Нарушение звукопроизношения у детей

Цель работы – теоретически проанализировать и экспериментально проверить эффективность профилактических мероприятий на предупреждение нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях группы дошкольного учреждения общеразвивающей направленности.
Работа содержит в себе большое количество таблиц, схем. В завершении работы находится ряд приложений. ...

Введение 4
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы профилактики нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 8
1.1 Проблема нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста в теории и практике педагогики 8
1.2 Особенности формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни 23
1.3 Условия группы дошкольного учреждения общеразвивающей направленности для профилактики нарушений звукопроизношения у детей пятого года жизни 28
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке эффективности профилактики нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ 52
2.1 Оценка состояния звукопроизносительной стороны речи у детей 5 года жизни (констатирующий этап эксперимента) 52
2.2 Реализация мероприятий по профилактике нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ (формирующий этап эксперимента) 66
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап эксперимента) 86
Выводы по главе 2 91
Заключение 93
Список использованной литературы 95

Главным фактором социального общения людей является речь. Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка как системы символов и знаков с целью коммуникации, познания действительности и регуляции поведения.
Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем легче ему будет общаться.
Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся нав ыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонаций со всеми ..............

3
3
2
2
4
3
3
2
2
3
2
3
4
4
3
4
4
3
2
3
3
2. В слогах
2
2
2
2
2
2
3
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3. В словах
2
1
1
2
3
1
2
3
2
3
1
2
1
1
2
3
3
2
3
2
1
1
2
1
4. В предложениях
3
3
2
3
2
2
1
2
3
2
2
1
1
1
2
2
3
1
3
2
1
1
2
1
Итого:
1,8
1,6
2
2,5
1,9
1,7
2,7
1,7
2,5
1,9
1,7
2,7
1,9
2,1
2,5
3,0
2,6
2,4
2,8
2,8
1,9
2,1
2,5
1,9
Таблица № 2
Протокол обследования состояния звукопроизношения у дошкольников с дислалией № 1
Содержание
работы
Контрольная группа (порядковые номера респондентов) (Б)
Б1
Б2
Б3
Б4
Б5
Б6
Б7
Б8
Б9
Б10
Б11
Б12
Б13
Б14
Б15
Б16
Б17
Б18
Б19
Б20
Б21
Б22
Б23
Б24
I. Свистящие звуки
1. Изолированно
3
2
2
4
3
3
3
2
3
2
2
3
3
2
2
4
3
4
3
2
3
2
2
3
2. В слогах
1
3
2
3
1
1
3
2
1
3
2
1
1
3
2
3
2
2
3
2
1
3
2
1
3. В словах
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
4. В предложениях
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
II. Шипящие звуки
1. Изолированно
3
3
3
4
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
3
4
2
4
2
4
3
3
3
3
2. В слогах
2
2
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
3
2
3
3
2
3
2
2
3
2
3. В словах
2
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2
4. В предложениях
2
2
3
3
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
3
3
2
3
3
3
2
2
3
2
III. Звуки [л]-[л`]
1. Изолированно
3
2
3
4
3
3
4
4
3
2
3
3
3
2
3
4
4
3
4
4
3
2
3
3
2. В слогах
2
3
3
4
2
2
3
3
2
3
3
2
2
3
3
4
3
2
3
3
2
3
3
2
3. В словах
1
2
3
3
1
1
3
2
1
2
3
1
1
2
3
3
2
2
3
2
1
2
3
1
4. В предложениях
1
3
3
3
1
1
2
2
1
3
3
1
1
3
3
3
2
3
2
2
1
3
3
1
IV. Звуки [р]-[р`]
1. Изолированно
3
2
3
4
3
3
4
4
3
2
3
3
3
2
3
4
4
3
4
4
3
2
3
3
2. В слогах
2
2
2
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
3
3
2
2
2
2
2
3. В словах
1
1
2
3
1
1
3
2
1
1
2
1
1
1
2
3
3
2
3
2
1
1
2
1
4. В предложениях
1
1
2
2
1
1
3
2
1
1
2
1
1
1
2
2
3
1
3
2
1
1
2
1
Итого:
1,9
2,1
2,5
3,0
1,9
1,9
2,8
2,8
1,9
2,1
2,5
1,9
1,9
2,1
2,5
3,0
2,6
2,4
2,8
2,8
1,9
2,1
2,5
1,9
Уровень правильного произношения звуков у каждого дошкольника экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента
Рис.1
Уровень правильно произносимых звуков у каждого дошкольника контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента
Рис.2
Проанализировав полученные результаты мы определили уровни сформированности звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией в экспериментальной и контрольной группах (Таблица №3).
