Основные методы воспитания, педагогические условия их эффективного применения

реферат по предмету "Общая педагогика" ...

Социально - педагогические исследования убедительно доказывают, что в связи с глобальными кризисными изменениями в обществе семья оказалась отделенной от учебно-воспитательного процесса, а это, в свою очередь, привело к педагогической некомпетентности членов семьи в деле воспитания детей. С этой целью необходимо осуществлять педагогическое просвещение родителей, которое предусматривает их достаточную подготовленность к воспитанию детей в семье.

Цель реферата – исследование основных методов воспитания и педагогические условия их эффективного применения.

Мотрича, Н. Побирченко, В. Сухомлинского, С. Тепловой и др., которые отмечают, что совместная работа родителей и педагогического коллектива является важным условием усвоения ребенком социального опыта поведения.Ниже в таблице приведены основные отличия в функциях семейного и общественного воспитания детей.Таблица 1 - Основные отличия в функциях семейного и общественного воспитания детейСоциальный институтОбщественное учреждениеСемьяПрограммное и методическое обеспечениеНаличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособийОтсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературыХарактер воспитания и обучения детейЦеленаправленныйСтихийный; использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитанияУсловия жизни и бытаНаучно разработаны для воспитания и обучения детейСтремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенкаУчёт возрастных критериев и потребностей детейПрименение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностейНепонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитанияПродолжение табл. 1.Применение оценкиУмелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развитияНепонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личностьСодержание деятельностиРазнообразная содержательная деятельность детей в детском обществеОднообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семьеВозможность общенияВозможность играть и общаться с широким кругом сверстников, общение с детьми одного возрастаНедостаток общения с детьми в игре. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастовФорма общения взрослого с ребёнкомДеловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточностьСравнительно "мягкие" отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношенийВлияние взрослогоНаличие сменяющих друг друга воспитателей сПостоянство и длительность педагогической программыразными программами их поведения, методами воздействия на ребенкаповедения родителей, воздействий их на ребенкаИндивидуальный подходОбращенность воспитателя ко всем детям, недостаточностьиндивидуального общения с каждым ребенкомИндивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенкуРежим дняСравнительная жесткость режима дняПодвижный режим дняИсследователи дошкольного детства Л. Артемова, А. Богуш, Г. Буре, О. Усова и др., делая акцент на взаимозависимости общественного и семейного воспитания, отмечают, что семья и дошкольное учебное заведение, как социальные институты, выполняя специфические воспитательные функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать для полноценного развития ребенка - дошкольника .Основными нормативными документами, которыми сегодня руководствуются в своей работе дошкольные учебные заведения Российской Федерации, является Базовый компонент дошкольного образования, который определяет требования к содержанию и объему дошкольного образования и утвержденная Министерством науки и образования Российской Федерации Базовая программа развития ребенка дошкольного возраста "Я в Мире". Программа раскрывает специфику влияния различных социальных институтов на личность ребенка дошкольного возраста, отводя главное место в этом процессе семье. В разделе "Оптимизация взаимодействия педагога с родителями" указано: "Эффективное внедрение Базовой программы "Я в Мире" нуждается в обновлении стратегии и тактики взаимодействия педагогов с родителями, изменении ее векторов и акцентов, осовременивании предмета разговоров, расширении спектра жизненно важных проблем, придании встречам большей искренности, открытости, конструктивности, освобождении от чрезмерной формализованности. Объединение усилий поможет создать широкое развивающее пространство, благоприятное для полноценного пребывания ребенка в семье и дошкольном учреждении ...". Авторы программы предлагают обновленные задачи, содержание сотрудничества педагогов и родителей, а также условия оптимизации этого процесса.Социально - педагогические исследования убедительно доказывают, что в связи с глобальными кризисными изменениями в обществе семья оказалась отделенной от учебно-воспитательного процесса, а это, в свою очередь, привело к педагогической некомпетентности членов семьи в деле воспитания детей. С этой целью необходимо осуществлять педагогическое просвещение родителей, которое предусматривает их достаточную подготовленность к воспитанию детей в семье. В качестве руководителя и организатора в этом процессе должно выступить общественное учебное заведение, которое вооружит членов семьи знаниями о современных образовательных задачах, роли возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, методах всестороннего развития личности и т.д. Однако, основной акцент в работе с родителями должен быть на нравственном воспитании, поскольку семья играет ведущую роль в воспитании ребенка уважительного отношения к старшим, в частности к родителям.Общеизвестно, что общественное учебное заведение традиционно ориентировано на когнитивное (познавательное) развитие детей, тогда как семейное воспитание в основном осуществляется "языком эмоций". Исследуя процесс формирования у дошкольников "образа семьи", Н. Демидова отмечает, что именно в семье происходит процесс накопления разнообразных впечатлений, возникают первые представления, усваивается опыт эмоционального переживания семейных ситуаций и способы взаимодействия с близкими людьми .Сегодня основными препятствиями на пути взаимодействия дошкольного учреждения и семьи является, прежде всего, недостаточная психологическая готовность родителей, которые считают своим личным делом свое отношение, как к ребенку, так и к учебному заведению. Довольно часто приходится наблюдать, как родители, руководствуясь эгоистическими мотивами, требуют от педагогов повышенного внимания именно к их ребенку. Следующим препятствием в деле сотрудничества родителей и воспитателей является недостаточная готовность педагогов к осуществлению такого сотрудничества, которая проявляется в нежелании или неумении налаживать контакты с членами семьи.Отдельные аспекты семейной жизни для ребенка оказываются недоступными осмыслению, анализу, обоснованной оценке и часто остаются на уровне восприятия и эмоций. Как следствие, у ребенка формируются искаженные представления о родителях, их отношении к нему, неуважительное отношение ребенка к членам семьи и т.д. В некоторой степени повлиять на такое положение может дошкольное учебное заведение. Именно оно имеет возможность обогащать, уточнять, обобщать, корректировать представления детей о семье, семейном строе, формировать ценностные ориентации, организовывать деятельность детей, в которой найдут место проявление чувства уважительного отношения детей к родителям, в частности к матери и отцу.Исследуя процесс взаимодействия детского сада и семьи в воспитании гуманного поведения детей старшего дошкольного возраста, Л. Врочинская отмечает , что обращение к историческому прошлому позволяет констатировать неотделимость истории развития семьи, образования и общества.