Исследование личностного потенциала

Первая теоретическая глава к диплому по теме "Развитие личностного потенциала". Оригинальность 80%. ...

Оглавление

1.1 Понятие личностного потенциала, его изучение у нас и за рубежом. 1
1.2 Удовлетворенность профессиональной сферой, как фактор раскрытия личностного потенциала. 22
1.3 Динамика внутригрупповых процессов, как фактор раскрытия личностного потенциала. 25
Список литературы. 37

1.1 Понятие личностного потенциала, его изучение у нас и за рубежом.

Психология личности всегда представляла из себя весьма разносторонний объект изучения, ввиду специфического предметного содержания, границы которого весьма нечетко определены. Если просмотреть практически любое учебное пособие с заглавием «Психология личности», «Теории личности» или «Развитие личности», мы найдем множество разнообразных концепций, от понятий конституций личности до трактований смысла жизни.

Отсутствие ясного представления о специфическом содержании личности в отличие от психических процессов, состояний и других составных частей предмета психологии, является причиной быстрого, но нецеленаправленного развития данной области научного знания.

Тем не менее, в разные временные промежутки психологи пытались выделить специфическое содержание личности. Например, А.Н. Леонтьев (1983) опубликовал идею о личности, как об отдельном измерении, которое существует вне известных нам психических процессов, или В. Франкл (1990), говоривший о ноэтическом, духовном измерении, которое является надстройкой собственно психологического измерения. Здесь стоит упомянуть так же Б.С. Братуся (1988), выдвинувшего концепцию о личности в узком смысле слова, т.е. личности с особым содержанием, и личности в широком смысле слова, с общими характеристиками для всех индивидов.

Во всех перечисленных случаях, в качестве специфического содержания личности, представлялось ее смысловое измерение, смысловая ткань, внутренний мир, что находит связь в моделях структуры личности (Асмолов, 1990; Братусь, 1988; Леонтьев, 1993), которые по смыслу достаточно близки.

Во всех приведенных моделях акцентируется смысловая сфера личности в качестве ее специфической ткани. Однако на основании данных концепций мы не можем говорить об имманентной динамике собственно личностного измерения, то есть о личностном развитии, в отличие от развития личности, личностном здоровье, в отличие от здоровья личности (понятия зрелости, развития и здоровья описывают с разных сторон фактически одно и то же), которое не совпадает с развитием психическим, нравственным, интеллектуальным.

Существует большое количество данных о том, что смысловая сфера, интеллект, нравственность, познавательная сфера и т.д., сильно отличается у людей разных категорий: незрелых и зрелых, личностно здоровых и нездоровых, несформировавшихся как личность и сформировавшихся, и при этом такие глубокие отличия не первичны.

