Профилактика и коррекция социальной дезадаптации ребенка

Цель работы: проанализировать особенности системы профилактики и коррекции социальной дезадаптации детей в школе.
Задачи работы:
1. рассмотреть понятие и сущность социальной дезатаптации;
2. изучить особенности социально-педагогической запущенности как основной проблемы развития детской личности;
3. проанализировать деятельность социального педагога по профила-ктике и коррекции социальной дезадаптации на примере учащихся 5-х классов.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка используемой литературы (28 источников).
...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Глава 1. 5
1.1. Понятие и сущность социальной дезатаптации 5
1.2. Социально-педагогическая запущенность как основная проблема развития ребенка как личности 10
Глава 2. Изучение и анализ деятельности социального педагога по профилактике социальной дезадаптации учащихся 5-х классов 20
2.1. Диагностика социальной адаптации учащихся 5-х классов 20
2.2. Программа деятельности социального педагога по профилактике дезадаптации у учащихся 5-х классов 28
2.3. Анализ результатов реализации программы 29
Заключение 34
Библиографический список 37
Приложения…………………………………………………………………………40

Введение

Актуальность выбранной темы. Профилактику социальной дезада-птации ребенка относят к разряду одних из самых важных задач государства. Особая актуальность этой проблемой приобретается на современном этапе раз-вития нашей страны, характеризующейся бурными преобразованиями в разных сферах общественной жизни, значительным обновлением всей системы существующих в обществе отношений. Необходимая задача в данном процессе - это нейтрализация отрицательной направленности личности и образование положительной, что обуславливается рядом как объективных, так и субъек-тивных факторов. Во-первых, идеология современного социального госу-дарства способствует росту социальных стандартов. Вместе с тем актуальной становится уже проблема предотвращения социальной дезадаптации личности, в первую очере дь, ребенка, преодоления негативных тенденций увеличения детской безнадзорности и прочих последствий. Во-вторых, процесс дезада-птации ребенка проходит на фоне непростой социально-экономической, а также морально-психологической ситуации в нашем государстве, что характеризуется, кроме всего прочего, и ростом безнадзорности, а также прочими антиобщественными проявлениями среди несовершеннолетних. Кроме того, если говоить о преодолении проблем дезадаптации ребенка в школе, то в данном случае под угрозойй находится психическое здоровье ребенка.
Отметим, что увеличению количества дезадаптированных детей способ-ствует масса факторов, таких, как нарушение основ прежней системы воспитания и образования, чем ухудшилось положение детей, а также возможности семьи относительно их жизнеобеспечения и развития; медленные темпы формирования новых защитных институтов в социальной сфере, которые были бы адекватны возникающим социально-экономическим явлениям, таким, как бедность, алкоголизм, наркомания, проституция, рост насилия и пр.; отсутствие единой законодательной системы, которой бы на государственном уровне координировалась деятельность относительно про-филактики социальной дезадаптации детей и т.д..
Таким образом, сложившаяся на сегодняшний день ситуация требует переосмысления целей, эффективности средств и методов социальной профи-лактики дезадаптированных детей. Постоянно растущее количество дезадаптированных детей требует не просто проведения глубоких научных ис-следований проблем детства, но также и определяет реформирование со-циальной политики в данной сфере в целом в целом, чем, собственно, и обусловлена тема данной курсовой работы.
Объект исследования: социально и педагогически запущенные младшие школьники, а также современные причины, факторы и условия, способствующие возникновению и развитию социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
Предмет исследования: процесс ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников.
Цель работы: проанализировать особенности системы профилактики и коррекции социальной дезадаптации детей в школе.
Задачи работы:
1. рассмотреть понятие и сущность социальной дезатаптации;
2. изучить особенности социально-педагогической запущенности как основной проблемы развития детской личности;
3. проанализировать деятельность социального педагога по профила-ктике и коррекции социальной дезадаптации на примере учащихся 5-х классов.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения и списка используемой литературы (28 источников).

