Психологические особенности гиперактивных детей-дошкольников

Объект исследования – гиперактивность как психологическая категория.
Предмет исследования - психологические особенности гиперактивных детей.
Задачи исследования:
- описать клинико-психологические проявления гиперактивности;
- определить причины проявления гиперактивности;
- рассмотреть метод диагностики гиперактивности;
- проанализировать психологические проявления гиперактивности у детей;
- представить направления коррекции гиперактивности у детей;
- разработать рекомендации по взаимодействию с гиперактивными детьми.
Теоретико-методологической основой работы явились:
- представление о гиперактивности, как поведенческом расстройстве детей дошкольного возраста (П. Альхерт, К. Фишер, К. Нойхаус и др.);
- о симптоматике гиперактивного синдрома и сопутствующих расстро ...

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
ВВЕДЕНИЕ 3

1. Исследование гиперактивности в психологии 6
1.1 Клинико-психологические проявления гиперактивности 6
1.2. Причины проявления гиперактивности 9
1.3 Особенности психологических проявлений у гиперактивных детей 11
2. Экспериментальные исследования психологических особенностей детей с СДВГ 17
2.1. Материалы и методы исследования 17
2.2. Обоснование и формирование пакета диагностических методик 18
2.3. Анализ интерпретации полученных результатов эксперимента 20
2.4 Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с гиперактивным ребенком 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Высокая двигательная активность, в силу психофизиологических причин, свойственна всем детям в дошкольном возрасте. Но в отдельных случаях она достигает патологической степени выраженности. Данное состояние характеризуется как «Синдром дефицита внимания – гиперактивности» (СДВГ по DSM - III) или «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (по МКБ-10). Повышенная двигательная активность является симптомом нарушения психической деятельности ребенка при различных нарушениях развития и чаще всего - последствием раннего органического поражения ЦНС. Хотя этот синдром называют гипердинамическим, то есть синдромом повышенной двигательной активности, основным дефектом в его структуре является дефект внимания.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) представляет исключи тельно актуальную проблему в связи с его высокой распространенностью среди детского населения. Согласно данным различных эпидемиологических исследований, частота встречаемости этого синдрома варьируется от 3 до 28% [15]. Столь значительные колебания лишь отчасти могут быть объяснены тем, что исследования проводились в различных странах и охватывали группы детей, неоднородные по возрасту, полу, условиям проживания, воспитания и т.д. Главным образом, широкий диапазон колебаний в показателях распространенности СДВГ определяется различиями в использованных методах и критериях его диагностики.
Гиперактивность занимает особое место в детской практической и специальной психологии, прежде всего в связи с обусловленной ею школьной дезадаптацией, учебной несостоятельностью и поведенческими расстройствами [11; 15]. Но это уже результат гиперактивности, поскольку корни ее обнаруживаются, как правило, уже в раннем детстве [42].
С синдромом гиперактивности сопряжены риски употребления наркотиков, ранней алкоголизации и курения, а так же риск развития более глубинных психических расстройств [15]. Все это обуславливает необходимость раннего выявления данного поведенческого расстройства и его комплексную коррекцию.
Решение данной задачи во многом зависит от психологической грамотности, осведомленности всех участников образовательного процесса о синдроме гиперактивности и его специфике и комплексности помощи ребенку с данным нарушением [37].
В ряде психологических и клинических исследований представлены подходы к решению указанной выше проблемы (В.И. Гарбузов, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, А.М. Власова, А. Фрейд и др.), однако, в целом проблема гиперактивности еще в полной мере не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности.
Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило цель нашего исследования — теоретическое обоснование проблемы гиперактивности и ее аналитическое решение на выборке дошкольников 5—6 лет.
Объект исследования – гиперактивность как психологическая категория.
Предмет исследования - психологические особенности гиперактивных детей.
Задачи исследования:
- описать клинико-психологические проявления гиперактивности;
- определить причины проявления гиперактивности;
- рассмотреть метод диагностики гиперактивности;
- проанализировать психологические проявления гиперактивности у детей;
- представить направления коррекции гиперактивности у детей;
- разработать рекомендации по взаимодействию с гиперактивными детьми.
Теоретико-методологической основой работы явились:
- представление о гиперактивности, как поведенческом расстройстве детей дошкольного возраста (П. Альхерт, К. Фишер, К. Нойхаус и др.);
- о симптоматике гиперактивного синдрома и сопутствующих расстройствах поведения и деятельности (А.И. Захаров, А.М. Власова).
