Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и пути коррекции

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании, разра-ботке и проверке в ходе экспериментальной работы эффективности программы по коррекции страхов и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом средствами арт-терапии.
Объект исследования: страхи и тревожность у дошкольников с детским церебральным параличом.
Предмет исследования: коррекционный потенциал программы по снижению страхов и тревожности средствами арт-терапии у дошкольников с детским церебральным параличом.
Гипотеза: коррекционно-развивающие занятия, включающие методы арт-терапии будут способствовать снижению высокого уровня страхов и тре-вожности у дошкольников с детским церебральным параличом.
Для эффективного достижения цели исследования поставлены следую-щие задачи:
...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДО-ШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ПУТИ КОРРЕКЦИИ..6
1.1. Тревожность и страх в историко-философском контексте и в классических теориях эмоций………………………………………………………………………7
1.2. Проблема страхов и тревожности в психологической литературе ……….13
1.3. Особенности формирования личностной и эмоциональной сферы до-школьников с детским церебральным параличом .......................................................21
1.4. Коррекция страхов и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом средствами арт-терапии…………………………………………32
Выводы по первой главе ………………………………………………………….40
II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИ-КОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ .........................................................42
2.1. Организация и методы исследования…………………………. …………….42
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования .....................................48
Выводы по второй главе …………………………………………………………………………………….57
III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУ-ШЕНИЯМИ ……………………………………………………………………………………...59
3.1. Программа коррекции страхов и тревожности для дошкольников с детским церебральным параличом………………………………………………………….59
3.2. Оценка эффективности психокоррекционной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом ……………………………………………….61
Выводы по третьей главе …………………………………………………………67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................................69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...........................................................................................71
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………………75

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последние десятилетия в отечественной науке важное социально-психологическое, психолого-педагогическое значение приобретают исследования проблем эмоциональной сферы личности, что связано с увеличением частоты и интенсивности эмоциональных нагрузок на личность под воздействием нестабильных социально-экономических условий жизнедеятельности. Особо острую необходимость приобретает изучение изменений, происходящих в эмоциональной сфере детей, связанных с преломлением в их сознании происходящих в обществе явлений.
В последние годы специалистами отмечается довольно высокий рост страхов и тревожности в детской среде, особенно это выражено у детей с раз-личными патологиями. Дошкольники с це ребральным параличом, обладая неустойчивой эмоциональной сферой, менее развитыми компенсаторными и психозащитными возможностями по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, меньше защищены от воздействия неприятных ситуаций, в результате чего у них появляется большое количество устойчивых, патологических страхов и формируется тревожность как личностное образование.
Специальных психологических исследований, посвященных трудностям эмоционального развития детей данной категории, в отечественной литературе крайне недостаточно. Однако во многих разработках по данному направлению (Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, В.И. Николаенко, И.В. Повставневой, Г.В. Пятаковой, О.Л. Раменской, В.В. Ткачевой и других) подчеркивается значение эмоционального самочувствия детей с церебральным параличом для их полноценного межличностного общения и гармоничного развития личности. Трудности эмоционального развития ребенка с ДЦП в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Не-благоприятное эмоциональное самочувствие негативно влияет на психическое здоровье детей с церебральным параличом, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.
Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что при от-сутствии специальных мероприятий по коррекции эмоциональных нарушений дошкольников с церебральным параличом нельзя обеспечить адекватные условия обучения и воспитания, необходимые на данном возрастном этапе для развития детей.
По мнению Н.Ф. Викторовой, одним из способов преодоления страхов и тревожности является арт-терапия, при применении которой происходит подсознательная нейтрализация различных негативных эмоциональных состояний, депрессии, подавленности и таким образом снижается опасность их нежелательного проявления в социальной среде (Б.А. Бечак, М.Д. Вальчихина, М.С. Каган).
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании, разра-ботке и проверке в ходе экспериментальной работы эффективности программы по коррекции страхов и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом средствами арт-терапии.
Объект исследования: страхи и тревожность у дошкольников с детским церебральным параличом.
