Вход

Теоретические основы изучения комнатных растений младшими школьниками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 268551
Дата создания 28 апреля 2015
Страниц 24
Покупка готовых работ временно недоступна.
740руб.

Описание

Работа содержит теоретическую и практическую часть по проблеме. ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАСТЕНИЙ 5
1.1 ЗНАНИЕ О РАСТЕНИЯХ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» 5
1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАСТЕНИЙ 8
1.3 ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ В ШКОЛЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАСТЕНИЙ 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 16
2.1 РАСТЕНИЯ В ДОМЕ И ИХ РАЗНООБРАЗИЕ 16
2.2 УХОД ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ. 20
2.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫХ ТЕМ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27

Введение

В процессе обучения в начальной школе ученик изучает различные учебные предметы. Каждый учебный предмет - это система научных знаний, адаптированных к возрастным особенностям умственного развития детей каждой возрастной группы и общих целей обучения.
Важное значение среди естественных знаний, которые включены в курс «Природоведение», играют знания о растениях. Ведь растения является неотъемлемым компонентом природы, без которого невозможна жизнь на Земле, доступным объектом для познания младшими школьниками. В процессе овладения знаниями о растениях у младшего школьника формируется потребность к познанию растительного мира, общения с природой; ценностное отношение к растениям, понимание взаимодействия и взаимовлияния человека и растительного мира, навыки экологически целесообразного поведе ния, развивается память, мышление, эмоциональная сфера и т.п.. Изучая растения, школьники овладевают специальными методами познания природы (наблюдение, опыт, практическая работа), приемами мышления.
В связи с этим, перед учителем начальных классов стоит задача добиться, чтобы ученики усвоили знания о растениях, могли свободно оперировать ими, применять для решения учебных и жизненных проблем, для расширения и углубления своего познавательного опыта. Чем больше ученик будет знать о растениях, тем более любить и оберегать их.
Учебный материал о растениях - это идеальный материал для создания проблемных ситуаций на уроках природоведения, формирование умений исследовать и наблюдать за растениями, анализировать, обобщать и делать выводы. Именно при изучении растений у детей возникает много вопросов: «Почему?», «Как?», «Откуда?»
Объектом исследования является процесс обучения учащихся естествознанию.
Предмет исследования - содержание, формы и методы изучения растений на уроках естествознания.
Целью настоящего исследования является рассмотрение теоретических основ изучения комнатных растений младшими школьниками.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть растения как компонент содержания курса «Естествознание».
2) Дать характеристику формам, методам и средствам изучения младшими школьниками растений.
3) Проанализировать уроки по изучению растений в школе.
4) Рассмотреть особенности разнообразия растений в доме.
5) Описать уход за комнатными растениями.
6) Проанализировать использование комнатных растений при изучении различных тем по природоведению.

