фентэзи).1.3 Литературоведческие основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения на материале фентэзиФантазийность как художественный прием присуща всякому виду искусства и была известна с древних времен. В литературе ее путь идет от первобытного мифа к волшебной сказке, от сказки и легенды — к литературе Средневековья, а затем и литературе романтизма. Наконец, позднее, она нашла свое воплощение в жанрах научной фантастики и фэнтези. Не смотря на необычайную популярность жанра фэнтези в современной литературе, единого толкования данного жанра до сих пор нет.Согласно определению жанра, данному в Литературоведческом энциклопедическом словаре, это «исторически складывающийся тип литературного произведения... в теоретическом понятии о котором обобщены черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще» [37].Мы считаем возможным придерживаться классификации жанровых принципов М.С. Кагана [21]:познавательный (тематический) аспект;объем (новелла, рассказ, роман),оценочная сторона творчества (ода, элегия, комедия, трагедия);степень участия фантазии;прямой или косвенный смысл образности.Пожалуй, одной из самых характерных черт жанра фэнтези является то, что она обращается не к разуму и логике, а к чувствам и мечтам, она иррациональна [55]. Быть может, именно в этом заключается его существоване в области детской литературы. Жанр фэнтези привлекает писателей, впрочем, так же как и читателей, в первую очередь тем, что дает огромную свободу авторской фантазии и позволяет ввести в повествование самые невероятные элементы. Понятие «фэнтези» рассматривается исследователями (Е.А. Чепур, Е.А. Разова, Е.М. Неелов) и в широком и в более узком смысле, относя к нему самые различные произведения. Так, Т. Чернышева называет фэнтези «адетерминированной моделью действительности, повествованием сказочного типа со многими посылками», своеобразной игровой фантастикой [66]. Г. Гуревич относит фэнтези к «ненаучной фантастике», в противовес научной [13]. Г. Нефагина дает наиболее широкую трактовку жанра, полагая, что, если автор использовал хотя бы один из многочисленных приемов фэнтези, то данное произведение можно относить к указанному жанру. Аналогичной точки зрения придерживается и Е. Ковтун [23].Несомненно одно – фэнтези является отдельным жанром, со своими специфическими жанровыми признаками. …… выделяет следующие жанровые признаки фэнтези:1) наличие несуществующего мира, обладающего свойствами, невозможными в нашей реальности; 2) присутствие магии и фольклорных персонажей как необходимых элементов; 3) авантюрный сюжет, как правило, связанный с поиском, странствием, войной и т.п.;4) типичное время и антураж действия – средневековье, Древний мир, современность или будущее; 5) скрытое противопоставление технологии и волшебства в пользу последнего;6) на первый план выдвигаются герои, их поступки и переживания, волшебное и сказочное играет вспомогательную, хотя не второстепенную роль;7) противостояние добра и зла как основной стержнь образования сюжета, роднящий фэнтези со сказкой; отличие заключается в том, что в фэнтези зло и добро равнозначны, а в сказке добро безусловно побеждает;8) наличие потустороннего мира и его проявлений;9) полная свобода автора, который может повернуть сюжет самым неожиданным образом, поскольку волшебный мир фэнтези предполагает, что в нем возможно все [5]. Обратим внимание, что последний признак является одним из наиболее важных и определяющих, что ярко видно при сравнении, например, с научной фантастикой, в которой автор стеснен определенными рамками, описывает вероятное и должен давать невероятному подобие научного объяснения. Для сравнения Н.В. Помогалова приводит пример двух вариантов разрешения одной ситуации: герой попадает в темницу, откуда бежать весьма сложно, на рассвете его должны казнить. Научная фантастика использует набор средств, позволяющих вызволить героя наиболее правдоподобно, например, с помощью различных технических средств (лазера, взрывного устройства, телепортации). В фэнтези помочь освобождению героя может что угодно и кто угодно: дружелюбное привидение, указывающее путь к бегству; магия самого героя или какой-то магический предмет; вмешательство судьбы самым невероятным образом и т.п. Все это будет правдоподобным в реальности фэнтези [50].Зарубежные и отечественные исследования последних десятилетий (Р. Шидфар, Ж. Ле Гофф), воспринимают фэнтези как особый жанр, отделяя его от литературы сновидений, литературы ужасов, литературной сказки, мистики [69; 34]. В качестве одной из самых важных, характерных черт жанра – выделяется обращение к мифу. Фэнтези вообще свойственна некая мифологичность и в этом смысле она синтезирует в себе сказку и миф. Фэнтези обращается с законами природы как угодно, вплоть до прямого нарушения, причем в фэнтези никакие объяснения этого не нужны, поскольку чудо в ней – это нечто само собой разумеющееся.Отсюда логически следует еще один важнейший признак современной фэнтези: иной мир, созданный специально, с определенной целью и обладающий свойствами, нехарактерными для реального мира. Сверхъестественное предполагает магию, которая легко объясняет все непонятное. В фэнтези «могут появиться любые фантастические элементы без всяких объяснений и ограничений, так как фэнтези является своего рода фантастическим хаосом, космосом ничем не ограниченного творческого воображения, миром непредвиденной случайности, где все может случиться и каждый может стать победителем независимо от своих моральных качеств…отсутствуют всякие объяснения и законы при введении в текст фантастических элементов» [43, с.27]. Данная характеристика подразумевает активную деятельность воображения и творчества со стороны читателя, поскольку всегда оставляет нечто неразгаданное, необъяснимое, понимаемое и трактуемое каждым читателем в индивидуальном продолжении авторского замысла.