Предмет исследования: коррекционный потенциал программы по снижению страхов и тревожности средствами арт-терапии у дошкольников с детским церебральным параличом.
Гипотеза: коррекционно-развивающие занятия, включающие методы арт-терапии будут способствовать снижению высокого уровня страхов и тре-вожности у дошкольников с детским церебральным параличом.
Для эффективного достижения цели исследования поставлены следую-щие задачи:
1) Проанализировать теоретические аспекты проблемы психологических особенностей страха и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом и пути их коррекции средствами арт-терапии.
2) Провести эмпирическое изучение особенности формирования и проявления страхов и тревожности у дошкольников с детским церебральным параличом;
3) Разработать программу коррекционной работы со страхами и тревожностью для дошкольников с детским церебральным параличом на основе методов арт-терапии;
4) Осуществить промежуточный контроль эффективности психокоррекционнной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следую-щие положения отечественной психологии: положения Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, П.Я. Трошина, У.В. Ульенковой об общих, своеобразных и специфических закономерностях отклоняющегося развития; теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов и тревожности у детей (В.А. Ананьев, В.М. Астапов, К.Е. Изард, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, A.M. Прихожан, П.К. Симонов); клинические и психолого-педагогические принципы и подходы к изучению причин и симптомов церебрального паралича, особенностей психического развития и социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями (Л.О. Бадалян, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, К.А. Семенова, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева); теоретико-методологические и методические подходы к использованию средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (А.И. Захаров, Т.А. Добровольская, Е.А. Екжанова, О.А. Карабанова, Г.В. Кузнецова, Л.Д. Лебедева, И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева, О.С. Никольская).
Методы исследования:
1. теоретические методы: междисциплинарный системный анализ теоре-тических источников по проблеме;
2. эмпирические методы: наблюдение, беседа, психодиагностический эксперимент;
3. методы качественно-количественного анализа данных: описательная и математическая статистика (расчет U критерия Манна-Уитни; расчет критерия G- знаков).
Практическая значимость исследования заключается в возможности учета полученных результатов при организации и реализации психолого-педагогической работы с дошкольниками с двигательными нарушениями.
База исследования: Центр психологического консультирования и кор-рекции речи «Бамбино» г. Оренбурга.
Структура работы: три главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Главными героями этой истории становятся ребенок и объект его страха [4;16]. Как отмечает Т.С. Комарова, прорисовывая явления из собственной жизни, ребенок выражает негативное отношение и «как бы изживает вызванные ими страхи». По мнению Г.Ю. Мартьяновой, изобразительные образы отражают «все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания и сновидения». Данные положения согласуются с выводами Л.С. Выготского о том, что рисование - это определенного рода «рассказ о своем индивидуальном развитии и формировании отдельных систем организма» [11]. В соответствии с основными стадиями развития изобразительной деятельности у детей выделяют четыре типа изображений, значимых для изотерапевтической практики [33]: 1) каракули – бесформенные и хаотичные линии; 2) схемы и полусхемы – стереотипные, часто незавершенные изображения одних и тех же объектов; 3) графические пиктограммы – схемы, имеющие предметное значение и обогащенные эмоциональным отношением ребенка к изображаемому образу, но понятные зрителю только при дополнительных разъяснениях автора рисунка; 4) художественные образы, обладающие предметным и эмоциональным значением, эстетической ценностью, понятные зрителю без дополнительных разъяснений автора. Так, в рисунках детей с церебральным параличом и повышенной тревожностью встречается изображение объектов страха в виде схем или каракулей при удовлетворительном уровне развития изобразительных навыков. Безусловно, наиболее благоприятным завершением программы психокоррекционных занятий с использованием изотерапии является формирование четвертого типа изображений (художественных образов). Понятные, красивые и точные изобразительные образы становятся показателем научения детей, овладения различными приемами рисования и позволят детям в полной мере выразить свои эмоциональные переживания и творческий замысел. Однако сверхценное стремление изотерапевта к получению совершенных в эстетическом и графическом отношениях художественных образов может "отпугнуть" от творческой деятельности