В шкале присутствует десять утверждений, в которых используется четырёхбалльная оценочная шкала. После перечисления объективных методов диагностики личностного потенциала последуют методы исследования его переменных. Некоторые из этих переменных можно считать отдельными ресурсами устойчивости. Они образуются на базе опыта индивида в его взаимодействии с окружающим миром и людьми. Данные методы изучают переменные, которые относятся к высокому уровню способности к саморегуляции.Первым среди них является русскоязычный опросник каузальных ориентаций (РОКО) — в него входит описание двадцати шести различных жизненных ситуаций с тремя вариантами ответа после них. Ответы оцениваются по семибалльной шкале. Данный метод позволяет исследовать сразу три показателя, которые связаны с тремя каузальными ориентациями (автономной, внешней, безличной). Далее следует тест жизнестойкости. Как понятно из самого названия, тест исследует уровень жизнестойкости индивида (как уже упоминалось выше, С. Мадди считал жизнестойкость личностным ресурсом, призванному повышать сопротивление стрессу). Она включает в себя три установки: степень участья в событиях, степень влияния на происходящее событие, способность принять рискованный вызов (возможно связанный с неопределённостью). Вместе с этим в этот тест входят три субшкалы, которые отражают три составляющие жизнестойкости. Шкала общей толерантности к неопределенности (ШОТН) — русскоязычная адаптация [24] опросника Multiples Stimulus Types Следующая шкала, это шкала общей толерантности к неопределённости (ШОТН). В неё входит двадцать два пункта, посредством которых определяется положительное и отрицательное отношение индивида к новому. Каждый из них оценивается по семибалльной шкале. Помимо этого, в текста также присутствует несколько субшкал, благодаря которым можно отличать оценку отношения к новому, к непонятным и незнакомым ситуациям, а также к трудным задачам. Опросник стиля объяснения успехов и неудач (СТОУН) – посредством его измеряется степень выраженности трёх параметров атрибутивной составляющей индивида (а именно глобальность, контролируемость и стабильность). При этом измерение производится в контексте как побед, так и поражений.Существуют два варианта этого опросника. Первый предназначен для взрослого населения (СТОУН-В), второй относится к подросткам (СТОУН-П). Данный опросник использует двадцать четыре жизненных ситуации. Исследуемый должен объяснить своими словами причину возникновения ситуации, после чего оценивает её по двум параметрам, используя шестибалльную шкалу для каждого. Также в опроснике присутствует несколько субшкал, целью которых является измерение позитивного объяснения ситуаций (как успешных, так и неуспешных). Имеется и уменьшенный вариант опросника, в который входит двенадцать ситуаций, оценивающихся по трём параметрам. Шкала самоконтроля – её задачей является измерение возможностей индивида к саморегуляции, контролю своих порывов. В полном варианте шкалы содержится тридцать восемь пунктов, в кратком – тринадцать. Каждый из них оценивается по пятибалльной шкале.Опросник уровня субъективного контроля (УСК) – в нём сорержится сорок четыре разных позиции, каждая при этом оценивается по шестибалльной системе. Основная задача опросника – определение показателя интернальности у индивида (локус контроля). Но также он призван определять и различные другие близкие показатели (интернальность к успехам и неуспехам, интернальность в различных сферах жизни (производственные отношения, отношения в семье, межличностные отношения, отношения в контексте заболевания и выздоровления). «Контроль за действием» - данный опросник призван измерить отношение индивида к действию, его способность к нему. Действие выступает в роли биполярного объекта (действие и состояние), измеряющееся в контексте неудачных и удачных ситуаций. Опросник позволяет определить планирование индивидом своих действий при различных стечениях обстоятельств. В него включены тридцать шесть пунктов, в которых можно сделать выбор между двумя противоположными утверждениями (так называемая бинарная шкала ответа). Все утверждения разделены на три шкалы (все три касаются ориентации на действие): состояние индивида при мысленном конструировании действия, состояние индивида при отрицательном результате и состояние индивида при положительном результате.Опросник личностного динамизма. Под личностным динамизмом подразумевается способность к добровольным, не вызванным какой-то внешней необходимостью изменениям, готовность к ним. Разработка данного метода ещё не окончена. Опросник включает в себя двадцать двадцать пунктов, оценивающихся по четырёхбалльной системе. Опросник волевого самоконтроля (ВСК). Под волевым самоконтролем подразумевается картина волевой саморегуляции деятельности данного конкретного индивида (в качестве интегрального показателя, а также двух отдельных аспектов). В первом аспекте рассматриваются настойчивость, упорство, то есть умение индивидом довести своё действие до логического конца. Во втором аспекте рассматривается самообладание, сдерживание своего эмоционального фона. В опросник входит тридцать вопросов, среди которых рабочими являются двадцать четыре, а остальные шесть замаскированы. Каждый оценивается по четырёхбалльной шкале.