Вход

Словесные методы обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 269568
Дата создания 17 апреля 2015
Страниц 88
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 670руб.
КУПИТЬ

Описание

В данной курсовой работе наиболее полно рассмотрены словесные методы обучения, проанализированы их особенности. В приложениях представлены методические материалы по данной теме, которые являются всего лишь дополнением к работе, поэтому если они по какой-либо причине не потребуются, их можно безболезненно удалить.
Защита работы прошла на отлично.
Если необходимо внести какие-либо правки, переработать материал в соответствии с вашими требованиями, возьму индивидуальный заказ на данном ресурсе. ...

Содержание

Введение........3
Глава 1. Общая характеристика методов обучения........5
1.1. Понятие и сущность метода обучения........5
1.2. Классификация методов обучения. Выбор метода обучения........9
1.3. Словесные методы обучения........16
Глава 2. Словесные методы обучения в практическом аспекте........19
2.1. Рассказ, объяснение и лекция как словесные методы обучения........19
2.2. Беседа и дискуссия........26
2.3. Работа с книгой........30
Заключение........34
Список литературы........36
Приложения........38
Приложение 1. Схемы........38
Приложение 2. Методики........43
Приложение 3. Тренинги........52
Приложение 4. Тесты........66
Приложение 5. Рабочая тетрадь........75
Приложение 6. Педагогические задачи........80
Приложение 7. Педагогические ситуации........81
Приложение 8. Ключи........82

Введение

Образование и педагогическая наука насчитывают несколько тысячелетий своей истории. На этом пути педагогика постепенно из разрозненных взглядов, идей и теоретических положений превращалась в науку. Развитие воспитательно-образовательных институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом. Однако на всем протяжении развития человечества важнейшими из методов обучения были словесные методы.
Вопрос использования словесных методов в обучении находится в центре внимания таких отечественных исследователей, как Ю. К. Бабанский («Педагогика»), М. А. Данилов («Процесс обучения в современной школе»), М. Н. Скаткин («Дидактика средней школы»), И. П. Подласый («Педагогика»), И. Ф. Харламов («Педагогика») и др.
Однако несмотря на многочисленные исследования данная тема является акт уальной, поскольку в современном, динамично развивающемся мире словесные методы обучения находятся в постоянном развитии и регулярно совершенствуются. В связи с этим необходимо их детальное рассмотрение.
Цель исследования состоит в выявлении особенностей словесных методов обучения на современном этапе развития педагогики. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «метод обучения», опираясь на современные исследования данного понятия.
2. Составить классификации методов обучения по различным критериям.
3. Описать словесные методы обучения.
4. Проанализировать такие словесные методы обучения, как рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой.
5. Разработать методические материалы по теме исследования.
Объектом исследования являются методы обучения как способы организации познавательной деятельности учащихся.
Предметом исследования выступают словесные методы обучения: рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой.
Теоретической основой исследования явились классические и современные научные разработки отечественных специалистов, исследующих проблемы педагогики и дидактики.
Методы исследования:
1. Описательный метод, с помощью которого охарактеризованы основные особенности словесных методов обучения.
2. Компонентный анализ, позволивший исследовать отдельные характеристики каждого из словесных методов обучения.
3. Сопоставительный метод, позволивший сравнить словесные методы обучения в зависимости от педагогической ситуации.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит вклад в изучение методологии преподавания.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их применения в педагогической деятельности.
Структура работы включает введение, две главы («Общая характеристика методов обучения» и «Словесные методы обучения в практическом аспекте), заключение, список литературы, приложения. Во введении обосновывается выбор темы, излагаются цели и задачи, отмечаются методы исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость, указывается структура работы. В первой главе рассматриваются основные характеристики современных методов обучения, их классификация, а также представлено рассмотрение словесных методов обучения. Во второй главе в отдельности рассмотрены каждый из словесных методов обучения. В заключении обобщаются выводы о результатах работы. В приложениях представлены методические материалы по теме исследования. Общий объем работы – 88 страниц