детей с церебральным параличом. Поэтому на занятиях психолога с дошкольниками уровень развития изобразительно-графических навыков является важным показателем коррекционно-педагогического процесса, но не главным критерием эффективности психокоррекционной работы по преодолению страхов и тревожности [2; 3]. Основным критерием эффективности психокоррекционной работы с применением изотерапевтического метода является способность детей с двигательными нарушениями использовать выразительные возможности изобразительной деятельности для отреагирования эмоциональных трудностей и изменения своего отношения к ним. Применение в рамках поведенческого подхода образно-ролевых игр пугающей тематики позволяет воссоздать психотравмирующую ситуацию и, погрузив в нее ребенка, сформировать новые эмоционально-адекватные способы поведения. Учитывая специфику применения поведенческого подхода в старшем дошкольном возрасте, О.А. Карабанова предлагает следующую последовательность игровых процедур при коррекции страхов и тревожности у детей: – восприятие образца поведения в разыгрываемой стрессогенной ситуации; – обсуждение «старых» (неуспешных) и новых эмоционально-адекватных способов поведения; – практическая отработка эмоционально-адекватных поведенческих реакций на занятиях; – закрепление поведенческих реакций в реальной обстановке в виде «домашних заданий» [1]. Использование игровых приемов в ходе преодоления фобий и чрезмерной тревожности у детей М. Раттер рекомендует сочетать с приемом «эффекта переноса». Поведенческий подход в данном приеме реализуется в процессе восприятия ребенком адекватного поведения взрослого или сверстника в стрессогенной ситуации и эмоционального поощрения психологом его минимальных подражательных попыток. Автор приема предусматривает определенную последовательность включения ребенка в игровую ситуацию пугающего характера [4]: – ребенок наблюдает за уверенным поведением взрослого или сверстников в ситуации, вызывающей у него страх; – ребенок включается в совместную с ними игровую деятельность, направленную на преодоление объекта страха; – ребенок самостоятельно пытается подражать модели "бесстрашного" поведения при обязательной эмоциональной поддержке и поощрении психолога и сверстников – участников группы. Еще один метод работы с детскими страхами и тревожностью в рамках поведенческой терапии – это куклотерапия, которая популярна как в зарубежной (Ф. Зимбардо), так и в отечественной практике коррекционной работы (И.Г. Выгодская, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская) [16]. Метод основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки или с любимой игрушкой. Это частный метод арт-терапии. В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию. Основным объектом такой социальной проекции довольно долгое время выступают куклы. А.А. Осипова выделяет в процессе куклотерапии два этапа [3]: – изготовление кукол; – использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний. В куклотерапии используются следующие варианты кукол: куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, куклы-костюмы. Реализуя страх в виде куклы, ребенок овладевает ситуацией, и материализованный в кукле страх лишается своей эмоциональной напряженности, своей пугающей составляющей. Таким образом, психологическая коррекция – это деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям, а также исправление особенностей психологического развития, если они мешают человеку достигать поставленные цели. Арт-терапия – это метод психотерапии, в котором для лечения и психокоррекции используются художественные приемы и творчество. В психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста, наиболее полно разработанными и широко распространенными называют такие виды арт-терапии, как изотерапия: рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство; имаготерапия: куклотерапия, образно-ролевая драматерапия, театрализация. В психологии обозначают основные функции арт-терапии: атарсистическая, регулятивная, коммуникативно-рефлексивная, а так же выделяют три основных подхода к использованию средств искусства в работе с клиентами: психоаналитический, гуманистически-ориентированный и поведенческий.Выводы по первой главе Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме позволил сформулировать ряд выводов: 1. Проблема страха и тревожности в классических теориях эмоций, можно сказать рассматривается как базовая эмоция, связанная с реакцией на внешнюю угрозу. Именно врожденный характер страха обусловливает общность внешних и внутренних симптомов его проявления не только у людей, принадлежащих к разным культурам, но и у высших животных. 2. Тревожность понимается, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. В исследованиях ученых проблема тревожности рассматривается в психологическом, поведенческом и физиологическом проявлении. Страх понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. Выделяются три основных вида страхов: реальный, невротический, свободный. Разделяют по характеру, по степени реальности, по степени интенсивности. 