Педагогические условия экологического образования в начальной школе

Цель работы - исследовать организацию и содержание экологического образования младших школьников в процессе образования в начальной школе.
Объект исследования - экологическое образование и воспитание младших школьников.
Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников в процессе образования.
В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экологическое образование в начальной школе будет эффективным, если:
• содержание экологического образования в начальной школе будет разрабатывается с учетом прогрессивных идей, опыта, традиций и средств народной педагогики, а также с опорой на краеведческий материал;
• обеспечивается эффективная взаимосвязь фе ...

Оглавление

Введение 3
1.Теоретические основы экологического образования в начальной школе 9
1.1.Развитие идей о начальном экологическом образовании в отечественной педагогике 9
1.2. Основные принципы экологического образования учащихся 14
1.3. Основы экологического воспитания 19
2. Основные экологические представления в курсе природоведения 25
2.1. Использование экологических понятий и представлений при изучении курса природоведения 26
2.1.2 Экологическое обучение на уроках природоведения 27
2.2 Экологические проблемы города Туймазы и Туймазинского района и значение изучения их в экологическом образовании и воспитании 32
2.3 Внеклассная работа и ее роль в формировании экологических понятий. 38
3. Практические аспекты формирования экологического сознания в начальной школе57
3.1. Организация исследования; констатирующий эксперимент 57
3.2. Формирующий эксперимент 58
3.3. Контрольный эксперимент 76
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения……………………………………………………………………..87

Введение
Актуальность темы. Резкое обострение глобальных экологических проблем стало настоящим бедствием всемирной общечеловеческой цивилизации. Результатом действия этой цивилизации стало нарушение многих сложившихся в результате длительной эволюции экологических связей в природе. Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращающения экологической катастрофы, грозящей всеобщим уничтожением жизни на Земле. Необходимо кардинальное изменение этой ситуации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Важная роль в этом плане принадлежит принятию экологически грамотных решений в области природопользования на основе создания единой непрерывной системы экологического образования.
В после днее время в России и в Республике Башкортостан экологическому образованию придается большое значение. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, в законе Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан» (1996), предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа, каждого человека. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становится не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования младших школьников. Поэтому основной целью данной работы является анализ существующего экологического образования младших школьников и его реализация в процессе изучения курса «Природоведение».
Особая роль на пути развития личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы, научить искать пути их решения не нанося урон окружающей среде, не разрушая экосистемы, в которых он сам живет. В этом возрасте он более доверчивый и впечатлительный, близок к природе, любознательный. Во время обучения в начальной школе ребенок учится учиться, и в этот период, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю начального звена.
Разработанность темы. Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н. М. Верзилиным, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебным, И. Д. Зверевым, В. М. Корсунской, Н. Ф. Реймерсом, В. М. Сенкевичем, А. П. Сидельковским, И. Т. Суравегиной. На развитие подходов к экологическому образованию школьников большое влияние оказал опыт преподавания экологии в зарубежных странах, в особенности, работы Т. Миллера и Б. Небела в переводе на русский язык. В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К. Браунер, М. Валли, Е. Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон. Вопросы экологического образования в Республике Башкортостан разрабатывались Г. П. Григорчак, Д. Н. Карповым, Б. М. Миркиным, Л. Г. Наумовой, Б. Х. Юнусбаевым.
Общие проблемы регионального компонента содержания образования нашли отражение в трудах К. Ш. Ахиярова, П. Р. Атутова, Г. Н. Волкова, А. С. Гаязова, С. Г. Гильмияровой, Р. И. Желбановой, Т. К. Исхакова, П. П. Козловой, Р. Р. Мунирова, А. М. Сафина, Р. З. Тагариева, М. Г. Тайчинова, А. В. Хажина, А. С. Халфина и др.
Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены Е. Н. Букваревой, О. В. Бурским, А. А. Вахрушевым, Н. Ф. Виноградовой, З. А. Клепининой, Л. Ф. Мельчаковым, Л. В. Моисеевой, А. А. Плешаковым, А. С. Раутиан, Л. П. Салеевой, А. Е. Тихоновой, Д. И. Трайтак, И. В. Цветковой, Е. В. Чудиновой, Т. В. Шпотовой. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.