В основе концепции проведенного исследования – положение  о взаимодействии ребенка и социальной микросреды. Следовательно,  исходными основаниями  определения сущности и механизма развития социально-педагогической  запущенности могут  служить характеристики  социальной микросреды ребенка, в  первую очередь,  воспитательного микросоциума;  взаимоотношений  ребенка с  окружающей  средой;  степени его  разносторонней активности во взаимодействии  с последней.  В качестве главной идеи исследования выделяется идея диагностики и коррекции социально-педагогической  запущенности ребенка в контексте социально-педагогической ситуации его развития.Социально-педагогическая запущенность   есть   состояние личности  ребенка,  которое  проявляется в  несформированности у него  свойств  субъекта деятельности,  общения и  самосознания  и концентрированно  выражается в  нарушенном  образе  "Я".  Это состояние  обусловлено  социально-педагогической  ситуацией развития,  характеризующейся неадекватной социальной   активностью ребенка,  с  одной стороны,  и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы  социализации   и индивидуализации личности,  -  с другой (табл. 1.1).Таблица 1.1 Социально-педагогическая запущенность в детском возрастеСоциальная      запущенностьДезинтегрирующее влияниеВоспитательного микросоциумаНеадекватная активность ребенкаво взаимодействии со средойНизкий уровень субъектностиребенкаНарушение процессов его социали-зации и индивидуализацииПедагогическая    запущенностьНесформ-ированность ребен-ка как субъекта общения и самосознания.Неадек-ватное поведение в социальных ситуациях.Общая средоваядезадаптация Несфор-мированность ребенка как субъекта познания и деятель- ности.Труднообучаемость.Трудновоспитуемость.Неразви-тость социально-ко-ммуникативных качеств лич-ности:- интеллектуальных- эмоционально-волевых- поведенческих- собственно комму-никативных /речевых/Необразова-нность/ необученность /:- отсутствие необходи-мого запаса знаний- слабое владениеспособами их приобре-тения- слабое овладениеигровой / учебной /деятельностьюНизкий уровень социальной рефлексии:- неразвитость коммун-и-кативных потребностей и социальных мотивов- незн-ание или непонимание социально-этических норм и правил- неспособность к пред-видению- неадекватность самооцен-ки и оценки другихНевоспитанность:- неразвитость соци-ально значимых длявозраста качествличности- дисгармония мотивовповеденияНеразвитость:- несбалансированностьразвити-я психических процессов- дисгармония личност-ного развития- низкий уровень раз-вития свойств субъектаТрудности в овладении соц-иальными ролями:- сужение круга осваиваемых ролей- овладение моделями и фо-рмами социально неодоб-ряемого поведения- трудности в овладе-нии ролью ученикаСоциальная  запущенность  форм-ируется под десоциализирующим влиянием соответствующего факт-ора,  который,  преломляясь в  конкретной  ситуации  развития ребенка,  выз-ывает  определенные деформации в  нем.Основными проявле-ниями социальной запущенности в детском возра-сте являются неразвитость социально-коммун-икативных качеств и свойств личности реб-енка, низкая его способность к социальной рефлексии, сложности в овладении социальными ролями. Педагогическая  запущ-енность  обусловлена, прежде  всего, недоста-тками воспитательно-образо-вательной работы,  следствием которых есть несформированность  ребенка  как  субъект-а учебно-познавательной,  игровой  и других  видов деятельности. Ее  проявлениями  необходимо считать  трудно-обучаемость, трудновоспитуемость,  т.е.  собств-енно  педагогическую     трудность  ребенка и  низк-ий уровень  его субъектности   в   учебно-познавательном процессе. Педагогической  запущенностью называют  состояние,  противопо-ложное  развитости и  образованности.  Вместе с тем неразвитостью  затрагиваются разные виды и формы развития, характеризуются его осо-бенности несбалансированностью психических процессов,  а также дисгар-моничностью индивидуально-психологических качеств человека,  низкой ак-тивностью ребенка как субъекта собствен-ного развития.  