Таблица № 3
Уровней сформированности звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией
Критерии уровней
Состояние звукопроизношения (%)
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Высокий уровень
3
4,2
8,3
Средний уровень
2,9 – 2
54,2
58,3
Низкий уровень
1.9 – 0
41,6
33,3
Сводная диаграмма критерий уровней сформированности звукопроизношения у дошкольников экспериментальной группы
Рис.3
Сводная диаграмма критерий уровней сформированности звукопроизношения у дошкольников контрольной группы
Рис.4
Таким образом, при проведении констатирующего эксперимента мы определили уровень сформированности звукопроизношения у экспериментальной и контрольной группы, отобразили в сводных диаграммах и в рисунках уровни произношения каждого дошкольника. Количество правильно произносимых звуков в экспериментальной группе 4.2%, а в контрольной группе равно 8,3%. Это свидетельствует о том, что у детей данное состояние речи не является нормой для детей пятого года жизни и требует коррекционно-педагогического воздействия.
2.2 Реализация мероприятий по профилактике нарушений звукопроизношения у детей 5 года жизни в условиях ДОУ (формирующий этап эксперимента)
Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.
Логопедическая работа в детском дошкольном учреждении неспециального типа включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей. Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.
Как отмечалось ранее, речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Программа воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения. Таким образом, воспитание звуковой культуры речи является составной частью системы работы по развитию речи. Основными компонентами звуковой культуры речи являются ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем). Работа воспитателя по формированию звуковой стороны речи включает в себя несколько этапов:
подготовительный;
этап появления звука;
этап усвоения и автоматизации звука (правильное произношение звука в связной речи).
Хотелось бы отдельно остановиться на двух первых этапах речевой работы. На первом этапе работы они включают в себя:
развитие слухового внимания детей;
развитие мелкой моторики пальцев рук у детей;
развитие подвижности артикуляционного аппарата;
уточнение артикуляции и произношения звука или его вызывание по подражанию.
Зачастую данному этапу работы не уделяется достаточно времени. В результате такой поспешности дети оказываются неподготовленными к последовательной целенаправленной речевой работе, что может послужить толчком к появлению дефектов речевого развития.
В нашем детском саду широко используются различные игры на развитие слухового внимания у детей, пальчиковые игры, сопровождаемые речевками, представлена предметная среда для развития мелкой моторики пальцев рук. Это хорошо. Но при обследовании детей, нуждающихся в специализированной логопедической помощи, выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у них слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать. Особые трудности вызывают задания на смену пальчиковых поз, воспроизведение заданного темпа в движениях. В чем же причина таких нарушений? Подробно не останавливаясь на анатомических и физиологических аспектах, рассмотрим педагогические причины. Дети при проведении пальчиковых игр коллективно выполняют движения неточно, не осознают дискретные (отдельные) положения пальцев, отвлекающим моментом является и речевое сопровождение игры. В связи с этим представляется целесообразным наряду с использованием пальчиковых игр, ежедневное проведение пальчиковой гимнастики с детьми, которая включает в себя комплекс отдельных или чередующихся в определенном порядке и темпе поз и движений для пальцев рук. Это позволит более комплексно проводить работу по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей.
Уточнение положения органов артикуляции на втором этапе работы при произнесении отдельных звуков представляется невозможным без предварительной работы по развитию артикуляционной моторики у детей. Дети должны обладать элементарными знаниями о строении ротовой полости, о возможных движениях органов артикуляции. В соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду знакомство детей со звуками речи происходит в определенной последовательности, повторяющей основные этапы становления детской речи при нормальном речевом развитии. В связи с этим очень важно предварять ознакомление детей со звуками речи выполнением артикуляционных тренировочных упражнений, которые способствуют формированию и закреплению правильных произносительных умений и навыков. Для достижения желаемого результата необходимо выполнять соответствующий комплекс артикуляционной гимнастики в группе.