Методы исследования – анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, синтез результатов исследования.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Причины возникновения СДВГ окончательно не выяснены, несмотря на значительное число исследований в данном направлении. На современном этапе доминируют три группы причин развития: повреждение центральной нервной системы во время беременности и родов; генетические факторы; негативное действие внутрисемейных отношений. 1.3 Особенности психологических проявлений у гиперактивных детейПсихологические черты проявления СДВГ можно рассмотреть с точки зрения его развития в онтогенезе. СДВГ по-разному проявляется на разных этапах развития ребенка, и понимание этой возрастной динамики крайне важно для адекватного выполнения задач психодиагностики и коррекции.Обычно начальные признаки СДВГ диагностируются в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте у детей активно созревают произвольные формы регуляции поведения и произвольное внимание. В этот возрастной период отмечается значительный прогресс в формировании способностей к планированию и самоконтролю. Именно эти сферы психики особенно уязвимы у детей с СДВГ и их дефицит становится заметен в этом возрасте.При резко выраженных формах гиперактивности уже на 3 - 4 году жизни ребенок отличается от сверстников чрезмерной подвижностью, крайней непоседливостью, превышающей допустимые пределы для этого возраста. Такие дети не могут оставаться неподвижными более 2-3 минут. Они не любят игры, требующие известной усидчивости: конструирование из мозаики, сборка пазлов из большого количества частей. Начав, они часто бросают игру не завершенной. Любые возникшие в игре трудности прерывают игру. Такие дети часто предпочитают шумные, подвижные игры. Новые игрушки вызывают интерес на короткий период времени, а затем ребенок перестает ими интересоваться. Однако, если у такого ребенка интеллектуальное развитие протекает без задержки, соответствует возрасту, родители отмечают, что в некоторых играх, увлекающих ребенка, он может проявлять усидчивость и упорство. Довольно часто родители замечают, что такие дети к вечеру не могут успокоиться, их трудно уложить спать. Чем больше разнообразных впечатлений было днем, тем более расторможенным ребенок становится к вечеру. На этом фоне легко возникают капризы, плаксивость [37].Довольно часто такие дети многоречивы. Они пристают к взрослым с расспросами, но, часто не выслушивая ответа, могут снова задавать одни и те же вопросы. Болтливость может проявляться не только дома, но и в общественных местах, с посторонними людьми.В дошкольном возрасте (5-6 лет) становятся заметными недостатки произвольной концентрации внимания. В занятиях, играх, требующих сосредоточенности, дети лишь на короткое время концентрируют внимание. Особенно заметны эти недостатки при выполнении заданий, предложенных взрослыми. У детей обнаруживается недостаточность в организации внимания, необходимой на разных этапах выполнения задания. Как известно, любой вид деятельности включает ориентировочную фазу, фазу планирования и фазу контроля. Уже в ориентировочной фазе возникают ошибки, связанные с недостатками концентрации и распределения внимания. Дети не обращают внимания на частности, мелкие детали. Дефицит внимания затрагивает как зрительную, так и слуховую сферы. Однако в большей степени страдает слуховое внимание в речевой сфере. Дети невнимательно слушают инструкцию или объяснение и поэтому не справляются с заданием. Из-за этого они нередко выглядят менее развитыми интеллектуально, чем это есть на самом деле. Внимание истощаемо и поэтому в конце выполнения задания они допускают больше ошибок, чем в начале [39]. В дошкольном возрасте здоровые дети уже способны планировать свои действия при выполнении многошаговых, комплексных заданий. У детей с СДВГ эта способность развита недостаточно. Они не умеют планировать свои действия дальше, чем на один шаг. Наблюдение за их когнитивным поведением свидетельствует о том, что у них не формируется образ ожидаемого результата. Поэтому отклонения от правильной стратегии и тактики не корригируются вовремя. Лишь не получив результат, заданный взрослым, они предпринимают новые попытки. Зачастую они удовлетворяются частично выполненным заданием, и лишь настояние взрослого побуждает их довести дело до правильного решения.Уже в этот период жизни заметны черты импульсивности: склонность действовать не обдумывая, по первому побуждению. Нередко их импульсивные действия не сообразуются с ситуацией. Иногда это делает их поведение трудно предсказуемым. В норме дети этого возраста умеют контролировать свое поведение соответственно общепринятым правилам поведения. Манера общения сообразуется с особенностями коммуникативной ситуации: степенью близости, знакомости собеседника, его возрастом, социальным статусом (воспитатель, врач, знакомый взрослый, родственник). Дети с СДВГ обычно не чувствуют этих различий или не владеют репертуаром разных форм общения. Довольно часто они ведут себя с незнакомым взрослым без достаточного чувства дистанции. Не меньшие трудности возникают и при общении со сверстниками. Их суетливость, шумное, беспокойное поведение мешает участию в групповых играх. Это снижает их социометрический статус в группе.Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна неспособность усидеть на месте, меньшая - по норме - продолжительность сна. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушения координации, несформированность мелкой моторики (неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку; несформированность почерка). Современные исследования показали: двигательная активность детей с СДВГ по сравнению с другими выше (даже во сне) [38]. В чем может проявляться дефицит внимания? В трудностях его удержания, в снижении избирательности и в выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Непоследовательность в поведении, забывчивость, неумение слушать и сосредоточиться, частая потеря личных вещей - вот как можно характеризовать таких детей. К тому же они старательно избегают заданий, требующих длительных умственных усилий. Что касается импульсивности: ребенок часто действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, он не умеет регулировать свои действия и подчиняться правилам, не умеет ждать, часто повышает голос, эмоционально лабилен (часто меняется настроение).Примечательно, что внешние проявления СДВГ с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, а это может стать причиной правонарушений и преступлений [30]. Известно: у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Понятно, какую серьезную социальную проблему представляет данная патология. Конечно к подростковому возрасту, повышенная двигательная активность в большинстве случаев исчезает, но импульсивность и дефицит внимания сохраняются. По результатам исследования Н.Н. Заваденко, поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз СДВГ.Гиперактивность и дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5-1,7 года. К этой характеристике добавьте слабое развитие тонкой моторной координации; беспорядочные, неловкие движения; постоянную внешнюю «болтовню», указывающую на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение; трудности планирования; слабую психоэмоциональную устойчивость при неудачах; низкую самооценку; упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Из-за непонимания со стороны окружающих у детей формируется агрессивная модель защитного поведения, выгодная для них, а потому трудноисправляемая.Характерная черта умственной деятельности гиперактивных детей - цикличность: продуктивно они могут работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается и не реагирует на воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается. Гиперактивный ребенок имеет как бы мерцающее сознание, может «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной стимуляции. При недостаточном развитии вестибулярного аппарата ему необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании». Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, он применяет адаптивную стратегию: активизирует центры равновесия при помощи двигательной активности [33].Дети с синдромом гиперактивности имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы. Для их включения должны соблюдаться определенные условия: обеспечение эмоционально нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка; разработка индивидуальной помощи ребенку со стороны неврологов, психологов, воспитателей, родителей; своевременная и полноценная нейропсихологическая коррекция. Таким образом, гиперактивность проявляется у детей следующим комплексом черт: расстройство внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете на более или менее длительное время. Он легко отвлекается на посторонние раздражители. При выполнении учебных заданий испытывает трудности, связанные с непониманием инструкции, с неумением планировать и организовывать деятельность. Ребенок часто не способен завершить выполнение поставленной задачи. На вопросы отвечает, не задумываясь, не дослушивая до конца. Много разговаривает сам, но не слушает речь, обращенную к нему. Двигательно-расторможен: например, сидя на стуле, крутится, часто меняет позу, совершает бесцельные движения руками и ногами. Дети с СДВГ обычно социально активны. Но, вступая в общение, они часто оказываются неадекватными, не понимают ситуации, обижаются и злятся. Их общение со сверстниками затруднено из-за конфликтности и неуравновешенности. Нередко взрослые считают, что особенности поведения этих детей являются результатом дурного характера или невоспитанности. На самом деле, как правило, это специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими, так и психосоциальными факторами.2. Экспериментальные исследования психологических особенностей детей с СДВГ2.1. Материалы и методы исследованияВ задачу нашего исследования входило изучение психологических особенностей детей в возрасте 9-10 лет. Обследовано 10 детей, в том числе 5 мальчиков и 5 девочек, осваивающих программу начальной школы. Выбор объектов для исследований осуществлялся в зависимости от требований поставленной задачи и особенностей методик.