Фэнтези практически никогда не раскрывает тайны волшебства, так как оно теряет от этого свое очарование. Общеизвестно стремление детей к чему-то таинственному; причем, при всей жажде к разоблачению тайны, они подсознательно хотят, чтобы тайна оставалась нераскрытой. В полном смысле слова, история жанра начинается, со средневекового авантюрного романа, с литературной сказки и произведений романтиков. Т. Чернышева, определяя фэнтези как «игровую фантастику», связывает ее происхождение с традицией сказки и карнавальной перестройки мира: «Новая традиция литературной сказки соединяется с идущей от давних времен традицией карнавальной игровой перестройки мира. Вместе они и формируют то, что мы называем игровой фантастикой» [66, с.11]. Конечно, сказка еще не является фэнтези в полном смысле слова, хотя в ней имеется сказочный мир, волшебные существа, нечто нереальное, непознаваемое и невозможное в привычной жизни. Но в ней важна именно сказочность, не равная реальному миру, тогда как мир фэнтези должен быть равнозначным реальному и между ними не должно быть субординации. Т. Степновска, говоря о происхождении фэнтези, утверждает: «Основным источником возникновения фэнтези как особого вида художественной литературы, где свободная игра воображения способна нарушить любой закон реального мира, ввести любое чудо и волшебство в качестве слагаемого содержания и формы, являются миф и сказка» [61, с.12]. Сказка превращается в фэнтези тогда, когда она вбирает в себя быт, элементы реальной действительности, приобретает реалистические черты. В этом случает добро и зло уравниваются по силе, в отличие от сказки, и как следствие, возникает несправедливость и появляются случайность и рок как важные действующие силы. Сказка создает свой, совершенно закрытый мир, в котором совершенно игнорируются законы природы, а фэнтези вводит в реальный мир законы, противоречащие познанию. Это значит, что «магия и не-магия в фэнтези сопротивляются друг другу» [55]. Литературная сказка ближе к фэнтези именно тем, что в нее уже проникает быт, но она еще не фэнтези, так как сохраняет сказочную условность. Вторжение в реальный мир вымышленного мира появляется у писателей - символистов, причем он сливается с реальностью, становясь столь же, а подчас и более реальным. Это нашло выражение, например, в идее двоемирия, которая позже трансформируется в идею многомирия фэнтези.После символизма фэнтези ярко появляется в детской литературе. Здесь содержится значительный потенциал для включения фэнтези в круг литературного чтения детей, начиная с младшего школьного возраста, с целью стимулирования их творческого потенциала, развития комплекса творческих способностей: воображения, творческого мышления, навыков творческой деятельности. Выводы по первой главеИзучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:под творческой деятельностью понимаются такая деятельность, в результате которой создается нечто новое (имеющее объективную или субъективную ценность) ;творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными свойствами человека;воображение и творческое мышление являются творческими способностями человека, развиваемыми в процессе учебной деятельности творческого характера; уроки литературного чтения в начальной школе являются благоприятными с психолого-педагогической и методической точки зрения, для существенного повышеня уровня развития творческих способностей, при условии регулярного использования творческих упражнений и жанров, содержащих высокий творческий потенциал, таких как жанр фэнтези;включение фэнтези в уроки литературного чтения для младших школьников обусловлено, в первую очередь, его игровой природой, не только в плане создания фантастического образа, но и использования игры как основы для оразования сюжета;мир фэнтези в своем генезисе восходит к фольклорно-мифологическим представлениям образа «иного мира», что позволяет ребенку успешно осваивать его и в современном контексте;освоение жанра фэнтези, подразумевающего наличие необъяснимого, неразгаданной тайны, невероятных поворотов сюжета, включвет в себя активное творчество читателя, который выступает не только в роли воспринимающего субъекта, но и в роли творца, каждый раз заново создающего варианты трактовки таинственного и необъяснимого;жанровые особенности фэнтези позволяют стимулировать активное развитие комплекса творческих способностей у младших школьников – воображения, творческого мышления, творческой деятельности.Глава 2. Методика развития творческих способностей младших школьников на материале фэнтези2.1. Критерии и уровни развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтенияЭксперимент проводился с учащимися 3-х классов ……№………..г……….. (по 22 ученика в каждом классе). Младшие школьники обучаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития.Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у младших школьников включала в себя три этапа – констатирующий, формирующий, контрольный.Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в выявлении исходного уровня развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения (в контрольном и экспериментальном классах).