Уточнение артикуляции и произношения звуков очень важно в процессе работы по развитию речи. Оно позволяет привлечь внимание детей к положению органов артикуляции, усилить кинестетические и слуховые ощущения. Зачастую данный вид речевой работы проводится коллективно в виде заучивания и проговаривания стихотворений и речевок, насыщенный соответствующим звуком или включающим в себя звукоподражанием. Такая форма действительно эффективна, если звук появляется у ребенка спонтанно и уже достаточно автоматизирован в самостоятельной речи. Если же данный звук еще не сформирован, или процесс автоматизации еще не завершен, то происходит фиксация дефектного звука в речи ребенка, что в дальнейшем потребует кропотливой коррекционной работы. Исходя из этого, целесообразнее совмещать работу по уточнению положения органов артикуляции при данном звуке с проговариванием речевок. При этом проговаривание воспитателя должно быть четким, с хорошей артикуляцией наиболее значимых моментов, желательно в небыстром, умеренном темпе.
Таким образом, последовательная систематическая работа по развитию слухового внимания, развитию артикуляционной и мелкой моторики у детей, уточнению артикуляции и произношения звуков создает благоприятные условия для нормального развития звуковой стороны речи детей дошкольного возраста.
Ниже приведены примеры упражнения по постановке отдельных звуков:
Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть её приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке Ц сначала смычку, потом щель);
движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.
Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист. Совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда.
Логопедом был разработан комплекс упражнений для развития речевой моторики:
1. Для губ: «Лягушка», «Хоботок», «Рупор», «Улыбка», «Забор», «Ниточка», «Расческа».
2. Для языка: «Расческа», «Трубочка», «Парус», «Часики», «Качели», «Футбол», «Чистим зубки», «Лошадка», «Гармошка», «Маляр», «Вкусное варенье», «Ежик», «Индюк», «Дятел», «Блинчик», «Чашка», «Киска сердится», «Трубочка», «Грибок»
Если губы совсем слабые:
- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.
3. Упражнения для губ и щек: покусывание, похлопывание и растирание щек, «Сытый хомячок», «Голодный хомячок», «Лопни шарик».
4. Тренировка мышц глотки и мягкого неба:
- позевывать с открытым и закрытым ртом;
- позевывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха;
- произвольно покашливать;
- хорошо откашляться с широко открытым ртом, с силой сжимая кулаки;
- покашливать с высунутым языком;
- имитировать полоскание горла с запрокинутой головой;
- полоскать горло тяжелой жидкостью (киселем, соком с мякотью, кефиром);
- глотать воду маленькими порциями (20 - 30 глотков);
- глотать капли воды, сока;
- надувать щеки с зажатым носом;
- медленно произносить звуки к, г, т, д;
- подражать: стону, мычанию, свисту;
- запрокидывать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на затылке ребенка;
- опускать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на лбу ребенка;
- запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук;
- выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый пытается удержать язык ребенка вне рта;
- произносить гласные звуки а, э, и, о, у на твердой атаке;
- произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а. Звук "и" отделяется от звука "а" паузой;
- надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри;
Таким образом, формирующий эксперимент состоял из трех этапов (Таблица №4.):
1. Первый этап - тренировочный. Детям предлагались простые, статические артикуляционные упражнения,
2. Второй этап – основной. Дети упражнялись в выполнении упражнений требующих простой динамики и координации движений;
3. Третий этап – итоговый. Дети развивали точность, координированность, темп, ритм, выносливость артикуляционного аппарата.
Перспективный план работы по развитию речевой моторики у детей седьмого года жизни с артикуляторно - фонетической дислалией средствами артикуляционной гимнастики
Таблица №4.
Этап работы
Цель
Содержание работы
I. Тренировочный.
1.1. Декабрь 2010 года
Познакомить детей с артикуляционным аппаратом. Разучить упражнения для подвижности губ
Улыбка, Лягушки, Хоботок, Рупор, Улыбка - Хоботок, Лягушки - Рупор
1.2. Январь 2011 года
Статические упражнения для языка
Блинчик, Расческа, Чашечка, Киска сердится, Трубочка, Грибок, Парус.