Методологическую основу исследования составляет общедидактическая теория содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры (В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев); этнопедагогические и этноэкологические идеи, лежащие в основе образования младших школьников (К.Ш. Ахияров, Г. Н. Волков, Б.М. Миркин).
Цель работы - исследовать организацию и содержание экологического образования младших школьников в процессе образования в начальной школе.
Объект исследования - экологическое образование и воспитание младших школьников.
Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников в процессе образования.
В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экологическое образование в начальной школе будет эффективным, если:
• содержание экологического образования в начальной школе будет разрабатывается с учетом прогрессивных идей, опыта, традиций и средств народной педагогики, а также с опорой на краеведческий материал;
• обеспечивается эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания начального экологического образования;
• используются экологически ориентированные активные технологии обучения, направленные на формирование экологической культуры младших школьников.
• создание у учащихся положительно-эмоциональной направленности на объект природы посредством выразительного демонстрации педагогом соответствующего личного отношения к нему;
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Установить взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания экологического образования, раскрыть этнопедагогические основы реализации прогрессивных идей, традиций, опыта и средств народной педагогики в экологическом образовании в начальной школе.
2. Выделить основные концентры содержания экологического образования, критерии и уровни экологической образованности учащихся младших классов в русле идей развивающего обучения.
3. Определить объем экологических знаний в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем определены и сформулированы основные тенденции развития теории и практики решения проблемы экологического образования младших школьников, разработаны дидактические основы экологического образования младшего школьника путем концентрического усложнения тематического содержания учебного материала; исследованы педагогические условия успешного экологического образования в Республике Башкортостан в начальной школе: определен объем начальных экологических знаний с учетом требований возрастной психологии; обоснована необходимость учета содержания краеведческого материала в процессе экологического образования младшего школьника; раскрыты возможности использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики в формировании экологической культуры учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-программное обеспечение по осуществлению экологического образования младших школьников. Основные положения и результаты исследования могут быть использованы при разработке и составлении методических пособий по экологическому образованию школьников.
С целью реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической литературы; наблюдение; педагогический эксперимент; беседы с детьми, учителями, родителями; анкетирование; тестирование; методы статистической обработки данных.
Проводя экспериментальную работу, мы ставили цель: определить педагогические условия для эффективного экологического образования младших школьников.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1. этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня экологического образования (экологической культуры).
2. этап - формирующий. На этом этапе проводилась работа по экологическому образованию младших школьников.
3. этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня экологического образования (экологической культуры); было определено влияние проделанной нами работы.
Эксперимент проводился с 15 сентября по 31 ноября 2014 года на базе общеобразовательной школы г.Туймазы МБОУ СОШ №1. В педагогическом эксперименте приняли участие 36 учащихся вторых классов.
Среди них определены экспериментальный класс 2-А - 18 учеников и контрольный класс 2 - Б - 18 учеников.