Фрагмент работы для ознакомления

4 Направленность на формирование личности в условиях коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей. Только в коллективе, в результате сотрудничества учащихся с учителем и между собой развиваются такие качества личности, как активность, трудолюбие и коллективизм. [7, c. 48]По дидактической целью и звеньями процесса обучения в методике преподавания естествознания определяют следующие типы урока: усвоение новых знаний, умений и навыков; применения усвоенных знаний, умений и навыков; урок обобщения знаний, умений и навыков; урок проверки усвоенных знаний, умений и навыков; комбинированный урок.Каждый тип урока характеризуется определенным строением - структурой. В понятие структуры входят три компонента: этапы (элементы урока), их последовательность и взаимосвязь. Различают две структуры: микро-и макроструктуру. Макроструктура - это более или менее постоянные элементы уроков в пределах одного типа. Например, урок усвоения новых знаний содержит восприятие и осознание учащимися нового учебного материала, осмысление знаний. Каждый элемент макроструктуры имеет внутреннюю микроструктуру, которая состоит из определенных методов, приемов и средств обучения, которыми достигается цель определенного элемента макроструктуры. Например, на этапе восприятия и осознания нового учебного материала учитель может применять рассказ, беседу или постановку перед учащимися проблемных задач и решать их в процессе работы с учебником, наглядными пособиями, техническими средствами обучения. Микроструктура урока может меняться даже в пределах одного этапа урока в зависимости от ряда обстоятельств и наличия наглядности различных видов, технических средств обучения, подготовки учащихся, их умение самостоятельно работать над учебным материалом.Чаще в процессе изучения естествознания используют комбинированный урок, макроструктура кого представлена следующим этапам:Организация класса к уроку.Итоги наблюдений за изменениями в природе.Проверка домашнего задания.Актуализация опорных знаний, умений и навыков учащихся. Сообщение темы и цели урока.Усвоение новых знаний, умений и навыков.Закрепление усвоенных знаний, умений и навыков.Итог урока.Домашнее задание. [7, c. 74]Комбинированный урок в общих чертах выглядит следующим образом. Подготовив класс к работе, учитель начинает беседу. Цель ее - повторить изученный материал, чтобы учеников лучше его усвоили, поставить новую проблему, пробудить интерес к новому. Рассказ, объяснение, учитель применяет только тогда, когда надо выложить дополнительные сведения, когда у учащихся нет соответствующего запаса знаний для беседы. При этом он использует наглядность, демонстрирует опыты. Закончив изложение нового материала, учитель проводит беседу, чтобы выяснить как ученики усвоили. После этого учитель кратко подводит итоги работы на уроке.1.3 Проведения уроков в школе по изучению растенийАнализ педагогической литературы позволил выяснить, что в подготовке учителя к уроку по естествознанию различают два этапа: предварительный и непосредственный. Подготовка включает: изучение методической и научной литературы; ознакомления с содержанием и требованиями программы, с учебником, рабочей тетрадью; составления календарно-тематического плана.Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в составлении поурочного плана, подборе необходимого оборудования. В плане урока должны быть отражены следующие элементы: тема урока, цель урока (обучающая, воспитанная, развивающая), тип урока, методы и методические приемы, оборудование, литература к уроку, ход урока. При планировании хода урока выделяют следующие структурные элементы: актуализация опорных знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала, проверка знаний, умений и навыков.Как отмечает А. Савченко, подготовка учителя к уроку включает следующие стадии:диагностику объективных условий учебного воспитательного процесса, анализ факторов, действовать на уроке;прогнозирование эффективности урока и достижений учащихся;составления программы управления учебно-воспитательной деятельностью на уроке.На каждом уроке необходимо во-первых, научить учащихся определять, понимать, а затем самостоятельно ставить перед собой учебную задачу. Овладение учения осуществляется на основе выполнения учебных действий сравнения, моделирования, анализа. Во-вторых, научить учащихся использовать рациональные действия: способы работы, которые обеспечивают успешное усвоение учебного материала. Овладение учебным материалом - это его умелое восприятия, осознания, запоминания и использования в практической деятельности. Для организации восприятия знаний необходимо предлагать ученикам четкой конкретные задачи, направлять их на наблюдения на тех сторон, свойств и признаков предмета, которые нужно увидеть, выделить, запомнить. Особенно важным для восприятия является выполнение учащимися практических задач и действий с предметом, который изучается.