Педагогическая деятельность Е.И.Тихеевой

В работе рассмотрена педагогическая деятельность Е.И.Тихеевой как создательницы методики развития речи детей в детском саду. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Е.И.ТИХЕЕВОЙ 5
2. СВОЕОБРАЗИЕ МЕТОДИКИ Е.И.ТИХЕЕВОЙ 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19

Сейчас, в наши дни, когда дети плохо говорят, часто мы ставим перед собой задачу до школы – помочь ребенку правильно произносить все звуки родной речи, овладеть ее лексикой и грамматикой и научиться говорить связно, понятно, логично и по возможности выразительно. И даже почти и не ставим задачу развития и воспитания индивидуального стиля речи ребенка. А такая задача, оказывается, ставилась основоположником методики развития речи в России Елизаветой Ивановной Тихеевой сто лет назад. И эта задача очень важна. Ведь речь — это зеркало внутреннего мира ребенка, его восприятия жизни, его индивидуальности. И она должна быть индивидуальной.
Е. И. Тихеева по праву считается основоположником советской методики развития речи детей дошкольного возраста. Интерес к вопросам обучения детей родному языку возник у Е. И. Тихеевой в первые годы ее работы в школе под влиянием идей Я. А. Коменского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского. Одной из первых работ Тихеевой была «Русская грамота» и методические указания к ней (1905).
Полно свои взгляды на обучение детей родному языку она изложила в книге «Родная речь и пути ее развития» (1913, 1923), в которой отмечала необходимость начинать обучать детей родному языку задолго до школы.
Результаты длительных исследований в области развития речи изложены ею в книге «Развитие речи дошкольника» (1937, 1948, 1967, 1971). Центральное место в педагогическом наследии Е. И. Тихеевой занимает учение о значении родного языка в жизни ребенка, в его умственном развитии.
Цель данной работы – изучить педагогическую деятельность Е.И.Тихеевой как создательницы методики развития речи детей в детском саду.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить биографические сведения о Тихеевой Е.И.
2) Проанализировать своеобразие методики развития речи детей Тихеевой Е.И.
Объектом данной работы является речь дошкольников.
Предметом – методика развития речи по Тихеевой Е.И.

 

Герцена» (1928 г.).Можно констатировать, что научное наследие Е.И. Тихеевой достаточно обширно (порядка 15 монографий, 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности и 50 статей в периодических изданиях). В них впервые обосновывались идеи организации вариативной системы отечественного дошкольного образования с учетом как собственного, так и европейского опыта. Методические работы Е.И. Тихеевой явились обобщением многочисленных отечественных и западных исследований проблем воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста конца XIX начала ХХ века. При этом следует учитывать тот факт, что именно в педагогическом наследии Е.И. Тихеевой произошло оформление единой теоретической концепции и практических технологий организации образовательной среды для ее реализации в условиях дошкольных учреждений различного типа (частных, государственных и общественных) [7, с.118].Е. И. Тихеева активно участвовала в методической работе дошкольного отдела Наркомпроса, в подготовке кадров дошкольных работников. Она была профессором Института дошкольного образования, а затем Педагогического института имени А. И. Герцена в Ленинграде, принимала участие в написании учебных пособий и руководств для воспитателей детских садов, в работе всех всероссийских съездов и конференций по дошкольному воспитанию. До 1928 г. Тихеева продолжала руководить детским садом бывшего Петербургского общества дошкольного воспитания, который после октября 1917 г. перешел в ведение Наркомпроса. В этом саду проводилась педагогическая практика студентов Института дошкольного образования, а затем Ленинградского педагогического института [7, с.124].Большая заслуга Е. И. Тихеевой состоит в том, что она научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, в частности проблему преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Учитывая научные достижения своего времени и обобщив лучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала: методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста; методику проведения программных организованных занятий, подготавливающим детей к поступлению в школу; систему Оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.