Большой вклад в улучшение экологической ситуации в районе вносит Туймазинское управление по охране окружающей среды, которое контролирует влияние предприятий и организаций на окружающую среду и обязывает их к проведению природоохранных мероприятий. Состояние окружающей среды зависит не только от экологов, но и от многих людей. Каждый из нас может внести свой вклад в охрану природы - принимать активное участие в движении за здоровую и благоприятную экологическую обстановку в районе.Современное состояние охраняемых территорий Туймазинского района.В целях лучшего изучения, охраны и рационального использования природных ресурсов и с учетом особенностей природы каждого административного района постановлением Правительства РБ на территории республики объявлены памятниками природы более 150 объектов. Это небольшие, но типичные участки или отдельные элементы природы, имеющие большое значение для науки и культуры, где запрещаются те или иные виды хозяйственной деятельности (рубка леса, разработка полезных ископаемых, выпас скота и др.) и требующие бережного отношения к ним. Большую роль в усовершенствовании охраны уникальных природных объектов и в расширении сети охраняемых территорий сыграл Закон РБ «Об особо охраняемых природных территориях» (1995). Согласно данному законодательному акту в республике выделяются следующие категории охраняемых территорий: заповедники, национальные и природные парки, заказники, памятники природы, генетические резерваты, ботанические сады, лечебно-оздоровительные местности, дендрологические парки, зеленые зоны населенных пунктов и водоохранные зоны. В Туймазинском районе выделяются следующие категории охраняемых территорий:1.Национальный природный парк Кандрыкуль;2. Дендрологические памятники природы - посадки сосны у железнодорожной станции Кандры и культуры лиственницы у села Верхнетроицкий;3. Ботанический памятник природы-овражнобалочная система «Саган»;4. Спелеологический памятник природы - пещеры на берегу реки Ик. «Ядром» существующей сети охраняемых территории Туймазинского района является национальный природный парк «Кандры-Куль». Администрацией УО нашего города и района проводиться очень много мероприятий для детей, родителей, учителей с целью развития экологического образования и воспитания. В стороне не остаются и дети с ограниченными возможностями. Каждое лето их вывозят на озеро Кандры куль с целью оздоровления, ознакомления с природными достопримечательностями родного края. С сентября по май ученики школ принимают активное участие на конкурсах, соревнованиях, концертах посвященных природоохранным мероприятиям. Каждый ученик может найти занятие по душе, где он может принимать участие вместе с родителями, классом, индивидуально [21, 47].Традиционными в нашем районе стали экологические конкурсы:Конкурс школьных театральных коллективов «Дом моей мечты», где наш школьный театральный коллектив учеников начального блока, 2 года подряд занимает первое место (ПРИЛОЖЕНИЕ А).Конкурс поделок из бросового материала «Первоцвет», где ученики нашего класса участвовали вместе с родителями и заняли призовые 1и 3 место (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).НПК, где ученики, участвуя в различных секциях, могут показать свои научно-исследовательские работы, особенной популярностью пользуется секция «Биология и экология». В прошлом учебном году мы приготовили работу на тему экологии лесов нашего села, где описывали проблемы, появившиеся в связи с раздачей бывших колхозных полей около лесов нашего сельского совета (ПРИЛОЖЕНИЕ В).Краеведческие чтения, проводимые на базе МБОУ СОШ с. Субханкулово. Этот конкурс стал одним из самых любимых для учеников, из-за того, что тут можно проявить не только теоретические знания изученного материала, но и творческие способности. Ученики нашего класса 2 года подряд заняли 1 место, с работами «Живи родник, живи!», «Лес, словно терем расписной. (ПРИЛОЖЕНИЕ Г). Конкурс масляной живописи в жанре пейзаж «Палитра родного края». За работу «После дождя», ученица нашего класса Валеева Элона заняла первое место (Приложение Д).Школьные ежегодные мероприятия, посвященные охране окружающей среды:Осенний бал для учащихся всей школы, с обязательным изготовлением плаката посвященного, защите окружающей среды (для учеников среднего и старшего звена), конкурс рисунков для учеников начальной школы. Сбор макулатуры и металлолома. Ежегодные осенние и весенние экскурсии с целью изучения проблем экологии родного села. Школьные этапы НПК и краеведения.