Цель исследования: изучение особенностей развития психических процессов у детей с СДВГ.Объекты исследования: дети младшего школьного возраста 8-9 лет.Характеристика состава испытуемых. В выборку вошли дети с СДВГ (в соответствии с записями в медицинской карте).Для изучения психологических особенностей у детей с СДВГ применяли методики на определение уровня развития внимания, памяти и мышленияАнализ анамнестических сведений, полученных в результате опроса родителей, а также содержащихся в медицинских картах детей, позволил получить следующие данные: у большинства детей (70%) имел место неблагоприятный преморбидный фон (гестозы беременности I, II половины, асфиксия в родах и другое). Отставание в психомоторном развитии в возрасте до 3 лет выявлено у 30% детей. При исследовании были использованы также данные соматического состояния и сведения о заболеваниях.Средний уровень физического развития отмечен у 60%, атипичное физическое развитие - у 30%, дисгармоничность – у 20% школьников. При анализе клинических и физиологических параметров детей с I группой здоровья не выявлено. У детей определялась дисгармоничность, асинхронность физического развития, признаки физиологической незрелости и, как правило, нарушения познавательной сферы. 2.2. Обоснование и формирование пакета диагностических методикМетодика № 1. Приключения в замке Орфограф.Эта методика направлена на определение объема внимания (того, какое количество информации ребенок способен удерживать в сфере повышенного внимания), а также концентрации внимания (сосредоточенности на условиях и качестве выполняемой работы). Объем внимания зависит от того, сколько букв ребенок успевает просмотреть за отведенное время, а концентрация определяется по количеству допущенных ошибок.Проведение теста. Ребенку дается лист бумаги с напечатанными буквами (400 шт.). Ребенок должен одну определенную букву зачеркнуть, а другую обвести в кружок, так он должен сделать по всему тексту состоящих из букв. Дети 8 – 10 лет в среднем за 3 - 5 минут должны просматривать 400 знаков. Если ребенок допустил не более 5 ошибок, значит объем и концентрация внимания в норме.Оценка результатов. Для детей 8 – 10 лет (3 минуты)Объем внимания- более 360 знаков – высокий уровень330 – 360 знаков – средний уровень (норма)270 – 330 знаков недостаточный уровеньМеньше 270 знаков – низкий уровень.Концентрация внимания0 – 2 ошибки – высокая2 – 5 ошибок – средняя5 – 8 ошибок - недостаточнаяБольше 8 ошибок – низкаяМетодика № 2. Найди пару для словаНазначение теста. Предлагаемая методика применяется при изучении уровня развития логической и механической памяти.Проведение методики. Прочитайте ребенку пары слов с интервалом в 5 секунд между парами. Затем, приблизительно через 10 секунд, по очереди прочитайте только левые слова из пары. Задача ребенка: вспомнить и записать слово, стоящее в паре с прочитанным словом. Итак, вы читаете левое слово из пары, правое ребенок вспоминает и записывает. Затем вы проверяете записанные слова и подсчитываете правильные пары.Точно также проводится тест с не связанными между собой по смыслу словами. Интерпретация результатов.Пары слов, связанных по смыслу.8 – 10 слов – высокий уровень6 – 7 слов – средний уровень4 – 5 слов – низкий уровеньМенее 4 слов – очень низкий уровень.Пары слов, не связанных по смыслу7 – 10 слов – высокий уровень5 – 6 слов – средний уровень3 – 4 слова – низкий уровеньМенее 3 слов – очень низкий уровеньПервое задание покажет уровень развития логической памяти ребенка. Второе – уровень развития памяти механической. Если результаты механического запоминания окажутся выше результатов логического запоминания, то это означает, что при запоминании ребенок мало пользуется смысловыми приемами запоминания. Очевидно, что и другой материал он, скорее всего, заучивает механически, не вникая в его смысл и содержание.Методика № 3. Как сделать торт из железного трактораНазначение теста. Эта методика помогает определить гибкость мышления ребенка. Вы узнаете, насколько школьник младшего возраста способен к разнообразным, не похожим друг на друга способам решения разных заданий и ситуаций. Время выполнения задания – 5 минут.