В настоящее время большая часть теоретико-методических работ Е.И. Тихеевой является труднодоступной, так как представлена преимущественно в до- и пост-революционных периодических изданиях, литографиях и практически не переиздавалась. Связано это с тем, что в конце 20-х гг. ХХ века Е.И. Тихеева выступила с рядом публикаций, отстаивающих идею деполитизации и деидеологизации образования. Ее педагогическая концепция вызвала критические замечания со стороны отдельных советских педагогов. Методические разработки, оформленные как «метод игры-труда Тихеевой», были объявлены буржуазными, реакционными, идеологически чуждыми и лишенными научной новизны (Л.И. Красногорская, И.В. Сватикова и др.). 2. Своеобразие методики Е.И.ТихеевойЦентральное место в педагогической теории Е. И: Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К. Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время. В 1913 г. вышла из печати работа Е. И. Тихеевой «Родная речь и пути ее развития». Важные вопросы о значении, путях и средствах развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине. Вслед за К. Д. Ушинским она называет родной язык большим наставником и педагогом, без которого нельзя обучать и воспитывать детей. Краеугольными для воспитания стали ее слова о том, что «родной язык - это основа умственного развития, это сокровищница всех знаний». Е. Тихеева подчеркивает тесную связь родного языка и мышления. На вопрос «Что такое родной язык?» - Она отвечает: «Это наше мышление, что воплощается в словах, это путь к самостоятельной творческой работе, это наше духовное богатство» [4, с.38]. Слово ценно само по содержанию. В основе развития речи, по Е. И. Тихеевой должен лежать чувственный опыт, развитие сенсорной сферы ребенка. Путем сенсорного опыта формируются представления, которые ребенок закрепляет в слове. «Сенсорное и речевое развитие, - писала она, - происходят в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы органов чувств и восприятия» [4, с.42].Много внимания уделяет автор вопросу развития речи детей раннего возраста. В разделе «Развитие речи в первые годы жизни ребенка» она определила основные задачи по развитию речи маленьких детей: ухаживать за органом слуха, развивать слуховые реакции, сосредотачиваться на звуках, исправлять речевой аппарат; постоянно обогащать детские представления и на этой основе словарь; работать над пониманием слов ребенком; развивать активный словарь; создавать условия для овладения языком. Е. Тихеева отмечает, что ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но он еще не говорит, его речевой аппарат требует упражнений. Для того чтобы развить речевой аппарат ребенка, автор требует соблюдения следующих условий: ребенок должен быть положительно эмоционально настроен, здоров, не голоден; необходимо создать полную тишину, которая дает возможность прислушиваться к звукам, повторять их, лепетать; необходимо постоянное общение ребенка со взрослым, беседы с ним; обеспечение необходимым дидактическим материалом для развития речи детей.Решающую роль в развитии речи детей Тихеева предоставляет взрослым, которые должны постоянно и систематически проводить речевые упражнения. Так, для развития речевого слуха и упражнения речевого аппарата в произношении звуков Тихеевой разработаны соответствующие игровые упражнения с игрушками, упражнения на звукоподражание человеческого голоса. Для развития понимания речи взрослые должны детям показывать различные предметы, игрушки, куклы, воспроизводить действия с ними: кукла сидит, кукла спит, кукла танцует и т.п. Каждое действие обязательно называют словами. Е. Тихеева является автором метода - показ с называнием, - который успешно используется и сегодня в группах раннего возраста [5, с.67].