Социальный и педагогич-еский аспекты запущенности тесным образом взаимосвязаны и, естественно, взаимообусловлены.  Общесоциальные умения и навыки легко переносятся в деятельность игры или обучения,  предопределяя методы овладения последними.  Неуспешность ребенка в деятельности, нео-бученность и необразованность влияют на уровень  его социального развития, на  его адаптацию в рефе-рентных группах.Внешние факторы социально-педагогической  запущенности ребенка - это дефекты семейного воспитан-ия, на которые  впоследствии наслаиваются недостатки и просче-ты в воспитательно-образовательной рабо-те воспитателей и педагогов.  Внешними и внутренними факторами обуславливается образование и последующее развитие  запущенности,  пр-еломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, при условиях их  взаимосочетания, высокой интенсивности,  а также относительно  стойком и длительном воздействии на ребенка,  в особенности, в  раннем детстве и в отсутствии своевременной профилак-тической работы и коррекции.Социально-педагогическая  запущенность свое начало   берет  в раннем детстве,  приблизительно с  трех лет,  то есть она совпадает  с  началом раз-вития самосознания детей,  их   правилосообразного поведения, а также нормативной деятельности.    При любой неблагоприятной ситуации развития происходит некое накопление   количественных п-ризнаков и проявлений запу-щенности,  что, исходя из интеграции психики начитнают переходить в качественные  образования, которые являются ее симптомокомплексами.  Проявляясь  изначально на   поведенческом уровне,  они пока не  затрагивают структур личностных,    что находятся у дошкольника в стадии становления.  Позже   восходящей динамиой запущенности  затрагиваются самые важные структуры личности, что приводит к разрушению ее  персонализации.В школьном возрасте, в особенности в младшем, исходя из перехода к учению, в раз-витии запущенности основную роль играть начинают такие школьные факторы, как непосильность требований, отрицательные оценки, перегрузка учебными заданиями, методика негативного стимулирования по-ведения и т.д. Таким образом, формируется новый уровень запу-щенности – дидактический.В качестве устойчивого состояния  социально-педагогическая  запущен-ность  обусловливает  особ-енности личности  запущенного  ребенка,  которая характеризуется дисгармоничностью психического  развития ребенка,  противо-речивостью, а также  неустойчивостью его личности;  неразвитостью свойств  субъектов  общения,  деятельности и с-амосознания и, естественно, соот-ветствующей им неадекватной актив-ности при взаимодействии  с  ной обществемикросредой.  Все перечисленные   выше личностные  особенности в условиях  отсутствия личностно-ориенти-рованного целостного  педагогичес-кого процесса,  и сбережения  неблагоприятной ситуации   развития его, при-водят к педагогической трудности детей,  их общей   средовой дезадаптации.  Субъекти-вно  данные особенности личности запущенным  ребенком переживаются  как особый  обр-аз-Я и   они выражены в неадекватной самооценке  и в уровне  притязаний,  в общей личностной  трев-ожности, а также неудов-летворенности (рис. 1.2). INCLUDEPICTURE "http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/tr/Ovcharova_R_V_6_1995.files/image002.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/tr/Ovcharova_R_V_6_1995.files/image002.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/tr/Ovcharova_R_V_6_1995.files/image002.jpg" \* MERGEFORMATINET Рис. 1.2. Социально и педагогически запущенный ребенок как объект профилактики и коррекцииДошкольник как суб-ъект  игровой деятельности – это, в первую очередь,  ребенок, чей уровень социально-психологического раз-вития обуславливает сформированность комплекса приобретенных способностей и рефлексии как игровых, так и реальных отношений на уровне,  которым обеспечивается высокая игровая активность детей,  что способствует само-утверждению в группе  све-рстников,  а также проявлению и развитию твор-ческих способностей детей,  формированию чувства удовольствия при игре.  