1.3. Январь-февраль 2011 года
Динамические упражнения для языка
Развивать сложнокоординированные движения мышц артикуляционного аппарата
Часики, Качели, Футбол, Чистим зубки, Лошадка, Гармошка, Маляр, Вкусное варенье, Ежик, Индюк, Маляр, Дятел.
«Качели», «Часики», «Маятник», «Блинчик-чашечка», «Блинчик-иголочка», «Улыбка-трубочка-хоботок»
II. Основной
1.1. Февраль 2011 года
1.2. Февраль-март 2011 года
1.3. Март 2011 года
1.4. Март – апрель 2011 года
Комплекс для свистящих звуков.
Комплекс для шипящих звуков.
Комплекс для звука Л
Комплекс для звука Р
Лягушки, Блинчик, Расческа, Месим тесто, Чистим зубки, Качели, чашка, Загнать мяч в ворота, Дворник, Язык силач;
Вкусное варенье, Гармошка, Парашютик, Грибок, Маляр, Парус, Чисти верхние зубы, Чашка
Дятел, Гриб, Маляр, Парус, индюк, лошадка, лошадка едет тихо, Дует ветерок
Чистим зубки, Маляр
Дятел, Гриб, Маляр, Парус, индюк, лошадка, лошадка едет тихо, Дует ветерок
Чистим зубки, Маляр, Барабанщики, Балалайка
III. Итоговый Апрель 2011 года
Совершенствование речевой моторики
Артикуляционные сказки и игры
В начале работы, мы уточнили представления детей об артикуляционном аппарате. Затем, используя все методы логопедического воздействия: показ, объяснение, демонстрация профилей звуков, опосредованных картинок, сопровождали упражнение рифмовками, разучивали с детьми новые упражнения и корригировали и совершенствовали знакомые.
Детям предлагалось название упражнения, опосредованная картинка, для запоминания упражнения. Упражнение сопровождалось речевой инструкцией. Например:
«Чистим зубы».
Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.
Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.
Опытно-экспериментальную работу мы согласовывали с воспитателем и логопедом группы, т.е. осуществляли тесное сотрудничество и взаимодействие.
При проведении формирующего эксперимента мы заметили, что речь детей стала четче, понятнее.
Для повышения мотивации детей к данной деятельности мы разработали методическое пособие «Развитие речевой моторики у старших дошкольников», которое содержит комплекс артикуляционных упражнений, интересное рифмованное речевое сопровождение артикуляционных упражнений, фотографии упражнений и иллюстративный материал. Данное пособие успешно использовалось в работе не только нами, но и логопедом, и воспитателем, а также, с интересом изучалось родителями.
Использование разнообразных систематизированных, специально подобранных методов логопедического воздействия повысило интерес детей к работе по развитию артикуляционной моторики, сделало данную деятельность более увлекательной, яркой. Это в свою очередь повысило уровень развития артикуляционной моторики у дошкольников, о чем свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, приведенные нами в параграфе 2.3.
Программа преодоление речевых недостатков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
15.09.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Клоуны». Цель: различать более близкие по звучанию инструменты, осуществляя выбор из двух-трех инструментов; развивать слухозрительное восприятие
22.09.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Кто за дверью». Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию; формировать фонематический слух
29.09.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Звени, колокольчик». Цель: учить по звуку определять направление в пространстве; развивать слуховое внимание; действовать по звуковому сигналу; формировать фонематический слух
06.10.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Кто за дверью». Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию; формировать фонематический слух
13.10.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Поймай меня». Цель: учить прислушиваться к речевым звукам; учить звукоподражанию; формировать фонематический слух
27.10.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Тук-тук-тук». Цель: учить прислушиваться к неречевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию; формировать фонематический слух
03.11.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Шагаем и танцуем». Цель: различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному; учить звукоподражанию; формировать фонематический слух
10.11.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Лото» (определи слово). Цель: различать близкие по звучанию слова, развивать фонематический слух и навыки слогового анализа и синтеза
17.11.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Угадай, кто пришел». Цель: учить прислушиваться к звукам человеческого голоса; развивать фонематический слух и навыки слогового анализа и синтеза
24.11.10 г.
Формирование:
- звукопроизношения
- фонематический слух
- навыки звукового анализа и синтеза
«Кто тебя позвал». Цель: учить прислушиваться к звукам; развивать фонематический слух и навыки слогового анализа и синтеза