Фрагмент работы для ознакомления

Затем школьники с помощью учебника приступают к самостоятельному изучению темы. Они составляют план прочитанного в виде вопросов и тезисов, делают выписки, пользуются при чтении словарем, анализируют иллюстрации, которые помещены в учебнике, и обязательно фиксируют основные положения в книге в виде структурно-логической схемы, а так же составляют понятийный аппарат по теме. И только после проделанной самостоятельной работы подключается учитель, и вместе с учащимися обсуждают материал, который нашли ученики, отвечают на вопросы, возникшие в ходе самостоятельного изучения, выясняют, какие трудности возникли у каждого школьника при использовании данного метода обучения, выполняют практические задания по теме и подводят итоги. Такое самостоятельное изучение способствует более эффективномуосмыслению учебного материала, позволяет школьникам активно работать на уроке.Но применить самостоятельную работу с учебником в ходе урока можно так же при закреплении материала. После изучения темы совместно с учителем, школьники самостоятельно с помощью учебника составляют вопросы по данной теме, сами же на них отвечают и делают выводы. Это позволяет ученикам выработать умение самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику, научиться подводить итоги проделанной работы, а также активно пользоваться учебником в процессе обучения.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе исследования темы «Словесные методы обучения» были получены следующие выводы.1. Метод обучения – это сложное, многомерное, многоплановое явление. В нем находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения. В связи с этим отечественные исследователи предлагают различные толкования данного понятия. В процессе исследования под методом обучения понимались способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.2. В педагогической науке существуют различные точки зрения по вопросу о классификации методов обучения. Критерием здесь выступают логические пути усвоения знаний учащимися, источники приобретения этих знаний, степень активности учащихся в их усвоении, форма реализации объема знаний. Попытки создания многомерной классификации в дидактике предпринимались неоднократно, однако необходимо учитывать, что реализация одного метода отдельно от других невозможна в полноценном качественном педагогическом процессе.3. Словесные методы занимают первое место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы и показать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие и вполне убедительные картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует и стимулирует воображение, память и чувства учащихся. Словесные методы бывают следующих видов: рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой.4. Учитель, хорошо владеющий мастерством рассказа, объяснения или чтения лекции обеспечивает усвоение учащимися знаний в определенной системе, развивает их мышление, показывает учащимся, как нужно умело пользоваться словом. Непременным качеством учительского повествования в любой его форме является образность. Широкое использование средств образной речи – художественной литературы, различных средств наглядности – позволяет учителю создать у учащихся полные и многосторонние представления о событиях далекого прошлого, о различных явлениях природы, о людях, их характерах, образе жизни.Не менее важную роль играют беседа и дискуссия. Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. В ходе дискуссии открывается широкий простор для самостоятельных высказываний и рассуждений учащихся. Беседа и дискуссия позволяют учителю не только выявить качество подготовки и глубину усвоения учебного материала, но и изучить способности каждого ученика.Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осмысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять полученные навыки на практике.Таким образом, все рассмотренные в процессе исследования словесные методы обучения играют важнейшую роль в учебном процессе. Их выбор зависит от многих условий, однако главным из них является личность учителя, способного получить максимальную отдачу от поданного словесного материала.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение. 1995.Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2003.Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2006.Буслаева, Е. М. Теория обучения. Конспект лекций / Е. М. Буслаева. – М. : Эксмо, 2008. – 160 с.Грахольская, О. Г. Проблемы современной дидактики / О. Г. Грахольская. – М. : Изд. центр АПО, 2004.Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 2004.Коджаспарова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспарова. – М. : Гардарики, 2007.Лернер, И. Я. Метод обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. – М. : Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2000.Педагогика : учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби ; Проспект, 2008.Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2008.Педагогика. Теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. – 7-е изд. – М. : Академия, 2007.Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Сфера, 2000.Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции : учеб пособие : в 3 ч. Ч. 3 «Дидактика». – Гродно : ГрГУ, 2000. – 138 с.Радугин, А. А. Психология и педагогика / А. А. Радугин. – М. : Центр, 2002.Савин, Н. В. Педагогика / Н. В. Савин. – М. : Просвещение, 1998.Савченко, Т. В. Педагогика : учеб. пособие / Т. В. Савченко. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004.Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : Академия, 2001.Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2002.Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2000.Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – 520 с.Хмыз, Ю. В. Педагогика / Ю. В. Хмыз. – Алексеевка : ГБОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж», 2012.Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креа-тивного обучения / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во МГУ, 2003.Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1СХЕМЫ48021747725Метод обученияТ. А. Ильина: метод обучения – способ организации познавательной деятельности учащихсяЮ. К. Бабанский: метод обучения – способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподаванияИ. П. Подласый: метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной целиИ. Я. Лернер: метод обучения – способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опытаМетод обученияТ. А. Ильина: метод обучения – способ организации познавательной деятельности учащихсяЮ. К. Бабанский: метод обучения – способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподаванияИ. П. Подласый: метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной целиИ. Я. Лернер: метод обучения – способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опытаСхема 1. Определения понятия «метод обучения» в трактовкахразличных исследователейСхема 2. Понятие и сущность метода обучения475532125441Метод – это путь, способ продвижения к истинеМЕТОД ОБУЧЕНИЯМетод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образованияОсновные признакиОбозначает цель обученияХарактеризует особенности взаимодействия субъектов процесса обученияОбозначает способ усвоения00Метод – это путь, способ продвижения к истинеМЕТОД ОБУЧЕНИЯМетод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образованияОсновные признакиОбозначает цель обученияХарактеризует особенности взаимодействия субъектов процесса обученияОбозначает способ усвоенияСхема 3. Четыре «революции» в области методов обучения (К. Керр)1073976688Учителя – «родители», служившие образцом, уступили место профессиональным учителямЗамена устного слова письменнымВ обучение было введено печатное словоПроисходит в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обученияПерваяВтораяТретьяЧетвертая00Учителя – «родители», служившие образцом, уступили место профессиональным учителямЗамена устного слова письменнымВ обучение было введено печатное словоПроисходит в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обученияПерваяВтораяТретьяЧетвертая47625847090Методы обученияСловесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия, работа с книгой)Наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ)Практические (опыты, упражнения, лабораторные и практические работы, учебно-производительный труд)Видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ)00Методы обученияСловесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия, работа