В результате проведенного исследования выявлены достоверные  различия между дошкольниками контрольной  и экспериментальной групп,  указывающие на недостаточную сформированность у последней свойств  субъекта игровой деятельности:  социальная и познавательная рефлексия (Т = 4,806),  игровая активность (Т =  1,180),  произвольность игрового поведения (Т = 2 476). Параметр "низкая игровая активность" является определяющим в группе  запущенных детей,  так как фигурирует как  системо-образующий признак в трех факторах из пяти:  неудовлетворенная игровая потребность,  неиспользованные игровые  возможности,  неконструктивность в игре,  внешняя игровая активность; неадекватность самооценки в игре.Младший школьник как субъект учебной деятельности – это ученик, чей уровень развития психических новообразований возраста, познавательных процессов и учебной мотивации дают вощзможность овладения основными методами учебных действий,  осуществлять саморегуляцию учебной деятель-ности и проявлять учебно-познавательную активность.Таким образом, социально и педагогически запущенные младшие школьники как субъекты учебной деятельности характеризуются дисгармонией мотивов учения,  а также неадекватным уровнем притязания и низкой учебно-познавательной активностью,  кроме того, наблюдается несбалансиро-ванность развития познавательных процессов,  слабым владением основными способами учебных действий,  неуспешностью учения,  высоким уровнем адаптации.  Доминирующими мотивами учения выступают мотивы избегания неприят-ностей и стремления к  благополучию в учебной ситуации,  что связано со школьной неуспешностью запущенных детей и соответствующими  санкциями со стороны педагогов и родителей. Глава 2. Изучение и анализ деятельности социального педагога по профилактике и коррекции социальной дезадаптации учащихся 5-х классовЦелью данной курсовой работы определение особенностей социальной адаптации учащихся на примере учеников пятых классов в СШ № 38 г.Москва. В исследовании принимали участие четыре специалиста (два педагога, социальный педагог, а также педагог-психолог). Всего в исследовании принимали участие 52 ученика из пятых классов.2.1. Диагностика социальной адаптации учащихся 5-х классовВ целях проведения диагностики автором работы был изучен соци-альный состав учеников5-х классов, а также уровень их семейной адаптации и уровень их школьной адаптации к условиям обучения в средних классах и уровень социально-психологического климата во всем коллективе.Чтобы определить социальный статус учеников автором использована была методика «Социаль-ный паспорт класса», чьей целью были сбор и анализ информации про социальный состав учеников класса и школ-ы. Классный руководитель каждого класса заполнял регистрационный бланк, содержащий в себе фамилию и имя ученика, дату его рождения, адрес проживания, сведения о родителях.Исходя из итогов проведения этой методики установлены были параметры, которыми определялся социальный статус учеников. Изучение выявленных категорий семей учеников дало возможность получить пер-воначальные представления относительно уровня семейной адаптации данных учащихся. Результаты проведенной диагностики представлены в табл. 2.1 и на рис. 2.1.Таблица 2.1Социальный состав учащихся 5-х классовПара-метры диагностики5 «А» класс5 «Б» классСостав уча-щихсяВсег-о2626Маль-чики14 (53,8 %)11 (42,3 %)Де-вочки12 (46,1 %)15 (57,7 %)Жилищно-быто-вые условияБлагоустр-оенная квартира12 (46,1 %)11 (42,3 %)Ква-ртира барачного типа5 (19,2 %)3 (1-1,5 %)Ча-стный дом9 (34,6 %)12 (46,1 %)К-атегория семьиПолная17 (65,4 %)14 (5-3,8 %)Непо-лная2 (7,7 %)8 (3-0,8 %)Опекаемая1 (3,8 %)2 (7,7 %)Много-детная3 (11,5 %)1 (3,8 %)Малоо-беспеченная3 (11,5 %)1 (3,8 %)\sРис. 2.1. Кат-егория семей исследуемых учеников 5-х классовИтак, статистические данные по 5-му «А» классу: полная семья - 17 (65,4 %), неполная семья - 2 (7,7 %), опекаемаясемья - 1 (3,8 %), многодетная семья - 1 (3,8 %), малообеспеченная семья - 3 (11,5 %).