Осознание знаний всегда связано с выполнением мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Осознанию учащимися на уроке знаний, выполнению учащимися на уроке определенных задач способствует работа с учебником. [8, c. 46]Для овладения учебным материалом нужно его запомнить. Поэтому необходимо организовать работу с учащимися так, чтобы она была привлекательной, подавалась в привычной для учащихся форме, вызвала положительные эмоции и глубокие чувства. Чтобы ученики хорошо запомнили учебный материал, необходимо ставить перед ними конкретные задачи, организовать повторение, осуществлять контроль изученного. В-третьих необходимо формировать у учащихся учебные мотивы, познавательные интересы, желание учиться. Решающим для формирования положительного отношения к учению является использование учителем различных форм активизации процесса учения, среди которых наиболее распространенными являются:- самостоятельная учебная деятельность на уроке, то есть работа, выполняемая вне непосредственном участии учителя, который определяет задачи урока и руководит выполнением с помощью задач;- поэтапное управления учителем работой ученика.Уроки по природоведению, отмечают Л, Нарочна и др. ученые проводятся в определенной последовательности, что предусмотрено школьной программой и обеспечивает систематичность изучения материала. Применяя различные методы и средства обучения, учитель имеет возможность планомерно и последовательно проводить формирование соответствующих представлений и понятий об объектах и явлениях природы.Любое понятие как обобщенное знание нельзя просто заучить, оно формируется в процессе длительной работы учащихся над соответствующим содержанием, которое подбирает учитель. В сознании человека знания (понятия) способны углублять свое содержание и расширять объем, они находятся в постоянном развитии. Но прежде, чем знания (понятия) начнет развиваться, оно должно быть образованным, сформированным.В исследованиях А. Беды, А. Варакуты, И. Жаркова и др. указывается, что весь процесс формирования естественных понятий следует разделить на определенные этапы обобщения приобретенных учащимися знаний. Формирование у учащихся того или иного понятия невозможно без установления сходства и различия объектов или явлений. Это дает возможность выделить общее и существенное каждого из объектов рассматриваемой группы, сделать переход от рассмотрения отдельных объектов к обобщению.Образование и развитие знаний (понятий) может происходить стихийно или под его руководством. Стихийный процесс идет медленнее и может привести к тому, что у человека сформируются неверные знания. [12, c. 53]Понятия не остаются неизменными, они развиваются, а развиваясь, становятся богаче и конкретнее. Правильные представления и понятия формируются в результате целенаправленного воздействия всей системы обучения, и должен осуществлять учитель в процессе обучения.Развитие понятий - основная движущая сила всего процесса обучения учащихся, всей динамики преподавания. Учебный процесс следует организовать так, чтобы в его основе были раньше сложившиеся понятия, которые постепенно и последовательно расширялись и углублялись на основе новых факторов.Согласно алгоритму деятельности по усвоению понятий, учитывая возрастные особенности младших школьников, в педагогической литературе выделяют следующие этапы в формировании понятий у младших школьников:1 Мотивационная и содержательная подготовка к усвоению естественного понятия. Актуализация опорных знаний.2 Организация чувственного восприятия признаков, свойств, свойств предметов или явлений, формирование представлений о них или актуализация ранее сложившихся представлений.3 Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков.4 Обеспечение обобщения и словесного определения сути понятия, обозначения его соответствующим сроком.5 Организация закрепление сложившегося понятия путем репродуктивного воспроизведения его содержания.6 Организация применения усвоенного понятия в подобных и новых ситуациях.Глава 2. Изучение комнатных растений с младшими школьниками2.1 Растения в доме и их разнообразиеЧем больше людей по необходимости или по доброй воле переселяются в многоэтажные дома, тем острее их потребность в общении с природой. Где бы мы ни жили – в центре города или в сельской глубинке, комнатные растения украшают нашу жизнь. В них есть то, чего лишены неодушевленные предметы, обычно нас окружающие. Созерцание картины или скульптуры доставляют удовольствие, но предметы искусства статичны и никогда не меняются. Растения не только красивы, но и изменчивы, как все живое.