Субботники и уборки территории школы.2.3 Внеклассная работа и ее роль в формировании экологических понятий. Внеклассная работа - форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы. Реализация идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе. Программные экскурсии по природоведению дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике. Система программных практических работ на местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения. Эта работа охватывает всех учащихся.Углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. Ученики нашей школы с удовольствием принимают участие во всероссийской олимпиаде «Кубок Гагарина». Ученицы нашего класса стали призерами районного тура по предмету «Окружающий мир» (Приложение Е). В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий [40, 55].Факультативный курс «Экология для младших школьников» разработан как дополнение к курсу природоведения в начальной школе. Он предназначен для третьего класса четырёхлетней начальной школы и рассчитан на 34 занятия (1 час в неделю), изучается параллельно курсу природоведения и подготовлен с учётом программы и учебника по данному предмету (автора А.А. Плешакова). Курс призван решать следующие задачи:- расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки; обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды. Таблица 1.Программа факультативного курса «Экология для младших школьников» А.А. Плешакова (2007).Темы занятийКол-во часовСодержание занятий123Выясняем, что такое экология.История с комарами и кошками.Что такое экология.2Организм и окружающая среда, простейшая классификация экологических связей, разъяснение сущности и значения экологииУчимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения.Природа вокруг нас.Природа вокруг нас.Природа вокруг нас.3Экскурсии, практические работы по распознаванию встречающихся в данной местности растений и животных, выявление наиболее характерных отличительных признаков схожих видов.Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение.Они могут исчезнуть.1Представители редких организмов (грибов, растений, животных), причины сокращения численности этих живых существ, необходимые меры по их охране.Изучаем способы охраны природы.Как охраняют природу.По заповедным тропинкам.2Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы, ботанические сады и зоопарки, питомники. Мысленное путешествие по заповедникам нашей страны и мира. Выясняем роль неживой природы в жизни живого.Тепло, свет и жизнь.Воздух и жизнь.Вода и жизнь.3Солнце как источник тепла и света для живых существ, приспособления животных к сезонным изменениям температуры. Роль света в жизни животных. Воздух и жизнь. Вода и жизнь.Открываем жизнь в почве.Живое в почве.1Разнообразие живых обитателей почвы, особенности их строения и образа жизни, роль в поддержании почвенного плодородия.Пополняем наши знания о разнообразии живой природы.Вот какие растения!Это всё животные!По грибы без лукошка.Полюбуйтесь: лишайники!4Многообразие растений: знакомство с интересными представителями (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), а также с хвощами и плаунами. Многообразие животных: черви, моллюски, ракообразные, паукообразные. Грибы и лишайники как особые группы живых существ, их разнообразие.Изучаем экологические связи в живой природе.Дуб и все вокруг него.Невидимая сеть.Невидимая пирамида.Кто как защищается.4Экологические связи в живой природе на примере дубового леса. Понятия «прямые связи», «косвенные связи». Сеть питания, или пищевая сеть, экологическая пирамида. Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы. Защитные приспособления у растений и животных как проявление тесной связи организмов с окружающей их средой.Знакомство с охраняемыми растениями и животными.Растения просят о помощи.«Зелёная аптека» может закрыться?Животные должны жить.Операция «Стерх».По ботаническим садам и зоопаркам.5Охраняемые растения, особенности их распространения. Лекарственные растения, их охрана. Охраняемые животные, причины сокращения их численности и меры охраны. История спасения бобра, соболя, стерха – примеры активных действий человека по охране животного мира. Мысленное путешествие по ботаническим садам и зоопаркам. Мастерим домики для птиц.Прилетайте, птицы!1Практическая работа по изготовлению искусственных гнездовий для птиц.Учимся передавать свои знания другим ребятам.Хотим сказать всем.Хотим сказать всем.