Методика развития родной речи детей раннего возраста изложена в книге «Игры и занятия маленьких детей» (1935, 1965). Книга состоит из четырех разделов: «Стихи для детей», «Сказки», «Подвижные игры», «Занятия с песком, водой, глиной, деревом, бумагой». Во введении автор дает методические советы воспитателям, как подбирать художественные произведения для маленьких, предостерегает взрослых от фантастических сказок, которые иногда предлагают детям этого возраста. Советует использовать сказки о животных, при этом не читать, а обязательно рассказывать в сопровождении иллюстраций в спокойной обстановке, рассказ не перебивать объяснениями. Актуальными и сегодня являются указания Е. И. Тихеевой по методике заучивания стихов не на специальных занятиях, а при случае, в повседневной жизни. Скажем, во время наблюдения за птичкой, за животным. Читают стихи два - три раза (в сопровождении наглядности) и предлагают детям повторить. В книге помещены стихи, сказки, игры, занятия для развития речи детей раннего возраста.Разрабатывая теоретические основы методики развития речи, Тихеева центральное место отводила принципу наглядности. На первое место она ставила реальные предметы, игрушки, на второе - картинки. Она требовала, чтобы в детском саду обязательно была дидактические куклы. Кукла, которая может использоваться только на занятиях с дидактической целью - «сенсорного и лингвистического воспитания». Дидактическая кукла должна иметь все те вещи, которые должен иметь ребенок: комплект белья, одежды (летнего, осеннего, зимнего сезонов), обуви, головных уборов (согласно одежды детей), мебель, посуда, предметы быта, орудия труда.В разделе «Игры - занятия с игрушками» автор описывает различные виды занятий с игрушками и реальными предметами, это:- Номенклатура: названия предметов, игрушек, их качеств, свойств, действий с куклой и другими игрушками, временных и пространственных отношений;- Описания предметов, игрушек;- Сравнение, сопоставление предметов между собой;- Составление загадок о предметах и игрушки;- Нахождение игрушки или предмета по содержанию стихотворения.Для каждого вида работы в книге предлагаются конкретные примеры занятий.От игрушек и предметов Е. Тихеева советует постепенно переходить к картинкам. В разделе «Картинки» определены цели их использования: развитие способности к наблюдательности, интеллектуальных процессов (мышление, внимание, память) и развитие речи. Здесь же представлены серии картин по темам (общественно-политические, жизнь детей в игре и труде, труд взрослых, строительство, жилье, предметы быта, транспорт, природа) и требования к ним, которые и актуальны и сегодня. Е. И. Тихеева предлагает такие виды занятий с предметными картинками [5, с.60]:- Номенклатура (названия предметов, их частей, качеств, свойств, действий);- Описания картинок;- Сопоставление, сравнение, описание изображенных на них предметов;- Систематизация и классификация картинок;- Подбор картинок к теме, к стихотворению, к рассказу;- Рассказы по картинкам.Е. Тихеева, в отличие от Е. М. Водовозовой, высоко оценивала картину как средство развития речи детей. Она писала: «Занятием с детьми по картинам принадлежит в развитии речи одно из первых мест ... Рассмотрение картины молча исключено. Рассматривая картину, ребенок все время говорит» [4, с.79].Одним из условий развития речи детей автор называет правильную речь окружающих взрослых. По ее мнению, культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и окружающих взрослых. Развитию речи детей может поспособствовать только воспитатель, у которого хорошо развита речь, который постоянно работает над ее усовершенствованием. Е. Тихеева требовала давать детям правильные речевые образцы для подражания. «Глухой не научится говорить, - предостерегала педагог, - так же и не научится говорить ребенок, если он будет лишен возможности слышать правильную речь взрослых» [4, с.85].Своеобразие методики Е.И.Тихеевой заключается в том, что в ее основу положены виды деятельности и различные виды игр и занятий (об этом свидетельствуют разделы «Экскурсии», «Наблюдение», «Картины», «Беседа», «Занятия по живому слову «и т.д.), а не специальные задачи по развитию языка (скажем, воспитание звуковой части речи, грамматического строя речи и т.д.). В этом ее недоработка. Во всех занятиях, разработанных Е.И.Тихеевой, основное внимание обращено на обогащение словаря и развития связной речи; другие задачи по развитию языка освещены недостаточно.Достаточно основательно разработаны Е.И.