Далее следует дифференциальный тест рефлексии (ДТР). Как ясно из названия, в тесте исследуются различные формы рефлексии индивида, начиная от полного их отсутствия (арефлексия) и заканчивая тремя различными качественными процессами. Первый из них – самоискание (интроспекция) – направлен на ощущение собственного состояния индивидом. Второй – системная рефлексия – определяет способность индивида посмотреть на себя со стороны, с точки зрения других людей. Третий – квазирефлексия – реакция индивида на менее актуальные явления и представителей своего окружения, что отвлекает его от действительно важного. Трём этим процессам соответствуют три шкалы. В сокращённый вариант опросника включено тридцать утверждений, оценивающихся по четырёхбалльной шкале. В предыдущих методах исследования рассматривались переменные личностного потенциала человека. Далее последуют методы исследования неких фиксированных стратегий поведения и реагирования. Они автоматизированы. Их освоение происходит бессознательно, по мере создающейся необходимости, и также происходит ух удаление после использования. Они соответствуют определённым культурным схемам общества, в связи с этим высокоустойчивы. Сами по себе не представляют особенной ценности, но являются скорее инструментами в решении возникающих на пути индивида проблем. Среди них выделяются копинговые механизмы, а также механизмы организации индивидом своей деятельности посредством таких инструментов. Первым среди них является опросник способов совладания, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкман. В него входит пятьдесят пунктов, представляющие собой различные формы поведения в складывающихся сложных ситуациях. Исследуемый оценивает каждый по четырёхбальной оценочной системе. Все утверждения в опроснике собраны в восемь отдельных шкал. Каждая шкала соответствует определённой копинг-стратегии, среди которых: избегание, самоконтроль, дистанцирование, конфронтация, поиск общественной поддержки, саморегуляция, принятие ответственности, планирование решения задачи.Далее следует опросник копинг-стратегий «СОРЕ». Он, как и его предшественник, призван оценивать способы совладания индивида, но в его основе лежит несколько иная классификация. В него входит пятнадцать различных копинг-стратегий. Его использование начинается от определения стратегий решения сложных ситуаций, и заканчивается выделением стоящих за ними диспозиционных стилей. Это достигается направленностью ответов исследуемых индивидов – либо на их варианты реакции, либо на специфические соржные ситуации. Опросник включает шестьдесят различных пунктов, которые были собраны в пятнадцать отдельных шкал, каждой из которых соответствует своя копинг-стратегия. Среди них: личностный рост и положительное к нему отношение, уход от решения задачи в мыслях, сосредоточенность на эмоциях, их выход, обращение к общественной поддержке, активное совладание, отрицание, обращение к вере, уход от сложной задачи посредством поведения, юмор, самоконтроль, принятие эмоциональной социальной поддержки, использование успокоительных средств, планирование, подавление конкурирующей деятельности.Опросник самоорганизации деятельности (ОСД). Он включает в себя двадцать пять вопросов, собранных в пять отдельных шкал. Посредством их опросник призван исследовать самоорганизацию индивидом своей деятельности. Среди них: планомерность, настойчивость, целеустремлённость, организация индивидом своей деятельности посредством каких-либо средств (например, ведение дневников), ориентация на текущую ситуацию. Список методик периодически пополняется новыми разработками. Здесь были рассмотрены основные из них, проверенные, апробированые и адаптированные. Хорошим субстратом для подобных исследований можно считать является всемирная паутина. Интернет предоставляет для таких исследований определённые преимущества:Здесь проще и удобнее собирать данные, а также, что важно, это происходит с меньшими затратами (хотя на первый взгляд они и выше, чем с бумажными методами, но опросы в интернете позволяют охватить большую выборку).Здесь можно предъявлять пункты опросов случайным образом (рандомизированно), что позволит более эффективно избегать зависимости и влияния близких по смыслу пунктов друг на друга, что увеличивает качество исследования.Также интернет позволяет фиксировать время, прошедшее от прочтения человеком вопроса и его ответом на него, то есть время реагирования. Это очень важно для определения особенностей стимулов у данного индивида, уровень понимания им формулировки пункта, стиля его реакции.Интернет предоставляет больше возможностей, направленных на индивидуальную адаптацию к конкретному испытуемому, определение его диапазона, что значительно сужает необходимый объём пунктов, предъявляемых ему, при этом само измерение становится точнее.