с книгой)Наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ)Практические (опыты, упражнения, лабораторные и практические работы, учебно-производительный труд)Видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ)Схема 4. Общепринятая классификация методовпо источникам знания386715470535Словесные методы обученияРассказОбъяснениеЛекцияБеседаДискуссияРабота с книгой0Словесные методы обученияРассказОбъяснениеЛекцияБеседаДискуссияРабота с книгойСхема 5. Классификация словесных методов обученияПриложение 2МЕТОДИКИМетодика 1. Дискуссия как метод обученияГлавными чертами учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины. Взаимодействие и самоорганизация участников – не поочередные ответы на вопросы учеников друг к другу, не высказывания в ожидании его оценки, но обращение учеников друг к другу, обсуждение самих идей, точек зрения, проблемы; организационные усилия, соблюдение правил обсуждения со стороны самих учеников. Дискуссия уступает объяснению по эффективности передачи информации, но высоко эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии исследователи называют следующие:– ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);– допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;– возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;– побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.Сложности при проведении дискуссии. Настоящая дискуссия не должна превращаться в средство формулирования заранее заданного тезиса (хотя нередко случается, что дискуссия становится действенным средством убеждения в той или иной точке зрения). В ходе настоящей дискуссии каждый участник свободно мыслит и выражает свою точку зрения. Особые задачи стоят перед руководителем дискуссии: он должен не столько направлять, сколько стимулировать, побуждать участников к обмену точками зрения. Обмен мнениями между участниками должен происходить свободно. Опыт организации учебных дискуссий, показывает, что дидактические функции дискуссии связываются с задачами:1) задачи конкретно-содержательного плана;2) задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.К сфере задач первого рода относятся:– осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;– актуализация ранее полученных знаний;– творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.К сфере задач второго рода относятся:– распределение ролей в группах-командах;– выполнение коллективной задачи;– согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода;– соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т. д.Педагогически важными являются результаты, получаемые «на пересечении» конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:– переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;– представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;– выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;– возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.Можно выделить следующие задачи учителя – организатора дискуссии:1. Установление порядка в классе и постановка темы обсуждения.2. Прояснение целей по ходу обсуждения.3. Суммирование высказываний.4. Посредничество и выяснение расхождений и разногласий.5. Постановка перечня обсуждаемых вопросов.6. Оценка продвижения класса по ходу обсуждения.Педагоги, занимающиеся развитием творческого мышления, рекомендуют строить учебную дискуссию так, чтобы давать учащимся возможность самим принимать решения, самим анализировать возникающие у них различные идеи и подходы, строить действия в соответствии со своими решениями. Однако традиционный урок строится в ином духе. Каким образом совершить переход от обычного урока к живому творческому обсуждению темы, видению заложенных в ней проблем?Один из вариантов такого перехода – эволюционирующая дискуссия. Такая дискуссия возникает как бы сама собой, естественно. Однако для того, чтобы она возникла, необходимы соответствующие условия. Иначе говоря, у детей в условиях обычного урока должна быть возможность обсуждать свои мысли, мнения с учителем и друг с другом. Это значит, что сам учитель должен быть настроен на возможность такого обсуждения, заинтересованно относиться к высказываниям детей. В этом случае взаимодействие учителя с детьми направлено на развитие, углубление мысли детей, переходит в учебную дискуссию.Выбор дискуссионной темы для изучения в классе всегда проблематичен для учителя. Основные критерии – уместность и удобство для учебного процесса. Подробнее:– соответствие темы дидактическим задачам;– значение и современность, значимость для всех членов общества;– подготовленность самого учителя;– достаточная зрелость учащихся для понимания и подробного изучения;– отсутствие у учащихся чрезмерной эмоциональной напряженности, связанной с данной проблемой.Межгрупповой диалог. Один из распространенных в практике эффективных способов организации учебной дискуссии, повышающий самостоятельность детей, – разделение класса на малые группы и организация своеобразного межгруппового диалога. В каждой из малых групп между участниками распределяются основные роли-функции:– «ведущий (организатор)» – организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекает в него всех членов группы;– «аналитик» – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи; – «протоколист» – фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;– «наблюдатель» – в его задачи входит оценка участия каждого члена группы на основе заданных учителем критериев.Порядок работы класса при этом способе организации дискуссии следующий:1. Постановка проблемы.2. Разбивка участников на группы, распределение ролей в малых группах, пояснения учителя о том, каково ожидаемое участие учащихся в дискуссии.3. Обсуждение проблемы в малых группах.4. Представление результатов обсуждения перед всем классом.5. Продолжение обсуждения и подведение итогов.Начало дискуссии. Проведение дискуссий связано с наличием «подводных камней», в том числе – связанных с началом дискуссии. Учителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученики ясно представили себе предмет и общие рамки дискуссии, и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, необходимо создать благоприятную, психологически комфортную обстановку. Например, размещение участников должно быть таким, чтобы каждый мог видеть лицо каждого, то есть расположение учеников по кругу. В содержательном плане важным является предварительное прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у учеников сведения, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме.Вводная часть. В опыте проведения учебных дискуссий накоплены различные варианты организации вводной части. Например: предварительное краткое обсуждение вопроса в малых группах. Можно также использовать заранее поставленное перед одним или несколькими учениками задание выступить перед классом с вводным проблемным сообщением, раскрывающим постановку проблемы. Иногда учитель может использовать краткий предварительный опрос.Руководство ходом дискуссии. По ходу дискуссии от учителя требуется немалое искусство, чтобы его участие не сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных суждений. В содержательном плане основное средство в руках учителя – это вопросы. Умелое использование вопросов, краткая запись ключевых моментов текущего обсуждения на доске – вот те внешне несложные приемы, которыми пользуется опытный учитель. Важны, однако, тип вопросов, их характер. Многолетние исследования и практика показывают высокую эффективность вопросов открытого типа, стимулирующих мышление, «дивергентных» либо «оценочных» по своему содержательному характеру. «Открытые» вопросы в отличие от «закрытых» не предполагают краткого однозначного ответа. «Дивергентные» вопросы (в отличие от «конвергентных») не предполагают наличия единственно правильного ответа, они побуждают к поиску, творческому мышлению. «Оценочные» вопросы связаны с выработкой учеником собственной оценки того или иного явления, собственного суждения по данному вопросу.Приемы, стимулирующие познавательную активность и творческую инициативу. Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:– дает время, чтобы ученики могли обдумать ответы;– избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;– обращает внимание на каждый ответ;– изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет ее направленность;– уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;– предостерегает от чрезмерных обобщений;– побуждает учащихся к углублению мысли. Ход дискуссии.

Список литературы

1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение. 1995.
2. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 2003.
3. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2006.
4. Буслаева, Е. М. Теория обучения. Конспект лекций / Е. М. Буслаева. – М. : Эксмо, 2008. – 160 с.
5. Грахольская, О. Г. Проблемы современной дидактики / О. Г. Грахольская. – М. : Изд. центр АПО, 2004.
6. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 2004.
7. Коджаспарова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспарова. – М. : Гардарики, 2007.
8. Лернер, И. Я. Метод обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. – М. : Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.
9. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А. М. Новиков. – М. : Эгвес, 2000.
10. Педагогика : учебник / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби ; Проспект, 2008.
11. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2008.
12. Педагогика. Теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. – 7-е изд. – М. : Академия, 2007.
13. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Сфера, 2000.
14. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции : учеб пособие : в 3 ч. Ч. 3 «Дидактика». – Гродно : ГрГУ, 2000. – 138 с.
15. Радугин, А. А. Психология и педагогика / А. А. Радугин. – М. : Центр, 2002.
16. Савин, Н. В. Педагогика / Н. В. Савин. – М. : Просвещение, 1998.
17. Савченко, Т. В. Педагогика : учеб. пособие / Т. В. Савченко. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.
18. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2004.
19. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М. : Академия, 2001.
20. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2002.
21. Столяренко, Л. Д. Педагогика / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д : Феникс, 2000.
22. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – 520 с.
23. Хмыз, Ю. В. Педагогика / Ю. В. Хмыз. – Алексеевка : ГБОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж», 2012.
24. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во МГУ, 2003.
25. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00609
© Рефератбанк, 2002 - 2024