Хотим сказать всем.3Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и взрослых. Подготовка к проведению школьных бесед, утренников, КВН экологического содержания. Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека.Экология и здоровье.Экология и здоровье.2Влияние загрязнения окружающей среды на здоровье человека, пути попадания вредных веществ в организм человека. Меры, направленные на снижение вредного влияния загрязнений на здоровье.Обсуждаем примеры экологических катастроф.Экологическая катастрофа.Что будет, если …2Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера, влияние нефти на обитателей моря и побережья, долговременные последствия аварии. Представление о радиоактивном загрязнении среды (авария на Чернобыльской АЭС). Экологические прогнозы, их сущность, примеры, значение для предупреждения отрицательного воздействия человека на природу. Подводим итоги нашей работы за год.1Обобщение основных теоретических знаний и итог практических дел по факультативному курсу.В программе выделено 14 учебных тем, названия которых даны в виде формулировок определённых познавательных, практических задач. Первые четыре темы («Выясняем, что такое экология», «Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения», «Знакомимся с живыми существами, которые могут исчезнуть», «Изучаем способы охраны природы») являются дополнением к теме «Природа и мы» основного курса природоведения. Следующие две темы («Выясняем роль живой природы в жизни живого», «Открываем жизнь в почве») изучаются параллельно теме «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву» курса природоведения. Пять последующих тем («Пополняем наши знания о разнообразии живой природы», «Изучаем экологические связи в живой природе», «Знакомимся с охраняемыми растениями и животными», «Мастерим домики для птиц», «Учимся передавать свои знания другим ребятам») дополняют тему «Сохраним удивительный мир растений и животных» основного курса. Ещё две темы («Выявляем связь между состоянием природы и здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф») изучаются параллельно с темой «Будем беречь здоровье» курса природоведения. В конце учебного года проводятся обобщения изученного, выделенного в программе факультатива в самостоятельную тему «Подводим итоги нашей работы за год».Во внеурочное время проводятся и другие мероприятия экологического направления. Приведём пример праздника на экологическую тему «Мир полон чудес», проводимого в третьем классе.ТЕМА: «Мир полон чудес».ЦЕЛЬ: Обобщить и систематизировать знания учащихся по природоведению; воспитывать бережное отношение к природе, учить преумножать её богатства.ОБОРУДОВАНИЕ: Плакат «Мир полон чудес», Красная книга, запись с голосами птиц, выставка поделок из природного материала, конкурс рисунков на экологическую тему; красочное объявление: «Приглашаем в лесную редакцию по адресу: Берёзовая роща, Холодный ручей, Одуванчиковая поляна.№ 1. Для вас оставлены места – сосновые пеньки возле ежиного домика. Ждём. Корреспонденты 3класса.»Ход праздника.Дети сидят в классе.Учитель: Экология стала проблемой нашего общества. Многие виды деятельности людей коренным образом меняют облик Земли, а тем самым и условия жизни для зверей, птиц, растений. Нам стоит задуматься: что будет дальше? Ведь Земля – наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Всё на этой Земле должно быть нам родное: и маленький ручеёк, и кудрявая берёза, и дороги. А вокруг столько равнодушия, жестокости, пренебрежения к природе! Надо, чтобы мы поняли: река, луга оказались на грани гибели. «Взрослых» экологических проблем детям пока не решить. Но кое-что ребята уже могут сделать: посадить деревья, ухаживать за ними, подкармливать птиц и зверей зимой.Входит девочка. Добрый день. Проходите, пожалуйста, в Берёзовую рощу, рассаживайтесь. Места не нумерованы (приглашает детей в зал, где всё приготовлено к мероприятию). Ваш концертный зал – это лес. Здесь, у подножия белых берёз, вы будете слушать птичий хор. (Звучат голоса птиц.) Лес полон звуков: среди них голоса птиц, зверей, шум листвы, ручейка.Звуки бывают добрые и злые: часто ещё в лесах слышны выстрелы браконьеров, стук топора. Но для того, чтобы на земле шумели леса, расцветали полевые цветы, пели птицы, надо беречь природу. Это под силу и взрослым, и детям. Сохранность природы зависит от каждого из нас.