С этой целью на констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика с использованием различных методов (средств измерения). Прежде всего, были выделены критерии, по показателям их проявления. Поскольку компоненты творческих способностей – воображение, творческое мышление и творческая деятельность, - предполагают наличие у младших школьников познавательного интереса, самостоятельного поиска новых знаний, оригинальности и нестандартности мыслительных процессов, своеобразного видения и восприятия, то нами были выделены следующие критерии развития творческих способностей:познавательный критерий, выявляющий творческий характер знаний и представлений, понимание содержания творческих заданий; мотивационный критерий, выявляющий наличие интереса к творчеству, личностную значимост творческого результата;деятельностный критерий, выявляющий степень оригинальности и самостоятельности выполнения творческих заданий, активности воображения, яркость образов творческой мыслительной деятельности. В соответствии с выделенными критериями и их показателями были определены три уровня развития творческих способностей: высокий средний и низкий, на каждом из которых развитие творческих способностей имеет свои характеристики. Для высокого уровня характерны: инициативность и самостоятельность творческих решений, яркие продукты воображения, наблюдательность, отчетливый познавательный интерес, гибкость и оригинальность мышления, потребность в творческой деятельности, ее высокая личностная значимость. На среднем уровне развития творческих способностей наблюдается осознанность и самостоятельность творческой деятельности, однако новизна и оригинальность образов и решений недостаточны. Интерес к творческой деятельности эпизодический и не подкреплен личностной значимостью.Низкий уровень характеризуется определенным набором знаний и умений, но при их использовании учащиеся пассивны. Самостоятельная творческая деятельность отсутствует, выполнение творческих заданий возможно только при постоянной поддержке со стороны педагога. Образы и решения стандартны, не отличаются оригинальностью и репродуктивностью.Соотношние критериев, уровней и показателей развития творческих способностей представлены в следующей таблице.Таблица №1Критерии развитиятворческихспособностейУровни развития творческих способностейВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньПознавательный Достаточныйзапасзнаний, хорошееречевое развитиеНедостаточныйуровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитиеНизкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слаборазвитая речьМотивационный Стремление к творчеству, наличиепознавательногоинтереса,личностнаязачимостьрезультатовтворческих заданийНедостаточная активность иинициативность, выполнение творческих заданий преимущественнопод контролемучителя, способностьк проявлениюсебя как творческой личностиПассивность,незаинтереснован-ность привыполнениитворческих заданий,отсутствие личностной значимоститворчества Деятельностный Оригинальность продуктоввоображения, самостоятельность при инициативностьвыполнениятврческихзаданийОригинальность, нешаблонность,самостоятельность при выполнения творческихзаданий; творчесекая инициатива эпизодическая,должнастимулироватьсяпедагогом Не способностьк созданию оригинальныхобразов и принятию настандартныхрешений; отказот самостоятельноговыполнениятворческих заданийДля проведения контрольной диагностики мы использовали Методику вербальной креативности С. Медника (адаптирована А.Н. Ворониным) и Методику «Вербальная фантазия» (адаптирована С.А. Гречко).Диагностическая методика С. Медника направлена на выявление и оценку имеющегося у младших школьников творческого потенциала. Мы использовали методику в малых группах. Учащимся предлагались тройки слов, к которым было необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов, образуя смысловые связи. Например, для тройки слов «громкая – правда – медленно» ответом может служить слово «говорить» (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Слова можно изменять грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом их как части речи.Самое главное, чтобы ответы были яркими, оригинальными, ни на кого не похожими. Желательно придумать как можно больше ответов для каждой тройки слов.Стимульный словарный материал и список типичных ответов с соответствующими индексами представлены в приложении №1.При оценке результатов тестирования мы сопоставляли ответы детей с имеющимися типичными ответами. Если в списке находился похожий тип, то ответу присваивался индекс оригинальности, указанный в списке. В случае, когда ученик придумывает слово, аналога которому нет в списке, оригинальность ответа оценивается в 1,00.Индекс уникальности равен количеству всех уникальных ответов, не имеющих аналогов в списке типовых ответов. А индекс продуктивности – отражает общее количество придуманных учеником ответов.Индекс оригинальности подсчитывается как среднее значение оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов», так как на некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, а на некоторые – совсем не дают ответов. Таким образом, оригинальность ответов оценивается, исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:Or = 1-(x-1)/ (Хmax-1), гдеOr - оригинальность данного типа ответа;
x - количество ответов данного типа;
Хmax - максимальное количество ответов в типе.Для примера: если у ученика сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов – 16.
Результаты такого протокола показывают, что данный ученик находится на среднем уровне по индексу оригинальности, однако, индекс уникальности у него может расцениваться как высокий.Для оценки творческого потенциала очень большое значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новый, творчесий продукт может создать испытуемый.