Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
269036 |
| Дата создания |
23 апреля 2015 |
| Страниц |
114
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Название: "Использование методов арт-терапии в коррекционной работе с младшими
школьниками (имеющими ограниченные возможности здоровья)"
В работе 114 страниц. 2 части: теоретическая и практическая. Описаны все используемые методики.
Объект исследования: Тревожность у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Предмет исследования: Применение арт - терапевтических методик в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Цель исследования: Обосновать эффективность применения методов сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием.
...
Содержание
Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1. Особенности применения методов арт – терапии в
психокоррекционной работе с младшими школьниками …………7
1.1. Психолого - педагогические особенности детей младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)… 7
1.2. Виды, формы арт-терапии. Особенности применения арт-терапи в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста сограниченными возможностями………..13
1.3. Сказкотерапия как арт-терапевтическая методика и её
коррекционные возможности при работе с детьми младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и ЗПР ................................................................... 20
1.4. Тревожность у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР. Коррекция тревожности с помощью арт-терапевтических техник ….......... 27
Глава 2. Использование методов сказкотерапии в коррекионной
психолого - педагогической работе с детьми младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)
.......................................................................................................... 33
2.1. Применение сказкотерапии в коррекционной работе с детьми
младшего школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и ЗПР на базе центра дистанционного образования
детей - инвалидов Липецкой области.................................................33
2.2. Диагностика показателей тревожности как результат применения
методов сказкотерапии у младших школьников с ограниченными
зрительными возможностями и ЗПР на базе ЦДО детей-инвалидов
Липецкой области................................................................................ 40
2.3. Выводы по результатам применения методов сказкотерапии с
детьми младшего школьного возраста с ограниченными
зрительными возможностями и ЗПР………………………………47
Заключение …………………………………………………………………55
Список использованной литературы ………………………………………60
Приложения ………………………………………………………………… 64
Введение
Современное общество выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста. Большое значение придается проблеме психологического развития, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка.
Актуальность темы исследования обусловлена назревшей необходимостью применения коррекционных методов арт-терапии в педагогической и психолого - педагогической работе с младшими школьниками.
В последние десятилетия наше общество столкнулось со множеством социальных и экономических проблем, в том числе на поверхности оказались и проблемы детей младшего школьного возраста, имеющих ограниченные зрительные возможности и замедленное психическое развитие. До 90-х годов 20-го века в нашей стране вопросы воспитания детей имеющих физические или психические отклонения считались закрытыми.
Потребность в оказании специальной психологической помощи детям младшего школьного возраста, имеющих ограниченные зрительные возможности и замедленное психическое развитие возникает из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми их семьи повседневно встречаются, очевидна. Важнейшее значение имеет создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка.
Постоянный рост числа детей с ограниченными возможностями (снижение или потеря слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата), достигших младшего школьного возраста, привлёк внимание государства. Сегодня проблемы специального образования являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ.
Внутренний мир ребенка, особенно с проблемами в развитии (снижение или потеря слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата), сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство, которое заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности ребёнка. Отсутствие в образовательных учреждениях соответствующих знаний, методик, подготовки, необходимых для работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими ограниченные физические и психические возможности. В связи с этим педагогам и психологам необходимо более детально изучить специфику психокоррекционной работы с такими детьми, поэтому работа носит практическую направленность.
Исследование данной работы определяется гипотезой: применение методов сказкотерапии при коррекции тревожности у детей с ограниченными зрительными возможностями эффективнее, чем при коррекции тревожности, у детей с ЗПР.
Объект исследования: Тревожность у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Предмет исследования: Применение арт - терапевтических методик в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Цель исследования: Обосновать эффективность применения методов сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием.
Задачи исследования:
- Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)
- Рассмотреть виды, формы арт-терапии.
- Описать особенности применения арт-терапии в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
- Раскрыть понятие сказкотерапии как арт-терапевтической методики и её коррекционные возможности при работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
- Расскрыть проблему тревожности у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР; возможность коррекции тревожности с помощью арт-терапевтических техник.
- Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий с применением методов сказко-терапии на младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
- Дать сравнительную характеристику результатов применения сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с нарушение зрения и ЗПР.
- Сделать выводы об эффективности сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с нарушением зрения и ЗПР.
Методы исследования:
- Метод цветовых выборов МЦВ
- Тест по методике В. Амена, Д. Дорки, Р. Тэммла
- Методика измерения уровня тревожности Ж.Тэйлор (адаптация Т.А. Немчинова)
- Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. О.А. Драганова Теоретико-методологические проблемы психологии развития и возрастной психологии. - Елец - 2009.- 66 с.
2. А.И. Копытин Основы арт-терапии - СПб.- 1999
3. А.И. Копытин Теория и практика арт-терапии. - СПб.- Питер, 2002.
4. М.В. Киселёва Арт - терапия в работе с детьми - СПб - 2007-160с.
5. Хрестоматия "Арт - терапия" - Питер - 2001
6. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта - М. - 1981
7. Н.А. Сакович Практика сказкотерапии - СПб.: Речь, 2004.— 224
8. Л.Д. Лебедева Педагогические аспекты арттерапии - М.: Дидакт,
2000.
9. П.Ф. Каптерев Детская и возрастная психология. - М. 1999, - 208 с.
10. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, - Форум, 2012
11. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказки. – СПб.: Речь, 2009. – 167 с.
12. Е.А. Медведева, И.Ю Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М. 2001, - 248с.
13. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник: Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции. Практическое пособие для воспитателей, педагогов, методистов, психологов и мудрых родителей. - СПб.: Смарт, 1996, 100 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: "Речь", 2000. - 310 с.
15. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности.-М., 2002
16. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, - Спб., 2003
17. Собчик Л.Н. "Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера", Речь, 2012
18. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. - М., 2002. - 652 с.
19. Немов Р.С. Основы психологического консультирования/учебник для студентов педвузов. – М.; Владос – 1999. – 394 с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999
21. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990
22. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
23. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- «Ось-89», 2007. – 255 с.
24. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. - М., 1980. - 72с.
25. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.; ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
26. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.
27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. - М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. - 352 с.
29. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, СПб., 1997. - 224 с.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
31. Мэй Р. Искусство психологического консультирования./ Пер. с англ. – М., 2001. – 144 с.
32. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
33. Практикум по арт-терапии// Под ред. А.И.Копытина. – СПб, 2000. – 448 с. – (Серия «Практикум по психологии»).
34. Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты./ Ред. и сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ. – М., 2000. – 624 с.
35. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход/ Пер. с англ. – СПб, 2002. – 272 с.
36. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер. с англ.– М., 2001. – 576с.
37. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, - М., 1999. – 384с.
39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М., 1996. – 352 с.
40. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. – 528 с.
41. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной, - М., 1991. – 303 с.
42. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.Ильясова, В.Я.Ляудис, - М., 1981. – 304 с.
43. Хрестоматия по психологии. / Сост. В.В.Мироненко, - М., 1987. – 384 с
44. Психология индивидуальных различий/ Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М., 2000. – 776 с.
45. Психология мотивации и эмоций/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.В.Фаликман. – М., 2002. – 752 с.
46. Методы диагностики тревожности. Костина Л.М., 2002
47. Софич О. П. Социально-трудовая адаптация детей-инвалидов по зрению на основе социального партнерства в условиях школы-интерната: методические рекомендации для педагогов / О. П. Софич, Т. М. Уфимцева, О. В. Салазкина. – Курган: ИПКПРО, 2009
48. Паршина Е. С. Социально-педагогическое сопровождение самоопределения ребенка с ограниченными возможностями
49. «Большой психологический словарь» под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко
50. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. – СПб, 2003. – 1096 с.
51. Наталья Кириченко /Их (слишком) волнуют успехи детей! //Psychologies. 2009, №43. - с. 67-70
52.Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. - 1980. - № 1.
53. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно - педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4
54. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации. // Дефектология. 1987. №3. - С.9-15.
55. Прихожан A. M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): М., 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499