Учитель: Дорогие гости! Сегодня у ребят 3 класса необычное занятие. Посмотрите на доску. То, что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется «Мир полон чудес». Это необычная газета – живая. Каждый круг – страничка газеты, а готовили её корреспонденты из разных отделов: «Охрана природы», «Бюро погоды», «Остроглаз». Они-то и расскажут о том, что здесь изображено, но сначала посмотрите в центр круга. Кто здесь изображён? (грустный человечек). А почему он грустный? (ответы детей). У вас получились разные мнения. Так пусть же нам расскажут об этом наши корреспонденты. Послушаем их, и тогда поймём, почему он такой грустный.1-ая страница: «Атмосфера». В круге изображены микробы.Ученик: главные отравители атмосферы – промышленные предприятия и автотранспорт. В 2009 году ими было выброшено в воздух нашей Родины 94 миллиона тонн загрязняющих веществ. К этому следует добавить выбросы, сделанные железнодорожным, авиационным, морским и речным транспортом, военной и сельскохозяйственной техникой. Общее количество вредных веществ, которыми мы дышим, превышает 100 миллионов тонн. Составлен длинный список городов, в которых отмечено превышение предельно допустимых норм. В этот список входят Архангельск, Волгоград, Кемерово, Омск, Свердловск, Хабаровск и наш город и район тоже. Входит корреспондент (роль играет родитель) из «Бюро погоды», говорит об экологии, о работе своего отдела и предлагает игру «Какая будет погода?».Учитель: Посмотрите, ребята, на первой странице больше нет микробов, она стала чистая, голубая. Если мы сумеем очистить страницы от загрязнителей – наш человечек будет улыбаться. Теперь следующая страничка нашей газеты.Посмотрите, что это такое: какие-то непонятные изображения.2-ая страница: «Леса, поля, луга». Входит корреспондент (роль играет родитель) из «Бюро загадок»: Голоса птиц – вот, что мы должны слушать в лесу, и я хочу загадать вам загадки. Узнаете ли вы лесных певцов? (После отгадывания учитель показывает картинку с изображением птицы и крепит на стенде.)Спереди – шильце, сзади – вильце, сверху – синее суконце, внизу – белое полотенце (Ласточка).Среди деревьев кузнецы куют (Дятлы).Мать, отца не знаю, но часто называю. Детей знать не буду – чужим сбуду (Кукушка).Днём спит, ночью летает, прохожих пугает (Филин, сова).Вертится, стрекочет, весь день хлопочет (Сорока).Маленький мальчишка в сером армячишке по дворам шныряет, крохи собирает (Воробей).Это старый наш знакомый. Он живёт на крыше дома –Длинноногий, длинноносый. Он летает на охоту – к болоту. (Аист).Учитель: Вот уже и две странички нашей газеты чистые, а мы пойдём дальше, на синюю страницу.3-я страница: «Водоём».Ученик: В водоёмах нашей страны в 2000 году оказалось 40 миллионов тонн загрязняющих веществ. Их основными источниками являются промышленность, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство. Около 1/4 сточных вод поступает в водоёмы без всякой очистки. Наше озеро Кандрыкуль, реки Усень, Ик, Бишиндинка тоже ждут помощи от людей. А маленькие речки и озёра не только теряют чистоту, но зачастую совсем исчезают с лица Земли.Корреспондент из отдела «Маленькие тайны природы»: Ребята, на уроке природоведения вы узнали о маленьком зверьке, которого называют барометром (то есть он предсказывает погоду). Кто это? (бурундук). В водоёмах тоже водится необыкновенная рыба-барометр. Это вьюн. Он очень чутко реагирует на изменения атмосферного давления. Перед ненастьем он начинает беспокоится и поминутно высовываться на поверхность. По его поведению можно предсказать изменение погоды даже за сутки. В ряде стран, например в Японии, вьюнов специально держат для этого в аквариумах. По поведению рыб учёные зачастую узнают не только об изменениях погодных условий, но и приближении таких стихийных бедствий, как цунами и даже землетрясения.Учитель: Посмотрите, дети, какой красивой, чистой стала страница – теперь это чистая вода. А теперь следующая страничка нашей газеты. 4-я страница: «Почва».1-ый ученик: Загрязнение почвы происходит, прежде всего, из-за применения в сельском хозяйстве ядохимикатов, или пестицидов. Примерно 55 миллионов гектаров пахотных земель основательно загрязнены ими, но если бы только пестициды загрязняли почву. Хорошо известно, каким опасным недругом почв являются овраги. 2-ой ученик: Растут и горы бытового мусора. Между тем, именно переработка мусора – лучший способ от него избавиться.3-ий ученик: Сложный комплекс проблем связан с нерациональным, варварским использованием недр. В факелах сожжено более 12 миллионов кубических метров нефтяного газа. На месте некогда живописных ландшафтов вырастают изуродованные холмы. Такими стали холмы около села Райманово из-за того, что разработку глины начал кирпичный завод, а потом все забросил.