«Особенности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР»

Место защиты город Новокузнецк КузГПА, оценка хорошо ...

Введение………………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические подходы в изучении фонетико-фонематического нарушения речи………………………………………………………………………5
1.1 Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи
1.2 Предпосылки формирования звукопроизношения……………………………11
1.3 Формирование звукопроизношения в онтогенезе…………………………….14
1.4 Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием……….19
Глава 2 Особенности формирования звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………… 23
2.1. Основные направления коррекции фонетико - фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста 23
2.2. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 25
2.3. Коррекционно-воспитательная работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 27
2.4.Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия 30
2.5. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением 31
2.6. Закрепление у детей речевых навыков 32
Глава 3 Экспериментальное исследование……………………………………….36
3.1 Диагностика речевого развития детей………………………………………..36
3.2 Организация логопедической работы в экспериментальной группе ………39
3.3 Совместная работа логопеда и воспитателя по формированию звукопроизношения…………………………………………………………………51
3.4 Проведение контрольного эксперимента……………………………………. 53
Заключение………………………………………………………………………….55
Список литературы…………………………………………………………………56

Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Анализ реальной ситуации, сложившийся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического воспитания. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основна я причина – недостатки процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа.