«Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе музыкального воспитания»

Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально - творческой деятельности младших школьников;
Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
Гипотеза: предполагается, что при условии организации музыкально - игровой деятельности на у ...

Содержание
Введение.
Глава 1. Игра и музыкальная деятельность младших школьников.
1.1 Психолого-педагогические аспекты детской игровой деятельности.
1.2 Музыкально-игровая деятельность младших школьников
Глава 2. Педагогические условия музыкально-игровой деятельности младших школьников.
2.1 Развитие творческих способностей детей на уроках музыки.
2.2.Наиболее эффективные формы работы развития творческих способностей учащихся:
2.3. Методика проведения музыкально-дидактической игры и драматизации на уроке музыки.
Заключение
Список литературы

Введение.
В начальной школе закладываются основы духовной культуры, музыкальной образованности, формирующие музыкально - эстетические идеалы, вкусы и потребности младших школьников. Большое значение приобретают занятия предметами эстетического цикла, среди которых музыка занимает особое положение. Именно на уроках музыки каждый ребенок приобщается к сокровищам классической и народной музыки, у него формируется эмоционально-личностное отношение к произведениям искусства.
Одним из актуальных направлений поиска в сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом процессе.
В последнее время игровая деятельность завоевала огромную популярность в системе образования, а наиболее синтетической формой художественной деятельности является игра-драматизация. Именно в игре -драматизации активно развиваются не только музыкальные, но и актерские, режиссерские, литературные способности.
Многие педагоги успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка.
Идеи использования игр в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, прослеживаются на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.
Появление в XIX-XX вв научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология подготовки и проведения игр, а также механизм внедрения их в процесс обучения. В результате появились различные игровые сценарии и техники, а также ориентированные на игровую деятельность образовательные программы. Традиционно игра организуется по сценарию литературного или музыкального произведения. При этом Л.С. Выготский считает, что в игре сценарий не всегда является жестким каноном и может быть лишь канвой, в пределах которой разворачивается импровизация. «...Важно не то, что создадут дети, важно, то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощение».
В дидактическом смысле игровая деятельность актуальна как метод стимулирования учебно-познавательной деятельности школьника. Организация процесса слушания музыки как учебно-игровой деятельности способствует развитию творческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное мышление, расширяет круг эмоциональных представлений учащихся, и, в конечном счете, позволяет добиться большой остроты и точности восприятия музыки. Таким образом, использование игровой деятельности на уроке музыки включает два направления действия:
внедрение в процесс обучения игр, игровых методов и приемов;
развитие способности учащихся вступать в игровой контакт с музыкой в процессе музыкального восприятия.
Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально - творческой деятельности младших школьников;
Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
Гипотеза: предполагается, что при условии организации музыкально - игровой деятельности на уроках музыки, музыкальное развитие детей будет осуществляться более качественно и оптимально (в соответствии с принципом природосообразности).

3. Определение исполнительных задач, обусловленных идеей реализации авторского замысла композитора и драматурга.4. Художественная интерпретация произведения и выбор средств выразительности музыкального и вербального языка для осуществления намеченных задач.5. Инсценировка музыкально-сценического произведения.6. Анализ качества исполнения с точки зрения воплощения художественной идеи произведения (степень воплощения отдельных персонажей - идентификация сценического образа, развертывание сценического действия).7. Подведение итогов проделанной работы и оценки результатов проведенной игры-драматизации.Итак, драматизация - это игровая полихудожественная деятельность младших школьников, совокупность составляющих ее действий.При подготовке и проведении придерживаться трех этапов:Установочно-подготовительный этап: знакомство учащихся с названием и условиями проведения игры, игровыми и дидактическими задачами, правилами» действиями, результатом, выбор участников игры, распределение ролей.Функциональный этап: включение учащихся в художественно-творческую и музыкальную деятельность» проведения игры по заданным правилам и действия, работа над драматическим развитием игры.Оценочный (результирующий) этап: оценка выполнения игровых и дидактических задач, правил, действий, сценичность воплощения музыкально-игровых образов.Итак, в отечественной педагогике интенсивно разрабатывается методология игровой имитации - новые модели процессов учебно-воспитательной деятельности, необходимые для формирования смысловых, эмоциональных, когнитивных аспектов личности школьника, но целостной теории до сих пор не существует. В результате освоения игровой деятельности у ребенка к концу дошкольного детства формируется стремление к общественно-оцениваемой деятельности, которое является основной предпосылкой деятельности учебной. В игре актуализируется индивидуальный опыт школьника в сфере музыкальной деятельности.Главная цель предлагаемых игр и драматизаций - развитие творческих способностей детей, музыкально-языкового мышления младших школьников, усвоение ключевых и частных знаний о музыке в музыкально-творческой деятельности и проникновение в сущность музыкального искусства.Глава 2. Педагогические условия музыкально-игровой деятельности младших школьников 2.1. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им музыкальность, ввести в мир музыки и искусства, позволяет учителю качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучения тех или иных разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.Ведущая педагогическая идея.При реализации личностно-ориентированного обучения педагог координирует учебный процесс, наблюдает, косвенно руководит деятельностью учащихся, помогает в выборе решений, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, диагностирует развитие личности учащихся.Музыкально-педагогическая идея урока, объединяющая все элементы и грани урока, активнейшее участие в ней самой музыки, направленность всех видов музыкальной деятельности школьников на развитие музыкального восприятия. Урок музыки – урок искусства. Художественно-педагогическая идея урока, воплощена в «вечных темах» искусства и жизни. Технология проведения урока музыки.Технология как система педагогических приемов, включающая способы деятельности учащихся и методы организации учебно-воспитательного процесса учителя. Технология в структуре урока искусства как ориентир для различных форм организации общения с искусством. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально-значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира.Целью таких уроков является:1. Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала школьника и на этой основе формирование его эстетической культуры.2. Оптимизация эвристического мышления и познавательной деятельности.3. Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции.4. Овладение образным языком музыкального искусства посредством усвоения знаний, формирования умений и навыков с целью постижения сущности музыки.5. Постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального (сольного, ансамблевого, хорового) и инструментального музицирования.Развитию творческих способностей свойственны определенные этапы:1. Накопление впечатлений;2. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях;3. Импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании;4. Создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.Преодоление этих этапов осуществляется при решении следующих задач:1. Воспитание нравственно-эстетической отзывчивости, эмоциональной культуры учащихся, развитие фантазии, воображения при восприятии художественных произведений в их диалектической взаимосвязи с окружающим миром;2. Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации, диалога, наблюдения, сравнения, а также знаний соответствующего типа;3. Формирование музыкальных знаний, умений и навыков таких, как:Сравнение различных музыкальных воплощений явлений окружающего мира;Определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов;Осознание элементарных принципов звуковысотной и ритмической организации музыки, высоких и низких, долгих и коротких звуков;Сочинение простейших музыкальных попевок, характеризующих настроение, состояние;Элементарное постижение выразительной сущности музыкальной интонации как основы для приобщения к пению;Умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.Если во время обучения учащиеся открывают “для себя” законы, которые составляют достояние человечества, а не просто получают их в готовом виде, то в определенной мере они приобщаются к творчеству, к процессу открытия. Процесс выявления и развития творческой активности ученика тесно связан с его раскрепощением от обязательного заучивания, запоминания.Детское творчество на уроках музыки представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику, связанную с самостоятельными действиями, с умениями оперировать знаниями, навыками, применять их в ранее неизвестных условиях, в новых видах практики. Оно предполагает непременное условие – отказ от стереотипных представлений. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки.Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. “Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю. ”(Китайская народная мудрость). Чтобы сделать музыку достоянием своего личного опыта им необходимо петь, играть на инструментах, танцевать, самим придумывать и изменять. Поэтому необходимо уделять большое внимание творческому развитию учащихся в различных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, игре на детских музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.2.2.Наиболее эффективные формы работы развития творческих способностей учащихся:Игра “Самый внимательный”Учитель исполняет знакомую мелодию с аккомпанементом. В каком-либо месте чуть изменяется мелодический рисунок или гармония. Ребятам нужно определить, где именно произошло это изменение. Вариантом игры является прослушивание последовательности аккордов. Дети должны отметить, разрешена она в тоническом трезвучии или нет. Подобная игра-проверка позволяет учителю определить уровень ладового и гармонического слуха. Еще вариант. Учащиеся прослушивают незнакомую мелодию несколько раз: в верной гармонизации, в спорной и в неверной. А затем определяют, в каком случае, по их мнению, гармонизация была самой правильной.“Найди ошибку”Эта форма работы особенно любима учащимися на уроках закрепления. Её задача в том, чтобы усвоить пройденный материал. Дети сами должны найти ошибку в заданиях на доске, в аудиозаписи, в карточках или исполнении.“Дирижёры”Форма работы “Дирижёры” позволяет детям самим чувствовать изменения мелодии и контролировать исполнительские способности. Её суть заключается в следующем: выбирается ребёнок, который будет дирижёром и ему даётся задание. Например, такое: “Хор должен исполнить песню бодро, живо, постепенно увеличивая звук”.Ребёнок должен выполнить следующие действия:Собрать внимание хора.Дать установку. (Сесть ровно, выпрямиться, ноги поставить вместе, руки положить ровно на парту)Дать точное вступление в начале дирижирования.Махи руками должны соответствовать характеру песни, её темпу и динамике.Закончить дирижирование в соответствии с завершением песни, “снять” хор очень точно.Эта форма работы очень сложная и требует дополнительной подготовки, которая ведётся поэтапно из класса в класс.“Карточки”Еще одна форма работы это “Карточки”. “Карточки” я использую как на уроках закрепления, так и на уроках изучения нового материала. Карточки могут быть самыми разнообразными: с заданиями, с подсказками, с иллюстрациями, со словами песен и т.д.Карточки очень помогают в работе с новым материалом и при закреплении.Музыкальный барабанЗадание: С помощью ключа необходимо отгадать задуманное слово.Например: “Нота”Буква А должна находиться на против арфы. Тогда 1 буква будет на против скрипичного ключа, 2 буква на против нотного стана, 3 буква на против скрипки и 4 буква на против арфы, если ребёнок знает названия знаков и инструментов, то легко справляется с заданием.Творческие заданияДетям предлагается в рисунке спрятать музыкальные знаки, это задание они выполняют с большим азартом. А с помощью “волшебных бабочек” ребята показывают движение мелодии. И самое любимое творческое задание – это изображение музыкальных фрагментов через движение, как например “Балет невылупившихся птенцов” М.Мусоргского. Тест на опознание1. Фортепианный квартет пишется для 4 фортепиано?Да.Нет.  (Состав фортепианного квартета: скрипка, альт, виолончель, фортепиано).2. И. А. Крылов написал свою басню «Квартет» с точки    зрения знатока или дилетанта?Да, знатока. (Крылов играл на скрипке, выступал в составе ансамбля, давал сольные концерты, исполняя сложнейшие скрипичные произведения).Нет, дилетанта.Тест на различение1. Какие сказки не получится прочитать детям на ночь?А. Матушки Гусыни                             В. Венского лесаБ. Семи гномов                                     Г. Шахерезады2. О какой птице поётся в романсе М. И. Глинки на стихи Н. Кукольника?А. Соловей                                             В. ВоробейБ. Жаворонок                                        Г. ОрёлТест на классификацию1. Выбери из ниже перечисленных инструментов медные духовые:А. тромбон                                              Г. трубаБ. флейта                                                 Д. кларнетВ. скрипка                                               Е. туба2.Назови героев балета К. Хачатуряна «Чиполлино»А. мальчик – луковка                             Г. тыковкаБ. принц апельсин                                  Д. граф ВишенкаВ. сеньор Помидор                                 Е. садовникТест – подстановка1. Музыкальное произведение, в котором мелодия исполняется голосом, на какой – либо звук или слог – это….(вокализ).2. Музыкальный спектакль, в котором мысли и чувства героев передаются при помощи танца – это….(балет).Тест конструктивный1. Фамилия композитора, о котором К. Паустовский поведал в рассказе «Старый повар»? (Моцарт)2. Музыкальный инструмент, который композиторы часто используют при создании картин борьбы, стремительной скачки, торжества. (труба)2 класс  I полугодие1. Свернуть (назвать одним словом)Чёткая, энергичная, бодрая,  - …Мелодичная, протяжная, певучая - …Подвижная, легкая, ритмичная - …2. Диктант. Пронумеровать слова.Симфония, опера, балет, увертюра, сюита1. Соединить фамилии с именами.Чайковский                     ЭдвардПрокофьев                      ЛюдвигБетховен                          ПётрГриг                                  Сергей2. Соединить названия произведений с  именами композиторовСимфония №5                                              ЧайковскийСюита «Пер Гюнт»                                      Римский – КорсаковОпера «Сказка о Царе Салтане»                 Бетховен«Детский альбом»                                        Григ3. Продолжить  ряд:Сердитая, радостная, жалобная…..4. Музыкальная викторина «Угадай произведение и автора»2 класс II полугодие1. Найти пару:Фортепиано, оркестр, пианист, куплет, дирижёр, припев.2. Развернуть:Выразительные средства музыки  4. Свернуть:Быстрый, медленный, умеренный - …Громкая, тихая - …Высокий, низкий, средний - …Одночастная, двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации - …5. Продолжить ряд:Скрипка, флейта, ….6. Музыкальная викторина «Угадай произведение и автора»3 класс I полугодие1. Продолжить  ряд:Былины, исторические, обрядовые…3. Развернуть:  характерные черты русских народных песен:…4. Диктант. Пронумеровать слова:Распев, темп, тембр, динамика, фольклор, стихира.5. Развернуть: оркестр русских народных инструментов:Струнные:…Духовые:…Ударные:…6. Музыкальная викторина3 класс II полугодие1. Лишнее слово:скрипка, гобой, труба, рожок, виолончельбалалайка, гармонь, жалейка, гусли, скрипкапианист, скрипач, композитор, трубач, гитарист2. Соединить названия произведений с именами композиторов:Н. А. Римский – Корсаков                         «Рассвет на Москве-реке»М. И. Глинка                                                опера «Садко»М. П. Мусоргский                                       опера «Иван Сусанин»опера «Сказка о царе Салтане»3. Музыкальные ассоциации: назвать 2-3 слова:Украина - …Белоруссия - …Молдавия - …Закавказье - …Россия - …1. Назвать  любимое произведение и его автора:…2. Звучащая викторина: определить по фрагментуНазвание - …Композитор - …Тип оркестра - …4 класс I полугодие1. Диктант. Пронумеровать слова:Сюита, баркарола, хабанера, кастаньеты, контраст, акцент.2. Дописать название произведений«Испанский          …          .»«Арагонская         …          .»«Санта          …             .»3. Родина танцев:Хота -  …Лезгинка - …Хоровод - …Чардаш - …Вальс - …Полонез - …4.  Соединить фамилии с именамиГлинка                                             ИоганнРимский –Корсаков                        МихаилЧайковский                                     ФридерикШопен                                              НиколайШтраус                                             Пётр5. Продолжить ряд:мелодия, тембр, …6. Музыкальная викторина4 класс II полугодие1. Родина композиторов: Бах - …Моцарт - …Бетховен - …Шопен - …Григ - …Глинка –2. Развернуть: симфонический оркестр:деревянные духовые:медные духовые:струнно – смычковые:ударные:3. Установить связи:ДирижёрСоло                                ИталияОркестр                           ХорБаркарола                        СкрипкаСкрипач                            ОпераАрия4. Музыкальные ассоциации: назвать 2-3 слова:Опера: …Балет: …Симфония: …1. Пронумеровать слова: орган, гимн, симфония, ария, опера.2. Музыкальная викторина:5 класс. I полугодие1. Развернуть: виды искусства:…2. Диктант: значение подчёркнутых слов:опера, либретто,     увертюра,     балет,       квартет, вокализ.____________________________________________________________________________________________________________________Пронумеровать слова в соответствии с определением (перед словом)3. Жанры, в которых соединились музыка и литература:4. Лишнее слово (подчеркнуть):ария, либретто, увертюра, дуэт, хор, кордебалет.оркестр, балетмейстер, па-де-де, вариация, ария.1. Определить жанр и композитора:«Жаворонок» -«Лебединое озеро» -«Щелкунчик» -«Иван Сусанин» -«Садко» -«Моя Россия» -2. Музыкальная викторина:5 класс II полугодие1. Какие музыкальные произведения, звучавшие на уроках, напоминают эти иллюстрации?«Царевна Лебедь» Врубеля -----«Богатыри» Васнецова ------Изображение гнома-----2.