Особенности развития представлений о времени у детей дошкольного возраста

Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;
2. рассмотреть особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста;
3. дать характеристику методов и форм развития представлений о времени у старших дошкольников;
4. выявить уровень развития временных представлений у старших дошкольников;
5. разработать систему дидактических игр, направленных на развитие представлений о времени у старших дошкольников;
6. проан ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………………………………6
1.1 Понятие «времени»…………………………………………………….6
1.2 Развитие представлений о времени у детей…………………………12
2. АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….20
2.1 Унифицированные компоненты сценария занятия…………………20
2.2 Пути развития представлений о времени ……………………………25
3.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………….29
3.1. Состояние уровня развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….29
3.2. Перспективный план формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………32
3.3. Анализ опытно-поисковой работы…………………………………..37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….44
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….48

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В век высоких компьютерных технологий и изобретений жизнь человека протекает в водовороте быстро сменяющихся событий и возникает глобальная проблема недостаточности времени, его катастрофически не хватает, и родители полностью планируют деятельность ребенка, не задумываясь, что уметь ориентироваться во времени он должен сам.
Чрезмерная опека приводит к большим трудностям, когда рядом нет мамы, когда в школе нужно все делать самостоятельно: за короткую переменку нужно успеть многое, а у него не сформировано чувство времени, ребенок начинает страдать.
Если школьник не умеет регулировать свою деятельность, то это приводит к неуспеваемости и учеба становится тяжелым бременем.
Как сказал один скандинавский мудрец, «чтобы не переводить дела важные в дела срочные, нео бходимо планировать свое время» это особенно актуально для детей с патологией зрения.
Проблема пространства и времени - это не только личная проблема отдельного человека, но и научная проблема, которая стала предметом изучения философии, психологии, педагогики, искусствоведения. Философы изучают время и пространство как форму бытия материи, как одни из предельно общих, фундаментальных, отражающих важные, существенные связи отношений действительности (Аристотель, В.С.Библер, Г.Г.Гадамер, Г.Гегель, Г.В.Лейбниц, Н.И.Лобачевский, А.Ф.Лосев, Н.О.Лосский, В.С.Соловьев, А.Эйнштейн и др.). Анализ философских работ позволил выделить основные свойства времени, такие как текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, неповторяемость, длительность и пространства, такие как протяженность, единство прерывности и непрерывности, гомеряемость. Между этими категориями существует тесная взаимосвязь. Как отмечал Н.И.Лобачевский, свойства пространства меняются в зависимости от времени.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж.Пиаже, П.Фресс, П.Жане и др.), так и в отечественной психологии (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Кроник, Е.А.Головаха, Т.Д.Рихтерман, Д.Г.Элькин), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.
Объект исследования – развитие представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – методы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в старшем дошкольном возрасте;
2. рассмотреть особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста;
3. дать характеристику методов и форм развития представлений о времени у старших дошкольников;
4. выявить уровень развития временных представлений у старших дошкольников;
5. разработать систему дидактических игр, направленных на развитие представлений о времени у старших дошкольников;
6. проанализировать итоги опытно-поисковой работы.
Методы исследования. В работе используются следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, методы обработки данных.