Растения в доме необыкновенно украшают интерьер, делают его теплее и уютнее. Они помогают справиться со стрессовыми ситуациями. Очень важна санитарно-гигиеническая роль. Растения поглощают пыль, очищают воздух, а так же могут использоваться как лекарственные растения.Видов комнатных растений великое множество: миниатюрные, которые можно поставить на стол или в террариум; ампельные растения, свешивающиеся из подвесных вазонов; есть крупные, импозантные растения их обычно размещают на полу. Растения различаются формой и размерами листьев, необыкновенным разнообразием окраски; существует много видов с декоративными, необычными цветками.Безусловно, выбор растений зависит от микроклимата жилища. Если в доме много света и воздуха, выбор будет богаче, хотя некоторые растения прекрасно развиваются именно в тени. [13, c. 53]Особенно популярны декоративно-листные растения, весь год радующие нас яркой или нежной листвой (она ни в коем случае не должна быть желтой или болезненной на вид). Цветущие растения хороши по-своему; период цветения некоторых из них краток, но великолепен; он сменяется относительно унылым периодом покоя. Одни растения вроде узамбарских фиалок (Saintpaulia) и бальзамина (Impatians wallerana), цветут непрерывно весь год. Другие же, такие, как антуриумы и молочай красивейший, цветут периодически, но их цветки и верхушечные листья очень эффектны и сохраняют декоративность в течение нескольких месяцев. Молочай красивейший, который многие считают всего лишь 10 – дневным зимним чудом, иногда сохраняет ярко окрашенные венцы прицветников до середины лета. Некоторые растения цветут очень недолго, а затем умирают (или же их бывает очень трудно сохранить до будущего года). Такие растения выращивают, как однолетники и наслаждаются их великолепием пока они пребывают во всей красе своего цветения, а потом ликвидируют.Если совсем недавно комнатные растения, независимо от их размера, формы и декоративных качеств, было принято размещать на подоконниках, теперь, составляя растительные композиции, проявляют куда больше фантазии. Расстановка растений дело вкуса.Можно найти множество советов по фитодизайну – использованию растений в украшении интерьера. К примеру, высокорослые пальмы лучше ставить отдельно – тогда они смотрятся очень эффектно. Напротив, мелкие цветущие растения хорошо объединить. Можно попробовать посадить в неглубокую плетеную корзину несколько темно-фиолетовых, розовых и белых узамбарских фиалок – получится удивительно красивое цветовое пятно. Прохладная зелень сделает уютными классные комнаты, а сочетание нескольких растений позволяет создавать самые неожиданные эффекты.Сгруппировав крупные кустистые растения, можно перегородить комнату, а можно закрыть окно зеленым занавесом из стеклянных полочек с небольшими свисающими и кустистыми растениями. Например, очень украсит помещение подвешенная плетеная корзина с живописно свисающей традесканцией. Как правило, очень хорошо смотрятся вместе растения с разным строением листа; гладкая поверхность листьев одного будет подчеркивать ребристую или рельефную поверхность другого. Например, белые, словно присыпанные мукой, гофрированные листья котиледона (Cotuledon undulata) великолепно контрастируют с блестящими кожистыми листьями фикуса (Ficus elastika), а дуговидно поникающие листья нефролеписа (Nepbrolepis exaltata) придадут группе растений живость и свежесть. Для создания цветового центра можно использовать резкий цветовой контраст или же подобрать растения, которые сливаются друг c другом в гармоничный ансамбль. [13, c. 56]Нужно помнить, что когда мы выбираем растения для класса, нужно обращать внимание не только на привлекательный внешний вид, но, и подходят ли те условия, где будет находиться растение с его требованиями. Знакомя детей с разными видами комнатных растений необходимо обращать внимание на окрас и рисунок на листьях, на разные оттенки зеленого цвета. Таким образом, можно развить наблюдательность у детей.Особое место занимают красивоцветущие растения.Ребенок в силу своих психологических особенностей не видит этого. Он не замечает того изящества и красоты растения, которое видит взрослый. Учитель может помочь ребенку увидеть эту красоту, что каждое растение – это чудо природы и каждый цветок красив по своему.Учитель должен дать понять ребенку, что декоративные качества растения, его насыщенность окраски, цветения полностью зависят от людей. Какие условия человек создаст растению, так растение и отреагирует своим внешним видом и цветением. Поэтому, ухаживая за растениями, ребенок должен знать, что внешний вид растения полностью зависит от него. Таким образом, воспитывается чувство ответственности.Знакомя с комнатным растением, учитель обязательно дает его название на русском и латинском языке. Но многие растения имеют еще и народное название. Ребенку иногда легче запомнить растение по народному названию. Его легче объяснить и можно придумать сказку или историю об этом растении. Например, алоэ древовидное (Aloe arborescens) в народе называют столетником или доктором. Почему именно доктором, т.