Статистические данные по 5-му «Б» классу: полнаясемья - 14 (5-3,8 %), неполная семья - 8 (3-0,8 %), опекаемаясемья - 2 (7,7 %), многодетная семья - 1 (3,8 %), малообеспеченная семья - 1 (3,8 %).Таким образом, из представленных выше данных можем сделать вывод относительно того, что уровень семейн-ой адаптации в 5-м «А» классе выше, нежели в 5-м «Б» классе, что подтверждается тем фактом, что число учеников, что воспитываются в полных семьях, в 5-м «А» классе на 11,6 процентов больше, нежели в 5-м «Б» классе. Этот тип семьи имеет гораздо более благоприятное значение при воспитании детей, нежели неполные семьи. Уровень малообес-печенных семей в 5-м «А» классе выше, нежели в 5-м «Б» классе на 7,7 процента, что препятствовать может социальной адаптации детей, посколкьу низкий уровень материа-льного обеспечения в семье может под-толкнуть учеников к нарушению взаимоотнош-ений между одноклассниками, разделяя учащихся на «бедных» и «богатых».В целях детального анализа прохождения процесса адаптации пя-тиклассников была разработана и предложена методика «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов». Цель методики - анализ особенностей протекания проц-есса адаптации учеников 5-х классов при переходе из на-чальной школы в средние классы.Методика включает в себя 3 аспекта:1. Учебный. Диагностику проводит классный руководитель, исходя из результатов обучения основных учебных предметов, таких как математика, рус-ский язык, чте-ние, а в 5-м классе учителя-ми-предметниками по таким же параметрам.2. Психологический, включающий в себя изучение уро-вня учебной моти-вации, уровня адаптации, а также уровня самооценки. Проводит педагог-психолог.3. Социально-педагогический, включающий в себя изучение уровня во-спитанности, а также особенностей поведения учеников. Проводит социальный педагог.Эта методика дает возможность рассмотреть динамику учебных, пси-хологических, а также социальных успехов и трудностей всех учеников на окончание ими 4, и на начало и конец 5 классов.В рамках диагностики по данной методике следует обратить вни-мание на уровень мотивации учеников к обучению в средней школе. При помощи этого показателя можно определять желание учащихся посещать занятия в ш-коле и рассмотреть уровень взаимоотношений между учениками. Чтобы определить школьную мотивацию нами была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации». Анкета по выявл-ению уровня школьной мотиваци-и выявляет пять уровней:высокая школьная мот-ивация, учебная активность;нормаль-ная школьная мотивация;положительное отноше-ние к школе, но школа боль-ше привлекает не учебной деятел-ьностью;низкая школ-ьная мотивация;негатив-ное отношение к школе, дезад-аптация.Полученные в итоге результаты представлены в табл. 2.2.Таблица 2.2Уровень моти-вации к обучениюКласс5 (А)5(Б)В 4-омВ 5-омВ 4-омВ 5-ом1 уров-ень9 (34,6 %)3 (11,5 %)8 (30,8 %)2 (7,7 %)2 уро-вень11 (42,3 %)13 (49,9 %)1-0 (38,5 %)10 (38,5 %)3 уро-вень7 (27 %)4 (15,4 %)6 (23 %)4 (1-5,4 %)4 уро-вень-3 (11,5 %)2 (7,7 %)6 (23 %)5 уро-вень-3 (11,5 %)-4 (1-5,4 %)Графич-ески полученные автором результаты представлены на рис.2.2 и 2.3.\sРис. 2.2 Уровень мотива-ции к обучению у учащихся 5-го «А» класса\sРис.2.3. Уровень мот-ивации к обучению у учащихся 5-го «Б» классаИтак, статистические данные по 5-му «А» и 5-му «Б» классам показывают более высокий уровень мотивации к обучению в 5-м «А» классе по сравнению с 5-м «Б» классом.