Важна роль мультимедийных факторов при использовании интернета, что невозможно при бумажном тестировании (где можно использовать лишь картинки и сам текст). Здесь же можно использовать различные аудио- и видеоматериалы, различные интерактивные диалоги. При этом можно осуществлять виртуальную связь между испытуемым и исследователем, или испытуемым с другими испытуемыми напрямую. При создании подходящих условий такой виртуальной действительности, можно добиться эффекта погружения индивида, что даст возможность произвести поведенческую выборку по тем же правилам, что и в жизни.Интернет даёт также свободу для широкого использования различных методов сбора информации. Здесь могут использоваться шкалы как тестового типа, так и типа графического. Можно даже определить стиль взаимодействия индивида со своим компьютером, посредством фиксации движения мыши, нажатия им на клавиши, предпочтение им определённых сайтов). Интернет даёт возможность высокой автоматизации процесса исследования. Автоматически и рандомизированно происходит распределение исследуемых в отдельные группы, в который создаются различные экспериментальные условия (описание разных ситуаций). Это резко повышает чистоту самого эксперимента. Посредством увеличения объёма выборки исследователь может уравновесить невозможность контроля тех условий, в которых находится испытуемый.Интернет даёт возможность осуществления лонгитюдных исследований во времени, повторных экспериментов в той же выборке, так как испытуемые оставляют свои контактные данные.Существует возможность определённого влияния на подбор испытуемых, в этом достигается некоторая гибкость. В связи с тем, что сайты в интернете имеют определённую тематику, уже на этом уровне производится отбор аудиторий, обладающих сходными свойствами по соответствующим направлениям (демографическими, психологическими). Рекламные приглашения к прохождению тестов можно располагать на определённых сайтах, с целью привлечения именно этой аудитории.Что может быть очень важно для испытуемого, это получение им результатов сразу после прохождения теста. Интернет позволяет осуществлять незамедлительную обратную связь. Этим преследуются сразу две цели: повышение уровня мотивации опрашиваемого (у него появляется интерес) и просветительное направление (распространение психологической информации среди представителей общества).Но, безусловно, наряду с огромным количеством положительных эффектов, достижимых посредством интернета, такая методика всё же имеет и ограничения, в том числе и сложность осуществления здесь достаточной степени репрезентативности. Это происходит потому, что пользователи интернета в своей массе отличаются от людей, не использующих его. В том числе зачастую и своим уровнем образования, и уровнем своих доходов. Стоит также отметить, что на самом деле интернет не предоставляет полного разнообразия различных групп, представленных в социуме. Но при этом существует положительная тенденция внедрения интернета во всё более широкие слои общества, и таким образом проблема репрезентативности постепенно сглаживается. В наши дни всемирная паутина уже способна предоставлять себя для серьёзных исследований в данной области.В качестве следующей проблемы следует выделить высокую степень случайности ответов на вопросы испытуемыми, а также возможность повторной регистрации на сайте или ответы на повторяющиеся опросники одним и тем же пользователем. Но всё же доля таких индивидов в конечном итоге оказывается невелика. Также специально для решения этой проблемы были разработаны специальные меры контроля таких случайностей (очевидные вопросы в шкалах, определение адресов компьютеров, сохранение полученных данных при введении текста в браузере пользователем и т.п.).В этом разделе были рассмотрены различные вопросы методологического характера, проявляющиеся при исследовании и работе с личностным потенциалом, а также отдельных его составляющих. Были рассмотрены различные системы его переменных. Всё это было произведено в контексте новых взглядов на цели и мишени исследования, отличающихся от классическим образом выделяемых качеств. Также были систематизированы конкретные методы исследования личностного потенциала.1.2 Удовлетворенность профессиональной сферой, как фактор раскрытия личностного потенциала.Профессиональное направление имеет высокую важность, когда человек вступает в пору поздней юности. Именно тогда перед ним встаёт окончательный выбор его дальнейшего рода деятельности и обучения ему. Реальное восприятие человеком собственной профессии в конце концов влияет на качество обучения, его эффективность, продуктивность, нахождение рабочего места уже после завершения обучения. В такое восприятие профессии входит то, насколько она подходит данному конкретному человеку, является ли она для него интересной, в состоянии ли она удовлетворить его ожидания.