к. это растение относится к лекарственным и может использоваться при различных заболеваниях. О лечебных свойствах этого растения знали еще в Древнем Египте. А древние греки платили большие деньги за алоэ, это было разорительно и тогда Александр Македонский предпринял завоевание острова Сокотра, там рос алоэ. Античные философы так писали о применении сока алоэ: ,,Сгущает и высушивает раны, возбуждает сон, … зарубцовывает раны тела, рта, половых органов, приостанавливает выпадение волос на голове… очищает желчь и останавливает желтуху, хорошее средство при ожогах и опухолях…”. Сок алоэ включали в состав ,,эликсира для долгой жизни”. Арабы считали алоэ символом выносливости и терпению. В Ассирии и Вавилоне (2000л.до н.э.) алоэ использовали для украшения дверей дома. Над входом в новый дом вешали ветку алоэ. Висящие на домах растения жили без воды по несколько лет, и даже цвели. Этот древний обычай в некоторых странах Ближнего Востока сохраняется и по сей день. Объясняется он магическими свойствами, будто бы присущим алоэ. Считалось, что висящие над входом растения способствуют долгой и благополучной жизни обитателей дома до 100 лет. Поэтому его и называют столетник. Можно предложить детям самостоятельно придумать сказки или истории о названиях комнатных растений. Или дети могут сами попытаться трактовать народные названия растений. [14, c. 64]Почему бальзамин называют ,,Ванькой мокрым” или ,,Огоньком”, а сансевьеру ,,Щучий хвост”, зигокактус - ,,Декабрист”. При этой работе у детей развивается наблюдательность, ассоциативное мышление, умение сравнивать и сопоставлять полученную информацию. Развивается воображение. Так же нужно отметить, что при знакомстве с многообразием комнатных растений необходимо использовать не только творческую, но и практическую деятельность. Можно предложить детям зарисовать свои наблюдения за комнатными растениями. Каким оно было 2 недели назад, каким неделю назад, и какое оно сейчас. Что и как изменилось.2.2 Уход за комнатными растениями.Каждому растению для нормального развития требуются определенные условия, а некоторые в этом смысле очень привередливые.Освещение.Всем растениям для нормального роста и развития нужен свет, т.к. только на свету происходит процесс фотосинтеза, в ходе которого растение вырабатывает необходимые ему питательные вещества. В темноте фотосинтез прекращается, и питательные вещества не образуются. Освещенность в разных частях комнаты не одинаковая. Продолжительность освещения не менее важна, чем его интенсивность.Температура.Каждое растение хорошо себя чувствует при определенной температуре, однако для основной массы наиболее популярных комнатных растений вполне благоприятна температура +15 – 20 градусов по Цельсию. Ряд растений, например комнатные однолетники, предпочитают более низкую температуру – в теплом помещении они быстро отцветают. Другие, к примеру, кактусы и прочие суккуленты, будут цвести только в том случае, если зимой им был обеспечен период покоя. Когда температура в комнате поднимается выше обычной, многим растениям требуется более интенсивный полив.

Список литературы

1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
2. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
3. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: Курс лекций. М., Центр, 2007 – 208 с.
4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
5. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 2007. – 383 с.
6. Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного естествознания: Учебн. пособие для вузов.-М.:Аспект Пресс, 2007. –256 с.
7. Денисова, О.П. Психология ипедагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2008. - 240 c.
8. Концепции современного естествознания.: учебник для вузов под ред.С.И.Самыгина.- Ростов-н-Д.: Феникс, 2008, 2003.-576 с.
9. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
10. Маарья Халлик Природоведение. Рабочая тетрадь для 1 класса. В 2 частях.- 2010.- 68 с.
11. Масленникова И.С., Дыбов А.М., Шапошникова Т.А. Концепции современного естествознания. - СПб, СПбГИЭУ. 2008.-283 с.
12. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
13. Плешаков А. А., Мир вокруг нас : Учеб. дли 1 кл. нач. иж. / А. А. Плешаков. — 8-е изд. — М. :Просвешение. 2006. — 127 с.
14. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
15. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
16. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
17. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
18. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
19. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022