Согласно представленных результатов, можем определить, что уровень мотивации к об-учению при переходе из нач-альной школы в среднюю меняется. Рост уровня мотивации при переходе в основную школу наблюдался у 10 учеников – 19,2 процента, понижение уровня мотивации – 13 учеников – 25 процентов, у 29 учеников – 35,8 процентов. Как видим, уровень мотивации остается на прежнем уровне. Вторая сторона диагностики связана была с анализом межличностных отношений классного коллектива. Расположение детей в социальном прост-ранстве опосредуется нахождением его в определенной социальной группе. Механизм формирующего влияния группы на детей - психологический, или даже социально-психологический климат группы. Для определения социально-психологического климата класса исполь-зована была методика «Социально-психологический климат класса». Ученикам нужно было отвечать на вопрос: «Как бы вы оценили собственную принадлежность к классу?» Мнения учеников разделились. Результаты опроса представлены в табл.2.3.Таблица 2.3.Социально-психологический климат классаПараметры5 «А» класс5 «Б» классЧувс-твую себя членом класса, част-ью коллектива17 (65,4 %)17 (6-5,4 %)Участвую в бо-льшинстве видов деятельности9 (34,6 %)12 (4-6,1 %)Участвую в од-них видах деятельности, но не участвую в других7 (26,6 %)5 (19,2 %)Не чув-ствую, что являюсь членом колл-ектива9 (34,6 %)8 (30,8)Занимаюсь отде-льно от остальных членов2 (7,7 %)5 (1-9,2 %)Из представленных выше данных можем определить, что большая часть учеников чувствуют собственную принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности ученики не выделяют каких-то особых межличностных отношений. В напряженных ситуациях ученики полагают, что проявление меж-личностных отношений одинаковые во всех классах. Этим только подтве-рждается незаинтересованность учащихся в жизни класса. Самыми дружест-венными отношениями ребятами считаются отношения вне пределов школы, но вместе с тем часть учеников не считает дружбу с одноклассниками чем-то значительной.Проанализировав уровень адаптации по всем аспектам мы получили такие результаты (табл.2.4.).Таблица 2.4 Уровень адаптации учащихся 5-х классовКласс5 (А)5(Б)В 4-омВ 5-омВ 4-омВ 5-о-мВы-сокий5 (19,2 %)5 (19,2 %)2 (7,7 %)2 (7,7 %)Ср-едний14 (53,8 %)13 (49,9 %)1-5 (57,7 %)13 (49,9 %)Низкий7 (27 %)8 (3-0,8 %)9 (34,6 %)11 (42,3 %)Графически полученные результаты представлены на рис. 2.4 и 2.5.\sРис. 2.4. Уровень адаптации учащихся в 5-м «А» классе\sРис.2.5. Уровень адап-тации учащихся в 5-м «Б» классеИтак, статистические данные по 5-му «А» и 5-му «Б» классам показывают более высокий уровень адаптации в 5-м «А» классе по сравнению с 5-м «Б» классом.Из представленных выше данных видим, что в пятом классе наблюдается понижение уровня адаптации. То есть, таким образом дети утверждают собственную индивидуальность, а также личностные особенности. Ученики, чей уровень адаптации изменился, начинают требуют к себе особенного внимания. Понижение уровн-я адаптации при переходе из на-чальной школы в средние классы наблюдается у 11-ти учащихся – 21,2 процента, увеличение уровня адаптации – у 13-ти учащихся – 25 процентов, на прежнем уровне остаются 28 учащихся – 53,8 процентов.На основе анализа полученных в ходе диагностики результатов, можем сделать вывод относительно того, что уровень социа-льной адаптации у учеников 5-го «А» класса гораздо выше, нежели у учеников 5-го «Б» класса.В качестве вспомогательных методов мы использовали наблюдение и беседу с целью уточнения, подтверждения или же опровержения дан-ных, что были получены в результате диагностики, определения причин выявленных от-клонений.Как показывают результаты наблюдений и бесед с учениками, роди-телями и педагогами, причины низкого уровня социальной адаптации учеников такие:низкий уровень семей-ной адаптации, то есть, низкий социальный статус семьи;низкий уровен-ь школьной мотивации, заинтересованности учениками обучением в школе;не в достаточной мере высокий уровень социально-психологического климата в кл-ассе, и как следствие - недостаточно высокий уровень межличностных отноше-ний в классе.