Именно поэтому является актуальным вопрос исследования благополучия учащихся в их дальнейшей профессиональной среде. Общее благополучие человека (в том числе и в его профессиональной сфере) в конце концов приводит к удовлетворённости жизнью в целом, испытыванию состояния счастья. Именно счастье в конечном итоге является основной целью жизни и существования человека. Поэтому те условия и причины, которые приводят в итоге к благополучию (субъективному), являются объектом огромного числа современных исследований в области психологии. В поле зрения при этом включаются внешние факторы, такие как профессия, отдых, вступление в брак, состояние здоровья, и внутренние факторы, такие как уважение к самому себе, жизнелюбие, планирование будущего, открытость к окружающим людям, эмоциональная устойчивость. В трудах отечественных психологов широко освещается изучение такого субъективного благополучия индивида и его связи с различными гранями и явлениями жизни этого индивида. Это опять же самоуважение и удовлетворённость своими действиями, качествами и собой вообще, это манера поведения человека в социуме, его терпимость, способность к компромиссам, его ценности и ориентированность у молодых людей до наступления совершеннолетия, самореализация у людей уже зрелого возраста (примерно от 32-х до 50-ти лет), свобода и независимость внутреннего психологического мира и пространства в людей в возрасте от 18-ти до 50-ти лет, положение вещей в коллективе учителей, их благополучие в своей профессии (то же относится и к государственным служащим).И всё же стоит отметить, что вместе со всей важностью и даже первостепенностью субъективного благополучия в пору ранней и поздней юности, со всей значимостью этой его составляющей, число работ, посвящённых данному явлению в профессиональной сфере и обучения профессии очевидно недостаточно. Среди прочих причин такого недостатка можно отметить относительно небольшое количество соответственных методов в психологии, которые могли бы быть пригодными для исследования субъективного благополучия учащихся в профессии.Удовлетворение выбором профессии в конечном итоге имеет связь со следующими атрибутами субъективного благополучия: отношение к представителям профессиональной сферы, отношение к людям в учебной сфере, отношения между учащимися, удовлетворение своими успехами и общим состоянием во время обучения, удовлетворение своим статусом в конкретном собрании людей из этой профессии, удовлетворение созданными условиями, удовлетворение самим процессом обучения, взаимосвязи с учителями. Удовлетворение взаимоотношениями между людьми определяются примерно теми же показателями: это опять же статус человека в группе и то, удовлетворяет ли он самого индивида, удовлетворение своим общим состоянием в процессе обучения, качество самих взаимоотношений между людьми из данной профессиональной среды, удовлетворение процессом обучения и теми условиями, в которых он происходит.Отсюда следует, что удовлетворение выбором професии и удовлетворение взаимоотношениями между людьми из этой профессии суть важные факторы, лежащие в основе психологического субъективного благополучия учащихся в их специфической учебной и профессиональной среде.И следом надлежит отметить, что важнейшими аспектами удовлетворения учащихся в этой учебной и профессиональной среде являются удовлетворение своим статусом в данной общности людей и своим общим состоянием во время процесса обучения.И та, и другая направленности удовлетворения (статус в обществе и общее состояние в процессе обучения) обладают связью с удовлетворением своим выбором профессии, удовлетворением взаимоотношениями между представителями данной общности и с показателями, выражающими общественную подвижность и опыт благополучия в сфере эмоций. В итоге, равновесие положительных и отрицательных эмоций (то бишь именно опыт благополучия в эмоциональной сфере) следует определить в качестве дополнительного компонента субъективного благополучия вместе с удовлетворением своей жизнедеятельностью вообще и в сфере обучения и профессии в частности.К важнейшим составляющим удовлетворения учащихся в сфере обучения и их дальнейшей профессиональной деятельности нужно причислить следующие основные показатели удовлетворения (и запомнить их): статус индивида в общности представителей его профессии, его общее состояние во время процесса обучения, его выбор своей профессии и его взаимоотношения с другими людьми. Теми же показателями, которые можно считать интегральными в области субъективного благополучия, считаются межличностное благополучие в профессии и личностное благополучие в собственной эмоциональной сфере.Из традиционных методах изучения, до сих пор очень мало направлено на субъективное благополучие именно в профессиональной деятельности. И всё же эта составляющая человеческой жизни (его профессиональная сфера) является важнейшим фактором субъективного благополучия, вместе с системой взаимоотношений в течение процесса трудовой деятельности.