3. Детский церебральный паралич развивается в результате поражения головного и спинного мозга, от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом детского церебрального паралича является нарушение двигательной функции и в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и другие. Ученые выделяют ряд факторов обуславливающих недоразвитие эмоциональной и личностной сферы ребенка: грубая органическая патология; реакция на осознание и переживание дефекта ребенком; психотравмирующие обстоятельства; стиль воспитания в семье.4. Психологическая коррекция – это деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям, а также исправление особенностей психологического развития, если они мешают человеку достигать поставленные цели. Арт-терапия – это метод психотерапии, в котором для лечения и психокоррекции используются художественные приемы и творчество. В психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста, наиболее полно разработанными и широко распространенными называют такие виды арт-терапии, как изотерапия: рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство; имаготерапия: куклотерапия, образно-ролевая драматерапия, театрализация. В психологии обозначают основные функции арт-терапии: атарсистическая, регулятивная, коммуникативно-рефлексивная, а так же выделяют три основных подхода к использованию средств искусства в работе с клиентами: психоаналитический, гуманистически-ориентированный и поведенческий. II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ2.1. Организация и методы исследования Цель эмпирического исследования: изучение особенности проявления страхов и тревожности у старших дошкольников с детским церебральным параличом. Задачи:1. Изучить уровень тревожности ребенка, связанный с эмоциональной приспособленностью к социальным ситуациям, с характером взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. 2. Выявить преобладающие страхи у дошкольников с детским церебральным параличом.Объект: дошкольники с детским церебральным параличом.Предмет: страхи и тревожность у дошкольников с детским церебральным параличом.База исследования:Центр психологического консультирования и коррекции речи «Бамбино» г. Оренбурга.Время проведения исследования: 20.01.14 – 25.01.14. Описание выборки: В экспериментальной группе приняли участие дети старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом в количестве 15 человек, из них 10 мальчиков и 5 девочек в возрасте 6-7 лет. В контрольной группе приняли участие дети старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом в количестве 15 человек, из них 8 мальчиков и 7 девочек в возрасте 6-7 лет. Этапы эмпирического исследования Подготовительный.1. Выбор объекта и методов исследования.2. Проектирование эксперимента.3. Определение методических принципов.4. Планирование методов исследования.Организационный.1. Определение экспериментальной базы.2. Планирование сроков эксперимента.3. Планирование процедуры проведения эксперимента.4. Организация выборки испытуемых.5. Отбор диагностического инструментария.Диагностический.1. Психодиагностический эксперимент: сбор и систематизация данных об изучаемом феномене (страх и тревожность) с помощью тестирования.2. Изучение анамнеза испытуемых.Формирующий.1. Разработка программы коррекционно-развивающих занятии, на основе методов арт-терапии для дошкольников с детским церебральным параличом.2. Проведение психодиагностики, коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками.Контрольный. Измерение уровня сформированности проектируемых качеств у испытуемых после формирующего эксперимента.Аналитический.1. Сопоставление данных диагностики до и после проведения программы коррекционно-развивающих занятии, на основе методов арт-терапии с дошкольниками с детским церебральным параличом.2. Количественный анализ данных: описательная и математическая статистика (расчет U критерия Манна-Уитни; расчет критерия G- знаков).3. Качественный анализ: содержательное описание и интерпретация выявленных фактов.Обобщающий.Выявление динамики, проверка гипотезы, формулирование выводов по эксперименту. Во время психодиагностического обследовании мы опирались на следующие принципы эмпирического исследования:1. Принцип комплексного изучения детей обязывает учитывать интерес ребенка, обсуждение данных, полученных при обследовании ребенка всеми необходимыми специалистами: врачами, психологами, специальными педагогами. В своем исследовании мы использовали не только экспериментально – психологическое изучение ребенка, но и анализировали медицинскую документацию, наблюдали за детьми. 