Проведение теста. Возьмем карточку и напишем на ней печатными буквами какое-нибудь длинное слово. А теперь из входящих в него букв ребенок должен составить и записать как можно больше новых слов. Только буквы новых слов должны входить в состав слова «Электростанци», и каждую букву можно использовать только 1 раз, они не могут встречаться дважды в каждом из новых слов. Например, «К» - всего одна, поэтому слово «кок» ты составить никак не можешь. Оценка результатов. Подсчитайте количество верно образованных слов: 9 и более слов – высокий уровень развития гибкости мышления; 7 – 8 слов – средний уровень развития (норма); 6 – 5 слов – недостаточный уровень развития гибкости мышления; 4 слова и меньше – низкий уровень развития.2.3. Анализ интерпретации полученных результатов экспериментаВ результате проведения экспериментальной работы были получены результаты, представленные в Таблице 1, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 1 и 2.Рис. 1. Диаграмма развития объема внимания у младших школьников с СДВГУстановлено, что лишь 20% детей (2 чел) имеют высокий уровень объема внимания. Такие дети смогли просмотреть более 360 знаков. Средний уровень объема внимания показали 50% детей (5 чел). Такие дети смогли обработать от 330 до 360 знаков. 30% детей (3 чел) имеют низкий уровень объема внимания. Такие дети смогли обработать не более 270 знаков.Рис. 2. Диаграмма развития концентрации внимания у младших школьников с СДВГУстановлено, при анализе концентрации внимания 20% детей (2 чел) показали высокий уровень. Такие дети при выполнении задания допустили не более 2 ошибок. Средний уровень концентрации внимания показали 50% детей (5 чел). Такие дети допустили от 2 до 5 ошибок. 30% детей (3 чел) имеют низкий уровень концентрации внимания. Такие дети допустили более 8 ошибок.В результате данной методики можно сделать вывод о том, что 30% детей с СДВГ страдают низкими показателями развития внимания. То есть каждый третий ребенок имеет проблемы со вниманием из-за повышенной двигательной активностью. Специалистами этот симптом определяется как повышенная реактивность или двигательная расторможенность, т.е. активность, понимаемая как самостоятельно направляемая деятельность, у этих детей развита слабо.Рассмотрим результаты использования методики, направленной на изучении уровня развития логической и механической памяти, представленные в Таблице 2, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 3 и 4.Рис. 3. Диаграмма развития логической памяти у младших школьников с СДВГУстановлено, при анализе уровня развития логической памяти 20% детей (2 чел) показали высокий уровень. Такие дети при выполнении задания смогли назвать от 8 до 10 пар связанных по смыслу слов. Средний уровень развития логической памяти показали 50% детей (5 чел). Такие дети смогли назвать от 6 до 7 пар связанных по смыслу слов. 20% детей (2 чел) имеют низкий уровень развития логической памяти. Такие дети смогли назвать от 4 до 5 пар связанных по смыслу слов. 10% детей (1 ребенок) имеет очень низкий уровень развития логической памяти. Такие дети смогли назвать лишь менее 4 пар связанных по смыслу слов.Рис. 4. Диаграмма развития механической памяти у младших школьников с СДВГУстановлено, при анализе уровня развития механической памяти 20% детей (2 чел) показали высокий уровень. Такие дети при выполнении задания смогли назвать от 7 до 10 пар не связанных по смыслу слов. Средний уровень развития механической памяти показали 50% детей (5 чел). Такие дети смогли назвать от 5 до 6 пар не связанных по смыслу слов. 20% детей (2 чел) имеют низкий уровень развития механической памяти. Такие дети смогли назвать от 3 до 4 пар не связанных по смыслу слов. 10% детей (1 ребенок) имеет очень низкий уровень развития механической памяти. Такие дети смогли назвать лишь менее 3 пар не связанных по смыслу слов.Данная методика позволяет сделать выводы о том, что каждый третий ребенок с СДВГ страдает нарушением развития памяти, что влечет за собой снижение умственной работоспособности, повышенную утомляемость. Эти отклонения проявляются, прежде всего, на занятиях в школе. Ребёнок на уроке часто отвлекается, не способен до конца выполнить задание, делает много ошибок, но не из-за непонимания, а из-за невнимательности. Рассеянность увеличивается по мере увеличения продолжительности выполнения задания, что свидетельствует о повышенной утомляемости нервной системы. Продуктивность работы таких детей в классе очень низкая. В норме, на данную выборку детей количество детей с низкими показателями не должно превышать 10 %.Данная методика позволила сделать выводы о том, что каждый третий ребенок с СДВГ страдает нарушениями развития гибкости мышления.В норме, на данную выборку детей количество детей с низкими показателями не должно превышать 10%.Рассмотрим результаты использования методики, направленной на изучении уровня развития гибкость мышления, представленные в Таблице 3, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 5.Рис. 5.