База исследования. Опытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад «Чебурашка» с.Дружба Давлекановского района РБ.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи. Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе.Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последова-тельность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: здоровье (ЧДБ), их уровень, выявленный при диагностике. С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры.Учитывая, что МДОУ компенсирующего вида для часто и длительно болеющих детей для повышения качества обучения детей в своей работе применяю здоровьесберегающие технологии, используя при этом различные виды гимнастики (пальчиковую, артикуляционную, психогимнастику, гимнастику для глаз, элементы дыхательной гимнастики, музыкотерапию, самомассаж).Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом,   большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка.В группе создан уголок времени, куда входят:- модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;- приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);- настольно – печатные («Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т.д.) и   дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник» и т.д.);- репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.);- художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е.Я. Ильина и др.);- альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);- плакаты (времена года, часы – определяем время и т.д.).Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время.В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т.д.) так и в индивидуальном порядке; изготовлялись папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т,д.). Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д..Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.[14]В ходе организации процесса формирования временных представлений мы столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей:1. Время текуче и не может быть воспринято сразу;2. Время – необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами;3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм;4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером).С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);практические (игры, упражнения, опыты).В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности     методу     моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня. 3.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА3.1. Состояние уровня развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возрастаОпытно-поисковая работа проходила на базе МДОУ Детский сад «Чебурашка» с.Дружба Давлекановского района РБ.В процессе работы с детьми пришлось столкнуться со следующими противоречиями:1. Пользуясь современными приборами измерения времени, дети видят время в электронном исполнении (только цифры), а часы со стрелками вызывают большие затруднения и зачастую нежелание ими пользоваться.2. Большие затруднения возникают при формировании понятия «сутки». В обыденной жизни вместо слова «сутки» используется слово «день» и в силу особенностей мышления детей дошкольного возраста им сложно представить смену дня и ночи.3. Дома у детей не оказалось ни настольных, ни настенных, ни тем более, перекидных календарей, т. к. родители ими не пользуются и не хотят вносить их в интерьер своих квартир.Исследование проводилось в три этапа.1 этап - аналитико-диагностический. Проводились анализ литературы, сбор информации по проблеме, диагностика.2 этап - практический. В единой системе проводились практические занятия, индивидуальная работа по формированию у детей представлений о времени.3 этап - аналитико-обобщающий. Подводился итог работы с детьми по проблеме, проводился анализ результатов опытно-поисковой работы.Провели обследование детей дошкольного возраста с целью выявить возможности и особенности установления последовательности расположения предложенных звеньев, связанных различными отношениями порядка.В эксперименте участвовали дети 6 лет (12 человек). Было проведено 4 серии эксперимента.В первой серии детям предлагалось установить последовательность знакомых видов деятельности в режиме дня. Сначала рассказать, что они делают в детском саду утром, когда приходят, что потом. Затем разложить 7 картинок по порядку (картинки с изображением прихода детей в детский сад, зарядки, умывания, завтрака, одевания и прогулки).Во второй серии выявлялась способность детей установить последовательность изменения человека по возрасту (разложить по порядку 2 набора картинок: малышка, школьница, женщина, старушка; младенец, дошкольник, школьник, мужчина и старик).В третьей серии дети устанавливали последовательность преобразова-ния объекта в процессе конструирования (как последовательно из листа бумаги изготовляется бумажная табуретка). На основе осознания логической связи между состояниями одного объекта дети раскладывали по порядку 5 деталей, которые получались в процессе изготовления табуретки.В четвертой серии выявлялись возможности детей осознать причинно-следственные отношения, которыми связаны предложенные на картинках эпизоды рассказов, и, руководствуясь этими отношениями, установить порядок их следования.