2. Принцип качественно – количественного подхода предусматривает при оценке выполнения задания анализ не только конечного результата, но и способа действий, рациональность выбранных решений, настойчивости ребенка в достижении цели. Качественный анализ не противопоставляется учету количественных данных, но дополняет, уточняет и обогащает их. Реализация данного принципа осуществлялась в процессе анализа результатов выполненного задания.3. Принцип индивидуального подхода к ребенку требует, во-первых, максимальной индивидуализации используемых методов и материалов с учетом возрастных и характерологических особенностей детей; во-вторых, специальной организации позитивной направленности ребенка на контакт с психологом. Мы учитывали специфические особенности развития дошкольников с детским церебральным параличом в ходе обследования и соблюдали условия, необходимые для получения экспериментальных результатов. Обоснование методов и методикНами использовались опросные методы, позволяющие дать полную информацию об особенностях проявления страхов и тревожности у старших дошкольников с детским церебральным параличом. Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методики: 1. Тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки. 2. Методика «Опасения и страхи у детей» А.И Захарова. 3. Анкета для родителей  по выявлению у ребенка признаков  тревожности Лютовой Е.К.  HYPERLINK "http://shop.top-kniga.ru/persons/in/4462/" Мониной Г.Б.Эти методики были выбраны для эксперимента в связи с тем, что: – ориентированы на старший дошкольный возраст и соответствуют специфике и психофизиологическим возможностям испытуемых; – подобранный диагностический комплекс занимает немного времени при проведении и позволяет провести качественно-количественную оценку исследуемых параметров. Описание методического аппарата 1. Тест тревожности [13].Автор методики: Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.Цель методики: определить уровень тревожности ребенка, связанный с эмоциональной приспособленностью к социальным ситуациям, с характеромвзаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. Процедура исследования: Диагностика проходит индивидуально. Ребенку в порядке очередности предоставляют 14 рисунков (8,5x11 см) выполненные в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Рисунки представляют собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Предпочтение дошкольником печальных или веселых лиц, в различных жизненных ситуациях говорит о выраженности тревожности. Предъявив ребенку рисунок, психолог дает инструкцию. 1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». 2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». 3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». 5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». 6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». 7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». 8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». 10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» 11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» 13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». 14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе. Обработка и интерпретация результатов На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100% В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%). Средний уровень тревожности – норма (ИТ от 20 до 50%). Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. 2.Методика «Опасения и страхи у детей» [13].Автор методики: А.И Захаров. Цель методики: выявление преобладающих страхов у дошкольников с детским церебральным параличом.Процедура исследования: Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с учащимися о страхах, о том чего они боятся меньше всего и чего больше всего. После беседы ребенку предлагаются карточки с описанием страхов. Всего 29 карточек. Дошкольнику предлагается выбрать значимые для него страхи, которые изображены на карточках. Обработка и интерпретация результатов: на основе ответов подсчитывается количество страхов, переводятся в процентные соотношения, затем страхи делятся на группы: социальные, страх смерти, физические ущербы, медицинские, животных и сказочных персонажей, пространственные, кошмарных снов, темноты. Особое внимание уделяем выраженным страхам. Это показатель предневротического состояния. 3. Анкета для родителей  по выявлению у ребенка признаков  тревожности [26 ]. Автор методики: Лютова Е.К. Монина Г.Б.Цель методики: выявление у дошкольников с детским церебральным параличом признаков тревожности. Процедура исследования: Родителям предоставляется следующая инструкция: «Уважаемые  родители,  просим Вас   с целью выявления тревожного ребенка использовать  следующий  опросник.  Если содержащееся в нем утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно – минус». Обработка и интерпретация результатов: Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая -15-20 баллов. Средняя – 7-14 баллов. Низкая -1-6 баллов.2.2.