Гуманистическая Концепция дошкольного воспитания. Концепция предметно-развивающей среды»

Предметом курсовой работы - является изучение гуманистической сущности и главных принципов Концепции дошкольного воспитания 1989года и вытекающих из нее принципов Концепции построения предметно - развивающей среды. Объект – применение этих основных документов в работе ДОУ. Гипотеза –знание Концепции дошкольного воспитания и Концепции развивающей среды помогают избежать типичных ошибок в организации образовательного процесса и предметной среды ДОУ. Методологию построения развивающей среды начали закладывать в НИИ дошкольного воспитания, которое открылось в 1960, там велась научная работа по организации предметно- развивающей среды. С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков в 1968 году написали научную работу о создании системы развивающих игрушек и дидактических пособий. В 70-е годы были пред ...

Содержание:
Введение.
1. Гуманистическая сущность и главные принципы Концепции дошкольного воспитания 1989года
2.Сущность и принципы Концепции построения предметно - развивающей среды
Заключение.
Использованная литература

Введение.
Концепция дошкольного воспитания является основным документом, который надо брать во внимание воспитателю детского сада . В Концепции дошкольного воспитания рассматриваются вопросы: положения ребенка в обществе. Значение дошкольного детства в становлении личности, гуманизации целей и принципов дошкольного педагогической работы с детьми, охраны и укрепления здоровья детей. перестройки содержания педагогической работы с детьми, возрастной подход в воспитании и обучении детей. воспитания дошкольников, обучения дошкольников, единства воспитания и обучения, организации жизни ребенка, условий развития, вопросы семьи, детского сада, школы. Личности воспитателя. все эти вопросы актуальны и по сегодняшний день. Федеральные государственные требования к структуре основной обр азовательной программы детского сада опираются на Концепцию дошкольного воспитания. Многие идеи вошли и в Федеральный государственный стандарт дошкольного образования , который будет введен в действие с 1 января 2014 года. Именно поэтому необходимо изучить данный документ, чтобы понять, как именно надо работать в дошкольном образовании, на что опираться. Также важен и вопрос построения развивающей среды в дошкольном учреждении. Изучить Концепцию развивающей среды, чтобы не делать ошибок в ее организации необходимо. Предметом курсовой работы - является изучение гуманистической сущности и главных принципов Концепции дошкольного воспитания 1989года и вытекающих из нее принципов Концепции построения предметно - развивающей среды. Объект – применение этих основных документов в работе ДОУ. Гипотеза –знание Концепции дошкольного воспитания и Концепции развивающей среды помогают избежать типичных ошибок в организации образовательного процесса и предметной среды ДОУ. Методологию построения развивающей среды начали закладывать в НИИ дошкольного воспитания, которое открылось в 1960, там велась научная работа по организации предметно- развивающей среды. С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков в 1968 году написали научную работу о создании системы развивающих игрушек и дидактических пособий. В 70-е годы были предложены принципы формирования предметной среды: разработана новая педагогическая классификация игрушек, развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста. Группа ученых Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е В. Зворыгина занимались этой проблемой. В конце 80-х годов была создана система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), научными руководителями были Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова. В 90-х годах был поставлен вопрос о построении предметно-развивающей среды в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой. Авторы программ «Развитие» под руководством Л.А. Венгера, «Радуга» под руководством Т.Н. Дороновой, «Истоки» под руководством Л.А. Парамоновой также уделяют много внимания предметно- развивающей среде.