Таким образом, дети устанавливали временную последовательность между звеньями, связанными разнообразными отношениями. Но во всех сериях экспериментов были обнаружены однотипные виды ошибок при нарушении детьми последовательности. Так, прежде всего, нарушался выбор точки отсчета. На первом месте располагалось то звено, которое сильнее всего эмоционально воздействовало на ребенка. Этот вид ошибок чаще всего приводил к нарушению последовательности всех остальных звеньев.Следующий вид типичных нарушений -- выделение одного звена. На первое или последнее место дети выносили какое-либо звено, а остальные звенья располагали в должном порядке. В данном случае или играла роль эмоциональная значимость для ребенка выделенного звена (например: «Бабушка главная, ее положу сначала»), или звено, не несущее для ребенка определенного содержания (например, чистый лист бумаги при установлении последовательности изготовления табуретки сначала оставлялся, а потом пристраивался в конце). Таким образом, мы пришли к выводу: при обучении детей устанавливать последовательность во времени надо использовать материал, в котором выделяемые звенья примерно равнозначны по содержанию и эмоциональному воздействию.Пропуск звена - еще один вид нарушения последовательности. Дети пропускают звено, не включая его в систему расположения материала. Так, при установлении последовательности изготовления табуретки выпускали кубик, так как он отличался от других деталей объемностью.Допускалась и группировка рядом стоящих звеньев. Сначала идет группировка малых групп в пары. При этом выделяются отношения «раньше - позже» (умываемся - завтракаем, одеваемся - гуляем) или отношения «старше - моложе» (бабушка - мама, дошкольник - школьник).Некоторые дети, устанавливая обратную последовательность во времени, вносили свою логику соподчинения звеньев.Встречалась и полная перестановка всех звеньев, когда дошкольники не понимали сути задания или подменяли его другим, более привычным (например, положить картинки в ряд). При обосновании установленного ими порядка они говорили: «Так красиво», «Чтобы видно было».Итак, наблюдалась однотипность допускаемых детьми ошибок при установлении временной последовательности. А так как характер ошибок и их количество в разных заданиях, выполняемых детьми разных возрастных групп, в целом совпадает, можно говорить о типичности выявленных нарушений определения последовательности во времени детьми дошкольного возраста.Общее количество допускаемых детьми ошибок доказывает необхо-димость введения в процесс их обучения специальных приемов вычленения, установления и восстановления временной последовательности в предложенном содержании. Характер нарушений последовательности указывает путь формирования у дошкольников умений упорядочивать звенья.Итак, можно выделить следующие задачи обучения:- научить детей вычленять временную последовательность в предложенном материале;- воспроизводить порядок следования предложенных звеньев;- самостоятельно устанавливать последовательность.Даже небольшой опыт работы по установлению временной последовательности показал, что достаточно выделить и наглядно представить ее детям, поупражнять их в самостоятельном установлении порядка следования звеньев, научить пользоваться моделью, как они самостоятельно начинают использовать этот способ и вычленять последовательность в любом предложенном содержании. Умение дошкольников устанавливать временную последовательность развивает у них уверенность, самостоятельность и умение планировать деятельность.3.2. Перспективный план формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возрастаДетям в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать в речи, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.Как объективная реальность время очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, и дети сомневаются в его существовании, так как не могут его «увидеть».Необходимо «показать» ребенку время, его единицы измерения (минуту, час, сутки, неделю, месяц, год), его существенные характеристики (текучесть, непрерывность, необратимость), научить свободно оперировать этими понятиями.Осознавая важность темы, мы считаем, что ознакомление детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали бы существенные характеристики времени. Чтобы помочь детям быстрее усвоить временные понятия, научиться планировать и регулировать повседневную деятельность, мы решили остановиться на этом вопросе и изучить его глубже.Цель: помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определять, измерять время, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:- Формировать представления у детей о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности детей.- Учить детей различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно обозначать их в речи.- Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером.- Формировать у детей умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость.- Знакомить с разнообразием часов, используемых для определения времени человеком в разные времена, учить определять время по часам.Работу по формированию временных представлений необходимо начинать со средней группы. В план нужно включить разные формы работы: наблюдения, беседы, занятия, игры, чтение и заучивание художественных произведений, дидактические упражнения, фольклор.«Что такое время? Покажите его!», - но его нельзя потрогать, посмотреть. Как же ребенку показать время? Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различия, которых формируется на основе личного опыта.Начинаем работу с анализа временного распорядка дня ребенка. Анализируем, что ребенок делает ПОСЛЕ того как проснулся. Далее схематичным образом прописывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени.Со зрительной опорой на схему у ребенка формируются понятия РАНЬШЕ, ПОЗЖЕ – соответственно ДО и ПОСЛЕ на конкретном материале распорядка дня. Таким образом дети разделили сутки на части по разнообразной деятельности.Далее необходимо закрепить знания в играх:- «День – ночь» (днем дети «гуляют», ночью спят в доме – образе, ввели зрительные сигналы: ночь – черный флажок, день – желтый);- «Кто работает ночью?»- «Назови пропущенное слово» (ночью мы спим, а в детский сад идем …) и др.Позднее мы перешли к объективным показателям: степени освещенности и положению солнца: «Утром мы встаем – встает и солнце. Все вокруг становится голубым, веселым…». Таким образом подвели к цветовым обозначениям: утро - голубое, день - желтый, вечер - серый, ночь - черная.На модели четко видно: сколько частей в сутках, название, последовательность смены, повторяемость, что РАНЬШЕ, МЕЖДУ, ПОЗЖЕ. Закрепляем знания в дидактических играх: «Когда это бывает?» (1 – ребенок слушает отрывок из стихотворения, определяет, какая часть суток упоминается, поднимает картинку, 2 – ребенок слушает стихотворение, угадывает, о чем говорится, поднимает цветовую карточку).К формированию понятий о неделе приступаем, когда дети знакомы с цифрами до 7, определяют и называют цвета. По аналогичной схеме прописывается последовательность дней недели.Используем ширму: каждый день недели имеет свой цвет, обозначен цифрой, имеет определенное количество кружков, показывает, какие занятия бывают в этот день, выставляются флажки. Ширма показывает: сколько дней в неделе, их название, повторяемость, какой день недели был ДО, какой ПОСЛЕ, какой МЕЖДУ.Представление о днях недели закрепляем в играх:- «Цепочка»- «Лови-бросай, день недели называй»- «Угадай, какой день недели спрятался?»- «Назови соседей»- «Лежебока», пальчиковые игры и др.Со сменой времени года знакомили, опираясь на модель Венгера. Каждому времени года соответствует свой цвет: зимой все в снегу – зима белая, лето красивое – красное и т.д. Анализируется, какое время года было ДО, какое МЕЖДУ, какое ПОСЛЕ.Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций:- ПОСЛЕ какого времени года наступает ….- ПЕРЕД каким временем года бывает …Для того, чтобы уточнить знания детей о том, какие конкретно изменения происходят в природе в каждом сезоне, используем игры:- «Лото».- «Когда это бывает?» (1 – взрослый показывает ребенку картинку – ребенок поднимает цветовую карточку, 2 –взрослый читает отрывок стихотворения, ребенок угадывает и поднимает цветовую карточку)- «Собери картинку». - «К какому времени года подходит?». - «Что сначала, что потом?»- «Угадай, картинку – отгадку поднимай» и др.Для детей дошкольного возраста последовательность «месяцы года» не анализируются. Мы изготовили пособие (на основе сказки «Старик-годовик»), с помощью которого показали, что в каждом сезоне 3 месяца – птицы, разные по цвету: 3 красных, 3 желтых, 3 белых и 3 зеленых, а всего – 12.Следующий этап – часы. Какие бывают?- солнечные;- биологические;- песочные;- часы-свечки;- настенные;- кремлевские;- наручные и т.д.Формируем навыки ориентировки и анализа времени на циферблате часов без стрелок.С помощью схемы анализируется представления: что было РАНЬШЕ, что ПОЗЖЕ, что ДО, что ПОСЛЕ, т.е., что ВНАЧАЛЕ, что ПОТОМ. В последнюю очередь, после сформирования представления по этим позициям, отрабатывается навык узнавания времени на всем циферблате.Завершающей частью работы является серия заданий, в которых необходимо не только понимание, но и использование ребенком сложных речевых конструкций. Это задания типа:- «Закончи предложение» перед тем, как идти гулять, я …- Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий, первым стоял …И вопросы типа:- Что длиннее (час или сутки, ночь или сутки)?- Что короче: день или неделя?- Какое время года бывает перед осенью?- Какой день недели бывает перед средой?- Какой наступает после пятницы? и т.д.«Хотя временные представления обычно развиваются у детей относительно поздно, не следует преувеличивать их недоступность», - указывал С.Л.Рубинштейн. Мы их формируем, опираясь на наглядность, на личный опыт ребенка, занимаясь формированием этих понятий систематически, целенаправленно, циклично (периодически возвращаясь), используя произведения народного творчества (потешки, песенки, сказки, загадки, поговорки, игры).3.3. Анализ опытно-поисковой работыАнализируя результаты диагностики детей старшей группы, стало ясно, что систематическое проведение работы по формированию временных представлений привело к заметному росту количества детей, свободно ориентирующихся во времени. В начале года высокий уровень знаний наблюдался у 4-х детей из 20-ти, в конце года 14 детей из 20-ти имели высокий уровень знаний.Средний уровень знаний снизился: в начале года его имели 11 детей, а в конце года осталось 6 детей с этим уровнем, 5 детей достигли высокого уровня знаний.Низкий уровень знаний был у 5 детей в начале года, а в конце года низкий уровень знаний остался у одного ребёнка.